2021年职业教育信息化发展报告.pdf

职业教育信息化发展报告（2021版）2022年7月教育部职业院校信息化教学指导委员会导语疫情常态化下教育转型发展，信息技术教育应用与创新速度不断加快，职业教育信息化呈现出新的特点。年初教育部提出实施国家教育数字化战略行动，启动“国家职业教育智慧教育平台”建设，职业教育信息化迎来重大政策利好，亟需对职业教育信息化进行系统的总结和深入分析，为后续发展提供政策建议。在教育部职业教育与成人教育司指导下，清华大学教育研究院、腾讯云计算（北京）有限责任公司、教育部职业院校信息化教学指导委员会联合编制职业教育信息化发展报告(2021版)，首先回顾“十三五“时期职业教育信息化政策与重大实践项目进展与成效，然后从职业教育学生信息化学习、教师信息化教学、教师信息化教学能力、院校信息化管理与服务、信息化支撑条件、信息化体制机制等方面分析发展现状，最后揭示“十四五“时期职业教育信息化发展面临的挑战并提出相应对策。引言“十三五“时期职业教育信息化政策分析职业院校信息技术支持下学生学习发展现状职业院校信息化教学发展现状职业院校教师信息化教学能力发展现状职业院校信息化管理与服务发展现状职业院校信息化支撑条件发展现状职业院校信息化体制机制发展现状“十四五“时期职业教育信息化发展：挑战与建议第 一 章第 二 章第 三 章第 四 章第 五 章第 六 章报告目录第 七 章第 八 章第 九 章第一章 引言 本章概览引 言编制背景与意义编制方法与内容编制背景编制意义编制思路方法与工具调查对象结构与内容第一章 引言 研究背景 研究意义类型观指导下职业教育现代化进程的持续推进高质量发展阶段职业教育提质培优的多举措并行技术赋能下职业教育信息化发展水平的不断跃升为职业教育信息化实践的持续优化提供指导为职业教育信息化政策制订与职业院校信息化规划研制提供依据为实现职业院校信息化区域均衡发展提供建议通过对职业教育信息化相关政策的系统梳理和分析，探究职业教育信息化政策的演变历程和未来趋势走向，探索职业教育信息化的发展规律，以迎接社会各行业对职业教育的要求和挑战。通过问卷调查的形式，分别向院校领导、教师和学生了解职业教育信息化发展的具体情况，为职业教育信息化政策、院校信息化发展规划研制提供依据。通过揭示职业院校信息化在“十三五”时期存在的问题和挑战，明确发展差距（区域之间、年份之间等）的原因及困难，探索和把握其“十四五”时期的发展趋势和具体的支持性动力，为政府和职业院校破解信息化区域协调发展难题提供借鉴。第一章 引言 研究思路 研究方法问卷调查 31省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团 学校问卷：995份；教师问卷：8050份；学生问卷：14.99万份文本分析法“十三五”22项以及“十四五”6项法律、政策等。615份高职院校年度质量报告文献研究法 长期开展职业教育信息化的研究，不断跟踪国内外相关研究，构建了职业教育信息化文献库。案例研究法 基于本研究团队建立案例库，包括优秀课程案例库、数字校园实验校优秀案例库等描述职业院校信息化的典型情况。第一章 引言 数据处理方法第一章 引言 学校问卷结构第一章 引言 教师问卷结构第一章 引言 学生问卷结构第一章 引言 在参与调查的职业学校分布方面最终共回收学校问卷995（高职924份，中职71份）份，有效问卷808（高职750份，中职58份）份；教师问卷8050（高职7149份，中职901份）份，有效问卷7860份；学生问卷149999（高职142243，中职7756）份，有效问卷为120578份。最终回收有效问卷，覆盖31个省、直辖市和自治区。高职院校的问卷回收情况为：山东省、陕西省、甘肃省、广东省四个省份问卷回收比例最高，且四个省份回收的有效问卷占有效问卷总数的比例依次为：21.3%、12.4%、8.9%、8.1%。同样，中职学校的问卷回收情况为：新疆、山东、福建、江西四省问卷回收比例最高，且四个省份回收的有效问卷占有效问卷总数的比例依次为：22.81%、10.53%、10.53%、8.77%。第一章 引言 在参与调查的教师分布方面参与调查教师的来源区域分布情况参与调查教师的来源区域分布情况参与调查的教师共计8050人。其中，1785名教师来自于山东省，占比22.7%；接下来是来自于广东省（597人）、陕西省（590人）和甘肃省（550人）的教师，占比分别为7.6%，7.50%和7.0%。第一章 引言 在参与调查的教师分布方面 参与调查教师的性别分布图 参与调查教师的职称分布情况 参与调查教师取得最高学位分布情况 参与调查教师的年龄分布情况 参与调查教师的教龄分布情况第一章 引言 在参与调查学生的地区分布方面此次调查中，共回收149999份学生卷(高职142243+中职7756)，有效问卷为120578份。