高中沪科版物理必修一教学参考：第3章-第1节-牛顿第三定律1-.docx

牛顿第三定律一、学问与技能1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。2、理解牛顿第三定律的精确含义，能用它解决简洁的问题。3、能区分平衡力与作用力和反作用力二、过程与方法1、通过同学自己设计试验，培育同学的独立思考力气和试验力气。2、通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培育同学分析解决实际问题的力气。3、通过鼓舞同学动手、大胆质疑、勇于探究，可提高同学自信念并养成科学思维习惯。三、情感、态度与价值观1、培育同学实事求是的科学态度和团结协作的科学精神。2、激发同学探究的爱好，养成一种科学探究的意识。教学重点1、知道力的作用是相互的，把握作用力和反作用力。2、把握牛顿第三定律并用它分析实际问题。教学难点正确区分平衡力和作用力、反作用力教学方法试验探究、争辩沟通、多媒体挂念教学教学过程一、引入新课老师活动：让同学利用身边的器材自己设计试验，验证以前学过的“力的作用是相互的” 同学活动：乐观思考设计试验。点评：开门见山，让同学进入主动思考状态。二、进行新课老师活动：1、老师巡察，观看各组设计试验的状况。2、鼓舞同学大胆演示自己设计的试验，并说明如何证明此结论。3、依据需要，引导、补充同学发言。同学活动：各小组乐观动手做试验，并踊跃发言，呈现成果。同学可能设计的试验：试验一：将两个皮球对压（二者均发生形变）试验二：用手拉弹簧（弹簧形变，手也受到弹簧的拉力）试验三：将左手攥拳后仅竖直向上伸出食指，用右手掌心竖直向下压迫左手食指。（左手食指受压，右手掌心被扎疼）点评：试验具有开放性，可培育同学的创新和探究精神和动手实践力气。老师活动：提出问题：1、力是一个物体对另一个物体的作用，这种作用是相互的还是单方面的？一个力应与几个物体相联系？2、假如把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合适？叫反作用力好吗？（留意，老师不愿定用这个例子，要看同学回答状况而定）同学活动：得出试验结论：力的作用是相互的，有施力物体必有受力物体，一个力应与两个物体相联系。点评：1、设计试验可激发同学的学习动机和内在的学习爱好2、课堂上可能会毁灭老师意料不到的状况，老师要驾驭好课堂。老师活动： 提出问题：1、我们生活中还有哪些现象能证明这一点？2、与同学一起分析、补充这些事例，并印证“力的作用是相互的”，并给出作用力和反作用力的概念。3、引导同学分类，弹力、磁力、摩擦力均是相互的，使同学留意到从多角度证明问题更全面。同学活动：同学思考，通过小组举例、做试验、争辩：1、用力拍手，两手都疼2、磁铁相吸、相斥3、碰碰车4、滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒体课件）5、用橡皮擦铅笔字，字被擦掉了橡皮也掉了一层皮点评：1、在课桌上，事先尽可能多的将一些合适的器材供应应同学，让同学边争辩边做试验。2、同学举例，老师不行能完全预料到，但对常见的事例要作充分的预备（如：器材、课件）老师活动：提出问题：我们争辩的是力，我们可以从哪些方面争辩呢？同学活动：同学通过小组争辩、补充，认为应当争辩力的三要素：作用点、大小、方向。点评：让同学回忆并争辩从哪些方面争辩二者之间的关系。将同学引向更深化的问题，找出问题的突破点。老师活动：让同学自己举例分析。比犹如学作了下面的试验：在右车上放一条形磁铁，在车上放一质量近似相等的铁块。用手调整两车间的距离，使放手后左车刚好能在右车吸引力作用下运动。观看试验现象老师鼓舞同学并留意纠错：1、如把右车上铁块受到的力叫作用力，找出这个力的施力物体是谁？作用点在哪里？这个力的方向如何？这个力的作用效果怎样？2、反作用力的施力物体是谁？受力物体是谁？作用点在哪里？方向如何？这个反作用力的作用效果如何？同学活动：小组分析实例，争辩得出：作用点分别在两个物体上。 点评：争辩作用力和反作用力的作用点老师活动：鸡蛋碰石头会怎样？由此你认为他们之间的作用力大小有什么关系？请你设计试验定量证明你的结论。同学活动：同学提出自己的看法并乐观动手操作，加以证明。可能毁灭两种意见：等大。石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力点评：争辩作用力与反作用力的大小关系，先提出一个问题，激发同学爱好老师活动：引导同学观看要认真、思考要全面，比如为了使试验更具一般性，可以变化多个位置，重复试验。假犹如学做了这个试验：取两个弹簧秤，把甲秤的圆环固定，手拿乙秤与甲秤钩住，再用手沿水平方向匀速拉动乙秤的圆环端至某一位置停下，读出两秤的读数。提出问题：1、读出两秤的读数。把甲乙两秤视作质点，画出各自的受力图。