读小古文-不亦快哉教案资料.doc

读小古文,不亦快哉

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读小古文，不亦快哉
——《不亦快哉》（六年级）教学实录及评析
执教：赖建平 评析：余鹏
选材说明：
明末清初文学批评家金圣叹批阅《西厢记》，读至“拷艳”一章，写下评语33则。书评内容以生活小事为主，语句简练，文风诙谐，每则皆以“不亦快哉”结尾，经后世不断模仿，遂演变成一种独特文体。本课所选6则，篇幅短小，文词幽默，比较适合小学高年级学生阅读与模仿。
教学过程：
一、课前谈话
师：大家都不认识我吧？没关系，老师今天带来一段自我介绍。
师出示：鄙姓赖，名建平，号“从容战刀”，乡村教书匠是也。一介书生，身无长物，唯有书墙一堵，诗文百章。好驴行，足踏三衡，遍览群峰。好乒乓，屡战屡败，亦屡败屡战，人称“常败先生”。素慕名士狂生，熟读唐诗，痛饮酒，然浅尝半盅，必烂醉而狂吐。呜呼，此乃平生之憾也！
师：现在对我了解了吧！
点评：师生课前不曾见面，教师出示自我介绍，一者拉近彼此之间的距离，二者提前为小古文的教学热身，三者也为课后的改写作了铺垫。
二、质疑揭题，了解作者
师：从一年级到五年级，大家都学过哪些文体的文章呢？
生：小说，散文，诗歌，说明文，科普小品……
师：今天，我们要来学习一种独特的文体——“不亦快哉”文体。（教师板书“不亦快哉”之后，引导学生反复朗读。）
师：你觉得这四个字中，哪个字最重要？
生：快！
师：“快”的意思有很多。在此。“快”为何意呢？
生：欢快。愉快。痛快。
师：不亦快哉，用我们今天的语言来表达。就是——
生：不也是很快乐的吗？
师：这种独特的文体是谁的杰作呢？
课件出示作者简介：金圣叹，苏州吴县人，享年54岁。明末清初文学家与文学批评家。主要成就在于文学批评。尤以评点《水浒传》《西厢记》闻名于世。（学生齐读）
点评：通过回忆各种文体，初步感受“不亦快哉”之文体的与众不同。引导学生阐述对“快”字的理解时。初步把握“不亦快哉”的情感基调。
三、新授古文，逐层推进
1.学习一则“不亦快哉”。
师：是不是很想看看这种独特的文体了？让我们一起来学习第一则。一起感受其中的欢快、愉快与痛快。
课件出示：其一：十年别友，抵暮忽至。开门一揖毕，不及问其船来陆来。并不及命其坐床坐榻，便自疾趋入内。卑辞叩内子：“君岂有斗酒如东坡妇乎？”内子欣然拔金簪相付。计之可作三日供也。不亦快哉！
师：自己多读几次。要读得字正腔圆。（指名男女生各一人朗读。之后，教师范读。）老师与刚才两位同学的朗读有什么不同？
生：老师读的时候轻重缓急比较明显。
生：老师读得比较有节奏感。
生：老师读的时候还摇头晃脑的。似乎很陶醉。
师：对了，读古文就是要读出它的节奏与韵味。跟老师学一学。自己再读一次好不好？（学生第三次试读）
师：读着读着，是不是很多地方就读懂了？（学生齐答：是。）
师：别急，读书百遍，其义自见。再多读几次，好吗？（学生继续读）
师：现在还有问题吗？（教师环视教室。依旧有很多学生举起了手。）哎呀，“读书百遍，其义自见”变成了“读书百遍，其义不见”了。（生大笑）其实很多的问题仅仅依靠朗读是无法解决的，还必须查看注释。（教师出示部分字词的注释）看了注释以后，是不是有很多问题就迎刃而解了？（生连连点头称是）
点评：此处暗示学生，多朗读与看注释都是学习小古文的重要方法。
师：有个一年级的小朋友听了你们的朗读，他想说：大哥哥大姐姐读得真好听。可惜我一句也没听匿。（生笑）你能用上第一人称，讲给他听听吗？