在参与此次调查的学生中，55.58%为男性，44.42%为男性。此外，在参与调查学生的地区分布方面，来自山东、内蒙古、福建、山西、广东的学生占比最高，依次为22.25%、8.88%、7.63%、6.1%、5.8%。第一章 引言 在参与调查学生的专业分布方面调查以教育部印发的职业教育专业目录（2021年）为依据，共包含19个专业大类。此次调查，受访学生中教育与体育大类、电子信息大类学生占比最多，分别占比16.35%和16.26%，水利大类、新闻传播大类、公安司法大类的学生最少，分布占比0.63%、0.52%和0.15%。此外，各专业学生的年级分布情况为：一年级学生62011人，占此次参与调查学生总数的51.43%。二年级学生41821人（34.68%），三年级学生14985人（12.43%），三个年级人数总和占比达到98.54%。第二章“十三五”时期职业教育信息化政策分析 背景互联网、人工智能等信息技术的迅速发展技术促进职业教育变革的理念和实践被广泛认可职业教育信息化的加速推进（数字化转型）职业教育进入提质培优、增值赋能的发展新阶段职业教育信息化政策的内容重点职业教育信息化政策的发展趋势第二章“十三五”时期职业教育信息化政策分析时间范围“十三五”时期的政策为主，2021、2022的政策补充。内容重点涵盖信息化基础设施、师资队伍建设、数字资源建设、职业院校信息化实践项目等第二章“十三五”时期职业教育信息化政策分析 时间发展趋势：从单项建设到全面部署师资队伍建设；数字资源建设；全国职业院校信息化相关活动（如：教学能力大赛）；推动高职人才培养工作状态数据管理系统建设与应用。推动数字校园建设；教学资源库建设；网络学习空间；高职人才培养工作状态数据管理系统建设与应用；全国职业院校信息化教学大赛；信息化管理。教学资源库建设；国家精品在线开放课程；专项培训；数字校园；全国职业院校信息化教学大赛。开展职业院校数字资源应用共享项目汇聚成优质数字教育资源，形成教育信息化应用模式；全国职业院校技能大赛教学能力比赛全面落实职业院校提质培优行动计划和职业院校数字校园规范，赋能职业教育提质培优、增值赋能。通过建设国家示范性虚拟仿真实训基地、提升教师信息化教学能力、加强管理信息化工作、教育新型基础设施建设构建等，全面落实职业教育高质量发展意见。201620172018202120202019第二章“十三五”时期职业教育信息化政策分析 内容发展趋势：从重硬件与环境建设到重应用质量与实践创新反应了职业教育信息化发展阶段的时间变化与内容进阶，从保质保量正在向创新发展转变。同时，为了响应新时代对职业院校信息化发展的号召和支持，为了保障职业教育信息化的创新发展，要通过新兴基础设施构建并保障高质量教育支撑体系也成为新时代职业教育信息化发展的新任务。从资源建设方面（持续共同建设应用共享形成教育信息化应用模式）数字校园的建设师资建设方面（信息化专项培训信息化教学大赛教学能力比赛）职业院校数字校园规范全方位的落实职业院校提质培优行动计划的夯实推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系。本章概览第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状职业院校信息技术支持下学生学习发展现状信息技术支持下学生学习的发展情况信息技术支持下学生学习的体验学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况信息技术支持下学生学习的情况信息技术对学生学习的影响学生虚拟仿真实训软件与设备的使用体验学生信息技术支持下岗位实习的体验信息技术对课后学习的支持情况学生数字教育资源的应用及影响因素 信息技术支持下学生学习的发展情况整体来看，信息技术支持下的学生学习较去年更为常态化，师生对信息化学习活动和技术应用更广泛深入，对信息化学习平台使用更加自然，信息技术对实习实训的支持作用愈发明显，但硬件问题和自我管理能力不足依旧是影响着信息技术支持下的学习效果。学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况学生学习中各类信息化设备使用情况开展信息化学习的设备类型逾94%的学生使用手机进行在线学习，占比最多。使用笔记本电脑进行在线学习的学生为38.51%，占比次之。使用平板电脑学习的学生为6.99%，占比最少。据2020年疫情期间调查显示，使用手机、使用笔记本电脑、使用平板电脑进行在线学习的职业院校学生分别占比：95.69%、29.27%、7.54%。