2、乙秤受到的作用力的效果是？甲秤受到的作用力的效果是？3、将其中一弹簧秤的读数减小到零，观看另一弹簧秤的读数。让同学复述试验器材、试验步骤、演示操作、读取数据并说明结论。同学活动：同学乐观设计试验、争辩分析现象，找出规律：1、两个弹簧秤对拉，二力等大2、两弹簧均被拉伸，二力反向3、同时为零，说明二者同时产生，同时消逝。点评： 1、让同学自己动手试验，定量去证明结论，不被现象所迷惑，用数据说明问题。2、同学不愿定一次性得出上述正确、简练的结论，老师再去引导。老师活动：介绍传感器系统，用传感器进一步探究作用力与反作用力的大小关系（见课本87页做一做）。让多个同学自己拉动传感器，同学可能会有不同的拉法：拉力渐渐增大、拉力渐渐减小、拉力大小任凭变化、手停止和手运动等等。 老师要求同学认真观看屏幕上的图像。你得到了那些结论？同学活动：同学观看争辩，得出结论并汇总：1、作用力与反作用等大反向。2、同时存在同时消逝。3、这种关系与物体的运动状态无关。老师活动：问同学“那为什么鸡蛋碰石头，鸡蛋破而石头无恙？”同学活动：同学应能考虑到是鸡蛋与石头的承受力气不一样而导致的。点评：1、用传感器系统给同学演示，指导同学去操作，进一步验证结论，提高可信度。2、不要低估同学，经过争辩、补充，他们能得到较全面的结论，所以应放手让他们去想、去做。老师活动：让同学完成试验：取一个长约3cm刚充过磁的小磁针和一张15cm15cm的白纸，在纸上如图所示，画出一组邻圆直径相差0.5cm的同心圆，将圆12等分。另取一枚大头针垂直插入一根火柴杆的尾部。试验时，将磁针置于圆心处，待磁针稳定后，用手指捏住火柴杆并使大头针与磁针成一条直线。缓慢沿直线向磁针移动大头针，使磁针的一极对大头针产生吸引力。在保持磁针与大头针之间虽不接触却具有明显吸引力的条件下，用手沿圆移动火柴杆至大头针的针身重合在同心圆的非南北方向的任意一条平分线上，移动中保持磁针对大头针的吸引，观看现象。认真观看，看大头针与小磁针稳定后的方位关系怎样？变换圆的另一条平分线重复上述试验，你找到了什么规律？作用力与反作用力的方向有何关系？同学活动：同学乐观试验，争辩、分析得出结论：作用力与反作用力在同始终线上。点评：争辩作用力与反作用力的方向。仪器两人一组，更能发挥同学的乐观性和主体作用，更应当发动同学课前预习后自制一些简易仪器，外形粗劣无所谓，只要能达目的即可。老师活动：提出问题让同学争辩：1、作用力与反作用力性质是否相同？2、找出作用力与反作用力跟平衡力的区分。3、用牛顿第三定律揭示很多生活现象。比如：喷气式飞机、船前进的原理。同学活动：同学乐观争辩分析得出结论：1、作用力与反作用力性质相同。2、作用力与反作用力不是平衡力，尽管都是大小相等方向相反，但是作用力与反作用力作用在不同的物体上，平衡力作用在同一个物体上。3、师生共同争辩得出：点评：1、让同学更全面的了解二者的性质。2、培育同学会用学过的规律解释物理现象的力气。三、课堂总结、点评老师活动：老师利用局域网将事先预备好的Powpoint课堂小结呈现给同学。同学活动：老师与同学一起回想、整理、消化。点评：老师利用幻灯片进行课堂总结，提高授课效率。四、实例探究对作用力、反作用力及平衡力的生疏1、挂在竖直悬绳上的物体受到两个力的作用，这两个力的反作用力各作用在什么物体上？在这四个力中，哪两对是作用力和反作用力？哪两对力是平衡力？2、放在水平桌面上的木块被一根拉长的轻弹簧水平向右牵引着，并处于静止状态，木块在水平方向上受到哪两个力的作用？试分别说出两个力的反作用力的受力物体以及反作用力的性质和方向。对平衡条件和牛顿第三定律的应用3、一个物体静止的放在水平支持物上，试证明物体对支持面的压力的大小等于物体所受的重力的大小，在证明过程中说出你的依据。用牛顿第三定律解释生活现象4、分析推断下面说法是否正确并说明理由。“甲乙两对拔河，甲胜乙败，则甲对乙的作用力大于乙队甲的作用力。”附录一牛顿第三定律教材分析本节重点是作用力和反作用力的概念和牛顿第三定律，同学在学校和高中第三章中已学过：力是物体间的相互作用，所以，理解牛顿第三定律的内容并不困难。应挂念同学理解作用力和反作用力是一对性质相同的力，二者同时产生、同时消逝。本节的难点为正确区分平衡力跟作用力和反作用力，应让同学自主发觉它们的区分，这样印象深刻。本节还适当支配了证明题，让同学独立完成，对培育同学的推理力气大有好处。附录二 牛顿第三定律同学分析同学在以前的学习中，简洁形成死记硬背的习惯，所以对同学所学内容很可能只是机械记忆，而没有深化的思考，因此老师应尽量放手让同学自己发觉、探究、总结、例证等等，才能让同学真正的抓住重点，突破难点。对于应用牛顿第三定律的证明题，同学更简洁眼高手低，总觉得很简洁，但大部分同学证明过程不严格，语言叙述也不规范，这也是高考证明题得分不高的缘由，所以老师应让同学独立完成，培育其推理力气。