生：（稍事准备）分别了十年的老朋友，傍晚的时候忽然来了。开门作揖行礼之后。来不及问他……
师：谁来不及问他？
生：我来不及问他是乘船来的。还是走路来的。
师：在这里，船代表水路。陆代表旱路。“陆来”，并不一定是走路来的，也有可能是坐牛车来的。（生笑）
生：我来不及问他是从水路来的。还是旱路来的，也来不及招呼他坐在床上，还是坐在榻上，就快步走向内屋，用谦卑的语气询问妻子——您是不是像苏东坡的妻子一样。藏有一斗酒呢？
师：（作恍然大悟状）噢，明白了。你原来急着想请老友喝酒啊！
生：妻子很高兴地拔下头上的金簪。递给我。我算了一算，用这根金簪买的酒可以供我们喝三天了。这不也是很快乐的吗？
师：你讲得真好！相信一年级的小朋友肯定能听懂。其实，经过一次次的朗读与思考，你们已经基本会背诵了，试一试吧？
（学生将信将疑，在教师的提示下。集体背诵。大致能背下来。）
点评：一次次的朗读与思考。就是内化吸收的过程此乃“熟读成诵”也！
师：你从何处感受到金圣叹的“不亦快哉”呢？
生：金圣叹与友人虽然十年不曾谋面，但是再见面友情如故。友情如此深厚。自然不亦快哉！
生：金圣叹的妻子很贤惠，像苏东坡的妻子一样，不亦快哉！
生：买来的酒很充足。可以尽情招待朋友。金圣叹当然不亦快哉！
2.学习一组“不亦快哉”。
师：金圣叹曾经一口气写了33则“不亦快哉”，想不想多看一些？
生：（齐答）想。（课件出示：
其一：子弟背诵书烂熟，如瓶中泻水。不亦快哉！
其一：朝眠初觉，似闻家人叹息之声，言某人夜来已死。急呼而讯之，正是一城中第一绝有心计人。不亦快哉！
其一：冬夜饮酒，转复寒甚，推窗试看。雪大如手，已积三四寸矣。不亦快哉！
其一：存得三四癞疮於私处。时呼热汤关门澡之。不亦快哉！（癞疮：脓液多且严重而顽固的外疡。）
其一：还债毕，不亦快哉！）
师：读一读，看看你喜欢哪一则，并说出理由。（生读文，思考。）
生：我喜欢最后一则。（先渎文，后阐述理由。下同）都说无债一身轻，我爸爸妈妈前几天还清了房贷，非常高兴。
师：联系生活，活学活用1生：我喜欢第一则。子弟背诵书烂熟。如瓶中泻水。说明金圣叹的教学水平很高，弟子也学得很好，金圣叹很欣慰，所以大呼——不亦快哉！
生：我喜欢“冬夜饮酒”一则。金圣叹酒兴正浓时，突然发现下雪了。而且是大雪。想想明天，可以堆雪人、打雪仗，多有意思啊。
师：好一个童心未泯的金圣叹！
生：我喜欢“朝眠初觉”这一则。“急呼而讯之”，说明金圣叹好奇心很强。而已死的是“一城中第一绝有心计人”，（师插问：“第一绝有心计人”是好人还是坏人？生答“坏人”。）这正是恶有恶报。恶人死了，金圣叹乐坏了。从这则可以看出，他是个直率、坦荡的人。
师：老师最喜欢“关门澡之”这一则。你们知道为什么吗？（众生略作思考）
生：癞疮又胀又痒。非常难受。“关门澡之”，烫得生痛。但能解痒。金圣叹是“痛并快乐着”。
生：有病为什么不去看大夫，反而“关门澡之”呢？说明金圣叹家境贫寒。但是他不以为苦，自得其乐，老师肯定是欣赏他以苦为乐的精神。
师：妙哉！诸君所言，皆吾所想也。人生得三知己，不亦快哉！（生笑）其实“存得”两字很是耐人寻味，似乎金圣叹不是无钱医病，而是故意把癞疮保存在私处一般。老师也喜欢这种幽默的文风。
点评：此处出示“不亦快哉”五则，用意有三：其一，让学生更多地接触这种文体。把握其独特的规律：其二。使学生明白。借用“不亦快哉”，可以言简意赅地表达思想：其三，引导学生发现金圣叹所写内容皆为生活中的小事，为后续的仿写作好取材铺垫。