总体来看，当前学生学习中使用的信息化设备类型分布情况与2020年疫情期间学生在线学习时基本一致，使用手机学习的人数最多，使用笔记本电脑的次之，使用平板电脑的最少。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的发展情况学生信息化学习技能的养成路径信息技术支持下学生学习所需的信息化学习技能主要来自于教师教授与学生自学。信息化学习除了必要的网络和硬件设备，还需要学生做好技术准备，拥有一定的信息化学习技能，例如掌握信息化学习平台、工具的操作方法等，保障信息化学习的顺利开展。调查结果显示，70.56%的学生信息化学习技能是来自于授课教师的帮助；其次是自己通过各种渠道习得，占比58.14%。同学或朋友间的帮助、技术人员的指导也是信息化学习技能的主要获取途径，占比分别为39.31%、37.22%。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状与2020年疫情期间的调查数据相比，“自己以前就具备”信息化学习技能的学生从15.93%降至6.16%，可能的原因是本次受访对象超半数为一年级新生，对信息化学习不太熟悉。另外，对比疫情期间，“学校的专门培训”从55.19%降至29.23%。学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况 信息技术支持下学生学习的发展情况学生学习中在线学习平台功能使用情况2021年，学生最常使用在线学习平台的“看学习材料”（84.83%）、“提交作业”（68.39%）、“观看直播课”（56.64%）“做测验题”（51.82%）四个功能。2020年疫情期间职业教育信息化发展现状的调查结果，学生最常使用在线学习平台的“提交作业”（76.22%）、“看学习材料”（66.61%）、“做测验题”（55.95%）、“看视频直播”（43.4%）四个功能。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状相比于2020年疫情期间的完全在线学习活动，2021年“线下+线上”的混合学习特色明显。学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况 信息技术支持下学生学习的发展情况信息技术支持下各类学习活动的开展情况第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状开展频率较高的：观看老师用多媒体（液晶屏）授课，90.85%以上的学生开展这项学习活动频率处于中等以上。另外，用手机签到（46.98%经常使用，18.20%有时使用）、借助信息化设备完成课堂任务（44.40%经常使用，24.50%有时使用）或查资料（42.77%经常使用，25.96%有时使用）等信息化活动也较为频繁。学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况开展频率较低的：使用信息化设备提问或回答问题（33.09%经常使用，26.31%有时使用），借助电脑或手机完成虚拟实验的学习活动（仅有22.98%的学生经常使用）。信息技术支持下学生学习的发展情况信息技术下学生学习的发展特征第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况信息化学习较传统学习方式带来的影响（归一化处理）信息技术对学习影响最显著的是提升学生信息素养、提升学习的愉悦感和满意度、提升学生专业知识的学习效果、提升学习兴趣和积极性。影响不显著的是培养学生学习反思的意识和能力、借助虚拟情境提升自身对真实工作场所任务及环境的认知、激发学生主动提问和主动回答问题。可以明显看出，信息化学习对学生的高阶思维能力和主观能动性影响较弱，对学生的学习体验影响较强。信息技术支持下学生学习的发展情况学生在线学习平台及系统功能的使用感受学生对使用过的课程学习平或系统功能的感受学生对使用过的课程学习平或系统功能的感受第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状调查发现，32334位（26.82%）学生认为使用过的课程学习平台或系统功能很方便，57354（47.57%）位学生认为使用方便，28196（23.38%）位学生认为一般，仅有2694（2.23%）位同学认为不方便或不想用。最为突出的是学生认为现有的课程学习平台或系统功能便捷性较强。学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况 学生数字教育资源的应用及影响因素第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状目前数字资源使用最为频繁数字教育资源有：电子讲稿（PPT课件）、微视频资源（微课）、网上案例、网络课程（在线课程）以及线上试题试卷。相较之下，仿真实验软件、虚拟现实或者增强现实（VR/AR）、人工智能工具、5G支持的高清视频使用率较低。通过统计数据可以明显看到：VR/AR/AI/仿真实验、5G等数字教育资源与其它数字教育资源的使用频率存在显著差距。新技术的应用和普及还受制于许多因素的影响，包括技术水平、认知程度、经费投入、使用成本等，新技术应用于教学还是需要一个适应和发展的过程。数字教育资源使用情况（归一化处理）数字教育资源使用情况（归一化处理）数字教育资源的使用情况 信息技术支持下学生学习的发展情况学生数字教育资源应用的影响因素学生数字教育资源使用的影响因素（归一化处理）学生数字教育资源使用的影响因素（归一化处理）第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 影响最为显著的因素有：“是否能培养学生的信息素养”，其次是“数字化资源对融入并适应信息时代的帮助程度”、“是否能培养学生的学习能力”、“对学生课外拓展学习是否有帮助”、“是否能培养学生的问题意识”。以上因素主要是数字教育资源的实用性和功能性导致的。影响较为弱的因素有：“数字化资源对建构知识能力的培养”、“数字化资源是否有用”、“数字化资源是否容易使用”、“获取数字化资源的难度。信息技术支持下学生学习的发展情况 学生数字教育资源的应用及影响因素学生对授课形式的偏好学生对不同授课形式的偏好度学生对不同授课形式的偏好度第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的发展情况总体来看，学生最喜欢的上课形式是传统面授，最不喜欢的是录像与面授结合。有63.65%的学生最喜欢的上课形式是“传统面授”，远超出选择“线上功能+面授”（47.87%）、“视频直播”（43.14%）、“直播+面授”（40.37%）等教学形式的学生比例。此外，无实时同步互动的纯线上教学形式“看课程录像”以及“录像+面授”是学生反馈最不喜欢的两种授课形式。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的发展情况学生课后答疑形式的偏好偏好度较高的形式主要有：51.6%的学生最愿意利用通讯软件（如微信、QQ等）与老师交流，以及49.07%的学生愿意和同学讨论。另外，通过观看上课视频回放（43.49%）和当面询问老师解决课后疑问（42.04%）也是学生较为喜欢的形式。偏好度较低的形式主要有：在课程学习平台中留言寻求疑问解答的学生占比17.54%，选择自己解决课后疑问的学生占比15.92%，最少的是通过给老师发邮件的形式解决课后疑问，占比8.64%。与2020年疫情期间在线学习时相比，选择通过视频会议等直播形式以及选择在课程平台留言进行课堂答疑的学生占比下降，而通过通讯软件与老师交流的学生占比有所上涨。因此，学生选择即时软件与老师交流解决课后疑问已成为趋势。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的发展情况学生对信息技术支持的课后答疑方式的体验便利性是参与此次调查学生对信息技术支持下的课后答疑方式最具共识性的应用感受。在学生使用各类信息技术手段解决课后疑问的体验方面，根据调查数据可知：27.27%的学生认为支持课后答疑的信息技术使用很方便，49.18%的学生认为使用方便，21.64%的学生认为使用感一般。仅有1.91%的同学认为使用不方便或不想用。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的体验在信息技术支持下学生学习的体验方面：58.2%的学生认为学习效果更好了，58%学生认为上课氛围更好了，55.3%的学生认为课外协作学习（小组讨论、互助答疑、合作学习等）变多了；课前预习时间、课中发言没变化或变化不大，47.4%的学生认为课前预习时间没有变化，另外还有10%的学生否定了“课前预习时间变少了”这一论述，45.8%的学生认为课中发言情况没有变化，另外有6.9%的学生否定了“课中发言变多了”这一论述。总体来看，与疫情期间相比，信息技术对学习效果、上课氛围、课前预习时间的正向作用更加明显。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的体验总体来看，与疫情期间相比，信息技术对学习效果、上课氛围、课前预习时间的正向作用更加明显。2020年疫情期间的调查结果中，学习效果、上课氛围、课前预习时间等方面得到的负面反馈较多，而在2021年这三项得到的正向反馈均超过负面反馈。