3.掌握“不亦快哉”独特的表达方式。
师：读了6则“不亦快哉”之后，你是否发现其规律了呢？
生：金圣叹用上了“之乎者也”。
师：这是文言的常见的表述方式。
生：每一则的语句都短小简洁。篇幅也不长，写的都是生活中的小事。
师：你很善于观察与总结。
生：每一则的前面都有“其一”，后面都有“不亦快哉”。
师：你抓住了这种文体在形式上的特别之处。
（板书：其一……不亦快哉！）
点评：从一则古文。到一组古文。再到一种文体。学生在掌握文体特点的同时，了解了金圣叹简单快乐的生活方式。感受了他清新脱俗的生活情趣。
四、阅读延伸，即兴仿写
师：金圣叹没有想到，他的“不亦快哉”体竞引得了许多学者、文人先后的模仿。“不亦快哉”居然成为一种独特的文体。咱们一起来看一看吧。
（课件出示：
其一：华氏表九十五度，赤膊赤脚，关起门来，学顾千里裸体读经，不亦快哉！
——林语堂
其一：逗小狗玩，它咬你一口，你按住它，也咬它一口，不亦快哉！
——李敖
其一：三五好友共去一女同学家拜年，敲门时模仿其丈夫之上海口音，女同学不察，乃隔门大骂其夫。良久开门。众哄堂大笑。不亦快哉！
——孔庆东）
（众生读而笑之）
点评：所选仿作，语句文白夹杂。有利于帮助学生降低仿写的难度：所选文字皆性情流露。亦有助于学生放松心情，以我手写我心。
师：此刻，你是否也有一种创作的冲动呢？把你生活中的苦事、乐事、糗事、哀事都写出来。（学生创作，教师巡回指导。）
生：听赖老师教小古文，讲金圣叹，不亦快哉！
师：取之于课堂，用之于课堂，不亦快哉！
生：期末考试，数学满分。细看试卷，有笔误一处，老师未曾留意。呈上再批，老师大笔一挥，100分转眼不翼而飞，不亦快哉！
师：明明是“不亦痛哉”之事。偏偏以“不亦快哉”言之。阁下颇有圣叹遗风，不亦快哉！
生：脚趾间藏有水泡数枚，奇痒难忍。寻得名医，抹上良药，片刻之后，奇痒消失，遍体通泰，不亦快哉！
师：有病不必“热水澡之”，足见君之家境远胜圣叹老先生。不亦快哉！
点评：以“不亦快哉”之评论。评价“不亦快哉”之文句，相得益彰，相映成趣，也足见教师自身之文言功底。
师：生活中的些微小事。都可以用“不亦快哉”来表达。还记得老师的自我介绍吗？看，我把头两句改成了“不亦快哉”的形式。（课件出示：
其一：踞乡村，教蒙童，此之谓“农家乐”。不亦快哉！
其一：一介书生，身无长物：坐拥书墙。激扬诗文。不亦快哉！）
师：后面几句。你们可否也用“不亦快哉”的形式来表达？
生：驴行三衢，遍览群峰。不亦快哉！
生：鏖战乒坛。屡战屡败，屡败屡战。人送美称——“常败先生”。不亦快哉！
生：素慕名士狂生，熟读唐诗，痛饮酒，然浅尝半盅，必烂醉而狂吐。不亦快哉！
师：今日，与诸君同堂共学“不亦快哉”。不亦快哉！（转身在板书“不亦快哉”后加上“！”）下课。
点评：此处与课前谈话遥相呼应，整堂课浑然一体。
总评：本课容量大，设计巧。从一篇古文到一组古文，从一种文体到一位丈人，从一种写作形式到一种豁达洒脱的生活方式。环环紧扣，层层递进。其间，融听、说、读、背、诵、写于一体，课堂内外种种琐事，信手拈来，皆成文字，对激发小学生学习小古文之兴趣，领略小古文之美感，从而消除学习小古文之畏难情绪，提高文言素养。大有裨益。
（执教者为浙江省衢州市柯城区航埠镇中心小学：评析者为浙江省衢州市柯城区语文教研员。）
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