20212021年信息技术支持下学生学习的体验情况年信息技术支持下学生学习的体验情况20202020年疫情期间学生在线学习年疫情期间学生在线学习的体验的体验情况情况第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的体验学生对虚拟仿真实训软件功能的整体认可度较高。在虚拟仿真实训软件对学习各方面促进作用的调查中，大部分学生都选择了“比较符合”、“一般”和“非常符合”（分别代表三个选项的浅蓝、黄、绿三条折线自上而下分布）。同时，仅有3.82%的学生没有使用过虚拟仿真实训软件，而使用过的学生对虚拟仿真实训软件的各方面正向作用都有较大的认同感，选择比较符合、一般、非常符合的人数和均超过90%。学生对虚拟仿真实训软件与设备的功用性体验学生对虚拟仿真实训软件与设备的功用性体验第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的体验 学生对虚拟仿真实训软件与设备的使用体验2021年，教育部科技发展中心发布的职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南；学生认为虚拟仿真实训软件发挥作用最显著的方面主要是：丰富实操实训的形式、再现真实情境中较难观摩到的操作、增加了技能训练的机会、减少了真实环境中的高风险性；相比之下，虚拟仿真实训软件发挥作用不太显著的方面主要是：有助于理解抽象的知识、减少了真实环境中的实训投入。学生对虚拟仿真实训软件的整体体验学生对虚拟仿真实训软件的整体体验学生对虚拟仿真实训软件的功能感知（归一化处理）学生对虚拟仿真实训软件的功能感知（归一化处理）第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的体验 学生对信息技术支持的岗位实习的体验整体来看，学生对信息技术支持岗位实习的体验处于中立偏上的状态。其中，50.5%的学生认为信息技术有利于他们在实习期间还能学习学校的课程，50.45%的学生认为信息技术有利于学校老师了解学生的实习情况并给予指导，50.06%的学生认为信息技术有利于企业指导教师为学生提供及时的专业指导和建议，49.94%的学生认为信息技术有助于对学生实习效果进行全面考核，49.93%的学生认为信息技术有助于自己动态了解实习的要求并获取相关材料，48.97%的学生认为信息技术可以增加自己了解企业的机会。总体来看，学生对信息技术支持岗位实习的整体体验是较好的。除去15.57%没有体验过的学生，只有3.23%的同学认为信息技术支持岗位实习的感受较差。同时，也可发现：利用信息技术建立校、企、生三边信息共享机制，在为学生及时提供校企实习信息和指导方面还有待加强。第三章 职业院校信息技术支持下学生学习发展现状 信息技术支持下学生学习的体验 信息技术对课后学习与交流的支持情况学生对信息技术作为学习支持的作用效果比较满意。在信息技术对象和盛课后学习与交流方面的支持情况方面，60.09%的学生认为信息技术对课后做作业有帮助，58.98%的学生认为信息技术能够帮助自己与同学们进行讨论交流，58.56%的学生认为信息技术有助于自己寻求老师的指导比，58.52%的学生认为信息技术对课后总结与学习拓展有帮助，58.05%的学生认为信息技术对课堂参与学习活动有帮助，56.64%的学生认为信息技术有助于进行实验实训，56.62%的学生认为对课前预习有帮助。本章概览第四章 职业院校信息化教学发展现状职业院校信息化教学发展现状职业院校的信息化教学情况信息化教学中信息技术的应用情况信息技术在信息化教学中的支持作用和程度信息化教学的功能特点信息化教学发展的影响因素信息化教学改革实践职业院校信息化实训教学发展情况信息技术支持的实训教学情况虚拟仿真实训教学的开展情况及影响因素信息化实训教学优化的实践案例职业院校信息技术支持下的岗位实习情况岗位实习管理系统建设与使用情况岗位实习过程中信息技术使用情况职业学校数字教育资源共建共享情况数字教育资源建设情况数字教育资源建设模式数字教育资源应用的情况数字教育资源共享的情况数字教育资源共建共享的影响因素数字教育资源建设与应用实践第四章 职业院校信息化教学发展现状 信息化教学中信息技术的应用情况信息化教学中，信息技术设备、工具和相关环境常态化应用的教学环节主要集中于：应用多媒体呈现课程内容、呈现课程资源、课前点名与课中签到。同时，信息技术设备、工具和相关环境应用较少的教学环节主要有：基于VA/AR等技术模拟真实工作环境、开展虚拟仿真实训、促进师生与生生交流。第四章 职业院校信息化教学发展现状课前应用网络教学平台呈现信息告知计划比例课前应用网络教学平台开展课前预习/课后反思比例课前应用网络教学平台课前签到/上课点名比例010203 经常使用占比最高（47%），不太使用占比最少（7%）。经常使用占比最高（38%），不太使用占比最少（7%）。经常使用占比最高（51%），偶尔使用占比最少（8%）。信息技术应用于课前教学环节的情况第四章 职业院校信息化教学发展现状 信息技术应用于课中教学环节的情况应用讨论区功能进行师生、生生间交流（约占33.37%）应用相关软件开展虚拟仿真实（26.73%）应用多媒体（电脑、投影仪、电子白板等）呈现课程内容（74.54%）支持学生基于网络教学平台上的提示进行自主探究（37.51%）应用网络教学平台呈现课程资源（54.87%）教师应用多媒体（电脑、投影仪、电子白板等）呈现课程内容（约占74.54%）第四章 职业院校信息化教学发展现状教师应用相关软件开展虚拟仿真实训的情况应用多媒体呈现课程内容的情况 教师应用相关软件开展虚拟仿真实训的情况比较乐观，经常使用（28%），有时使用（19%），一般（20%），使用比例超过60%。应用多媒体呈现课程内容（74%），是教师最常用的方式。信息技术应用于课中教学环节的情况第四章 职业院校信息化教学发展现状 在课后教学环节，教师更偏向于利用网络教学平台上传作业（48.38%）、开展在线测试（40.90%）和支持学生用网络教学平台与数字教育资源进行拓展性学习（39.99%）这三项活动。而教师在基于网络教学平台生成的数据进行学习分析以作出学习评价（37.61%）方面比较欠缺。信息技术应用于课后教学环节的情况第四章 职业院校信息化教学发展现状45%教师认为网络教学平台上的内容只是作为学生学习的补充，课堂面授不受其影响；43%的教师认为网络教学平台承担了课堂面授的部分内容（部分只是课外自学）；10%的教师认为学生完全在网络教学平台自学，面授课堂只是答疑、汇报展示、进行技能实操等活动；只有2%的教师认为网络教学平台对授课没有帮助。信息技术在教学中的支持作用及程度第四章 职业院校信息化教学发展现状 信息化教学的功能特点激发对教学改革的研究兴趣等，促进“三教改革”高水平开展。有助于多样化教学方式的实施，多元化、过程性教学评价的实施，以动态调整教学，更有助于促进师生交流讨论以开展个性化、分层教学。更有助于学生习得理论知识，有助于学生提升专业技能，并且更有助于调动学生的参与度与积极性。信息技术教学支持的表现学生学习层面教师教学层面学校改革层面第四章 职业院校信息化教学发展现状43%的教师非常赞同信息技术应用于教学更有助于多元化、过程性教学评价的实施，38%的教师持有比较赞同态度。总体而言，信息技术更有助于多元化、过程性教学评价的实施在信息技术支持的教学评价环节，多数教师主要用于在线考勤（77%）、作业评价（68%）和学习过程种的互动情况（64%）。此外，分别有44%、39%的教师用于在线阶段性测试和课前诊断性评价，只有3%的教师不采用信息化评价。信息化教学的功能特点信息技术教学支持的表现第四章 职业院校信息化教学发展现状 信息化教学发展的影响因素阻碍信息技术应用于教学的主要因素：教师信息化教学综合能力（信息化教学设计、实施、评价能力）、优质数字教学资源、适宜性与优质性信息化教学能力提升培训、学生教学参与度。因此，当前信息化教学高质量发展的主要限制表现在教师能力要素与应用水平等方面。信息化教学改革实践：辽宁铁道职业技术学院主要内容第四章 职业院校信息化教学发展现状0102030405060708聚焦专业核心素养落实和探索分层优化教学植入思维导图，不断完善和推广，形成灵活开放的课堂教学模式通过“线上+线下”混合的方式，实现了相互补充“信息化背景下混合教学模式研究与实践以铁路信号施工课程”为例构建了混合教学模式，分课前、课中、课后三个模块进行实验教学调动学生学习的积极性、主动性，培养学生独立学习、独立思考、学会质疑的能力引导学生学会独立提出问题、分析问题、解决问题进而学会创造的能力，注重过程学习，实现过程评价Case第四章 职业院校信息化教学发展现状教师在指导实习实训环节过程中使用的设备和系统 信息技术支持的实训教学情况多媒体教学设备(投影仪、电脑、音响、电子白板、交互式白板等)（20.74%）、网络教学平台（19.16%）、投屏演示系统（14.16%）在实训过程中被使用的频率最高；工厂教师实训（2.88%）、虚拟演播室（4.15%）和微格教室（4.32%）是教师在实训教学过程中使用最少的信息化设备。第四章 职业院校信息化教学发展现状 虚拟仿真实训教学的开展情况及影响因素虚拟仿真实训教学的作用在教学层面、学生层面、实践层面、高阶思维培养等层面，均有积极支持作用。信息化实训教学优化的实践案例：辽宁铁道职业技术学院主要内容与特点第四章 职业院校信息化教学发展现状0102030405060708依托校企共建调车基本功实训室，融入实际企业生产案例组建“校内教师+企业教师”教学团队合理运用信息化资源与手段，开展理实一体化、教学做一体化模式下的课堂教学搭建了“互联网+实训场”混合模式的教学策略，采取角色扮演法“铸造铁路魂 锤炼工匠神调车作业安全效率护航者混合教学”高职铁道交通运营管理专业的专业核心课程，是省级精品课程校企深度合作，互学共建，打造高度真实的职场化教学情境贴近岗位工作实际，结合岗位素养教育，学生职业素养显著提升Case第四章 职业院校信息化教学发展现状 岗位实习管理系统建设与使用情况建成支持岗位实习的信息化系统的比例在参与此次调研的职业院校中，82%的职业院校已经建成支持岗位实习的信息化系统，约18%的职业院校还未建成。第四章 职业院校信息化教学发展现状 岗位实习过程中信息技术使用情况 信息技术支持学生校外岗位实习的专业比例32.43%的职业院校利用信息技术支持学生校外岗位实习的专业比例在90%以上；25%的职业院校的水平也在61%-90%之间；信息技术支持学生校外岗位实习专业比例在31%60%之间和在0-30%之间的院校均大约占比为21.29%。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源建设情况建成支持岗位实习的信息化系统的比例省级精品课程建设数量均值高于国家级精品课程建设数量均值。我国职业院校省级精品课程建设数量均值为5.01门，国家级精品课程建设数量平均值为2.87门。第四章 职业院校信息化教学发展现状 教师数字教育资源建设与参与情况职业院校教师参建的数字化教育资源在教学过程中，最常用的且最常见的数字化教学资源分别为电子讲稿（课件资源等）、微视频资源（微课）、案例资源、网络课程（在线课程）、试题试卷等五类，也是大多数职业院校教师亲身参与建设的类型。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源建设的模式校本资源建设的最主要的三个模式（2021）2021年，数字教育资源建设模式排序最靠前的三种分别是：独立建设开放教育资源汇集与应用与企业共同开发2020年，数字教育资源建设模式排序最靠前的三种分别是：与企业共同开发独立建设直接购买成套资源第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源应用的情况数字教育资源在学生学习中的应用效果“经常使用”比例较高的是：电子讲稿（PPT课件等）（29.42%）微视频资源（微课）（23.46%）网上案例（34.72%）网络课程（在线课程）（33.95%）线上试题试卷（35.63）“不太使用”比例较高的资源类型是：仿真实验软件（12.55%）虚（VR/AR）（18.29%）人工智能工具（15.52%）5G支持的高清视频（11.78%）第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源应用的情况限制教师在教学过程中使用教学资源的原因（2021）2021年调查中，教师认为主要原因有：“已有资源描述不完备/不准确，难以搜索到适用于教学目标的资源”（51.16%）；“缺乏课程教学活动所需的配套资源”（51.34%）；“资源在使用时有下载、版权等限制”（53.68%）。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源应用的情况限制教师在教学过程中使用教学资源的原因（2018）2018年调查中，教师认为主要原因有：“资源在使用时有下载、版权等限制”（64.76%），“缺乏课程教学活动所需的配套资源”（60.91%），“资源描述不完备不准确，难以搜索到适用于教学目标的资源”（52.18%），“不同来源的资料难以整合到网络课程中”（51.50%），“资源内容与教学目标不匹配”（48.94%）。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源应用的情况数字化教学资源对各类教学/教研环节的帮助程度50%以上的教师认为：数字化教学资源对教学/教研环节有比较大的帮助。尤其是在支持学生课外自主学习（60.83%）、支持教师课堂讲授（63.29%）、支持教师进行学生学习情况的评价（64.05%）等方面。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源共享的情况职业院校数字教育资源共享情况当前，职院校数字教育资源共享程度主要集中于：二级学院/系内共享（57.18%）和 学 校 范 围 内 的 共 享（57.06%）。同时，分别有54.46%和56.81%的职业院校在校企间的共享和校际间的共享发展水平整体偏低。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源共建共享的影响因素职业院校数字教育资源共建共享的影响因素国家、院校支持层面：国家层面相关政策、规范、标准不完备，学校经费限制，激励政策不完善，学校运行平台支撑不足；企业支持层面：合作企业/单位意愿不强，合作企业/单位参建能力有限；职业院校师生层面：教师参建的意识不强，合作共享的渠道不畅，教师参建能力有限，师生使用数字资源的需求不强烈等。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源共建共享的影响因素制约各级各类数字教育资源建设与应用的主要因素及比例主要影响职业院校数字教育资源共建共享的因素为：“学校经费限制”（18%）；“激励政策不完善”（15%）；“国家层面相关政策、规范、标准不完备”（13%）；“学校运行平台支撑不足”（12%）等。影响较小的因素为：“师生使用数字资源的需求不大”（6%）；合作企业/单位无意愿（8%）；合作企业/单位参建能力有限（8%）；教师参建的意识不足（10%）；教师参建能力有限（10%）。第四章 职业院校信息化教学发展现状 数字教育资源共建共享的影响因素制约各级各类数字教育资源建设与应用的主要因素及比例（2018年）教师认为学校在数字化教学资源建设过程中存在问题的比例：“建设标准不完善”（53.64%）；“对参见者激励政策不完善”（49.45%）；“对学习效果激励政策不足”（42.39%）；“学校运行平台支撑不足”（54.55%）；“教师参建意识不足”（42.55%）；“教师参建能力有限”（45.74%）。数字教育资源建设与应用实践：广州市轻工职业学校主要内容与特点第四章 职业院校信息化教学发展现状0102030405060708有效开展“线上+线下”的混合式教学实现教学资源创新、模式与教学方法创新、优课资源与教学模式推广传播方式创新兼顾学生学习心理和信息技术碎片化知识与技能的需要，制作微课开发30个预习雨课件、30个课堂雨课件，支撑“线上+线下”的混合式教“基于慕课+雨课堂的混合式教学以印刷色彩基础与实务课程坚持以学生为中心，工学结合、行动导向、信息技术融入教育教学、课程思政元素的理念构建慕课+雨课堂的混合式教学模式的模型，形成了三环三线一核心的教学特征将数字教育资源建设和开发以及后续的应用形成一套完整的流程Case第五章 职业院校教师信息化教学能力发展现状 本章概览一、职业院校教师信息化教学能力发展的总体情况教师信息化教学新理念、新模式的关注度教师信息技术工具与信息化教学环境应用能力教师信息化教学组织与实施能力教师信息化教学评价能力教师数字化教学资源的应用能力教师基于信息技术支持的实习实训指导能力教师信息化教学的研究能力二、多元视角下职业院校教师信息化教学能力现状分析不同层次职业院校教师信息化教学能的比较不同地区职业院校教师信息化教学能力比较不同建设计划入选院校教师信息化教学能力比较三、职业院校教师信息化教学能力发展的影响因素教师信息化教学能力的内在影响因素教师信息化教学能力的外在影响因素四、职业院校教师信息化教学能力发展的实践校本培训模式、混合化培训模式、教师自主发展模式、校外培训模式 职业院校教师信息化教学能力发展的总体情况教师信息化教学新理念、新模式的关注度37.5%教师认为“我会等到有证据证明新技术是有价值的或者同行的推荐才会去使用，我不是第一个采用新技术的人，但我一般都是采用新技术的前一部分人”，23.9%的教师认为“我积极的寻找新的技术并且使用其中最好的技术，我一般是第一个使用新技术的人，我的同行一般根据我的建议采用”。职业院校教师对可用于教学的新兴信息技术的态度职业院校教师对可用于教学的新兴信息技术的态度与2018年在此方面的发展状况相比，在这两方面涨幅分别为7.56%和4.77%。第五章 职业院校教师信息化教学能力发展现状 职业院校教师信息化教学能力发展的总体情况教师信息化教学新理念、新模式的关注度73%的职业院校教师对信息化教学新理念、新模式呈现出”非常关注“或是”比较关注的态度。此外，有5%的教师选择“完全不关注”或是“不太关注”。职业院校教师职业院校教师信息化教学新理念、新模式的关注情况信息化教学新理念、新模式的关注情况第五章 职业院校教师信息化教学能力发展现状 职业院校教师信息化教学能力发展的总体情况教师信息技术工具与信息化教学环境的应用能力职业院校教师信息技术工具的熟悉度职业院校教师信息技术工具的熟悉度信息检索工具（百度、谷歌等）、办公软件（Office等）、社交软件（QQ、微信等）、数字资源下载与存储工具、多媒体