新课程学本教学中有效展学的困境及对策市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程学本教学中有效新课程学本教学中有效展学困境及对策展学困境及对策重庆市沙坪坝教师进修学院龚雄飞重庆市沙坪坝教师进修学院龚雄飞13996113966 13996113966 “学本教学策略研究学本教学策略研究”系列汇报之四系列汇报之四第1页新课程教学改革基本方向新课程教学改革基本方向走向自主、合作、探究学习走向自主、合作、探究学习 学生为中心，学习为中心学生为中心，学习为中心 课堂背后正是世界教育理论改变，即由过于强调基于信息复制与加工课堂背后正是世界教育理论改变，即由过于强调基于信息复制与加工认知教学理论向基于社会交互作用建构主义教学理论融合与转变。我区课认知教学理论向基于社会交互作用建构主义教学理论融合与转变。我区课堂转型方向，正是按照国际改革方向，由堂转型方向，正是按照国际改革方向，由“教教”为中心转向为中心转向“学学”为中心为中心变革，这也正是变革，这也正是“学本式学本式”课堂命名由来。课堂命名由来。第2页 这么变革其次就会引发这么变革其次就会引发教和学模式重构教和学模式重构 “找出一个教育方法，使教师所以能够少教，不过学生能够多学；使找出一个教育方法，使教师所以能够少教，不过学生能够多学；使学校能够所以少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴及坚实进步。学校能够所以少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴及坚实进步。”夸美纽斯夸美纽斯 大教学论大教学论 一个教学模式：先学后教、互学展评一个教学模式：先学后教、互学展评 三种学习方式：自学、三种学习方式：自学、互学、互学、展学展学 第3页第4页学本课堂变革三大难点学本课堂变革三大难点 难点之一：基于难点之一：基于“自学自学”教育卓越行动教育卓越行动 难点之二：基于难点之二：基于“互学互学”教育卓越行动教育卓越行动 难点之三：基于难点之三：基于“展学展学”教育卓越行动教育卓越行动第5页 展学作为学本课堂关键步骤，展示效果好坏决定课堂高展学作为学本课堂关键步骤，展示效果好坏决定课堂高效成败。从当前实施过程中我们发觉：展学成了制约课堂高效成败。从当前实施过程中我们发觉：展学成了制约课堂高效瓶颈！效瓶颈！展学方式怎样了解、展学内容怎样设计、展学技能展学方式怎样了解、展学内容怎样设计、展学技能怎样培养、展学过程怎样优化怎样培养、展学过程怎样优化成了困扰教师最大难题！成了困扰教师最大难题！第6页一、深化展学了解一、深化展学了解二、精化展学内容二、精化展学内容三、强化展学训练三、强化展学训练四、优化展学过程四、优化展学过程有效展学应该关注有效展学应该关注四四个问题个问题第7页 “展学展学”完整表示叫做完整表示叫做“展评式学习展评式学习”，由，由“展学展学+评评学学”联动过程组成。联动过程组成。在制度设计上，我们把在制度设计上，我们把“展示学习展示学习”改改为为“展评学习展评学习”，主要有两点优势：，主要有两点优势：第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参加对话和交流，有利于从广度上激活课堂；学生参加对话和交流，有利于从广度上激活课堂；第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动效应，诱导学生之间产生生互动效应，诱导学生之间产生“思维碰撞思维碰撞”，有利于从深，有利于从深度上激活课堂。度上激活课堂。一、深化展学了解一、深化展学了解第8页在制度设计上，我们把在制度设计上，我们把“展示学习展示学习”改为改为“展评学习展评学习”，主要有两点优势：，主要有两点优势：第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参加对话和交流，有利于从广度上激活课堂；学生参加对话和交流，有利于从广度上激活课堂；第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动效应，诱导学生之间产生生互动效应，诱导学生之间产生“思维碰撞思维碰撞”，有利于从，有利于从深度上激活课堂。深度上激活课堂。第9页关注生成资源，引导学生评学关注生成资源，引导学生评学现实状况：单边展示多双向展评少现实状况：单边展示多双向展评少评学四种基本方式评学四种基本方式第一个：提问式评学第一个：提问式评学小数加减法小数加减法案例案例第二种：补充式评学第二种：补充式评学第三种：质疑式评学第三种：质疑式评学第四种：辩论式评学第四种：辩论式评学不规则图形面积不规则图形面积第10页提问式评学提问式评学学生进行了学生进行了5次提问，次提问，10次回答，包括到了小次回答，包括到了小数点对齐、补齐数位、满十进一，不能末位对齐数学数点对齐、补齐数位、满十进一，不能末位对齐数学事实，而且对每一个数学事实都进行了原理性解释，事实，而且对每一个数学事实都进行了原理性解释，如用计数单位如用计数单位解释解释不能直接末位对齐道理。经过追问，不能直接末位对齐道理。经过追问，学生在这节课上，学到不再是简单计算法则，学到是学生在这节课上，学到不再是简单计算法则，学到是计算原理与标准。计算原理与标准。提问式评学提问式评学第11页 阅读以下重点语段，经过王熙凤赞美林黛玉语言描写来分析王熙凤人物性格阅读以下重点语段，经过王熙凤赞美林黛玉语言描写来分析王熙凤人物性格 “这熙凤携着黛玉手，上下细细打谅了一回这熙凤携着黛玉手，上下细细打谅了一回因笑道：因笑道：“天下真有这么标致天下真有这么标致人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗外孙女样儿，竟是个嫡亲人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗外孙女样儿，竟是个嫡亲孙女孙女”林黛玉进贾府林黛玉进贾府 小组展示：小组展示：我们发觉王熙凤称赞林黛玉有两个目标：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是经过称赞我们发觉王熙凤称赞林黛玉有两个目标：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是经过称赞黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴可谓可谓“一箭双雕一箭双雕”。小组小组1补充：补充：他们小组了解很对，我们还有补充他们小组了解很对，我们还有补充我们发觉我们发觉王熙凤称赞林黛玉还有一个目标，她说，王熙凤称赞林黛玉还有一个目标，她说，“况且这通身气派，竟不象老祖宗外孙女样儿，竟是个嫡亲孙女况且这通身气派，竟不象老祖宗外孙女样儿，竟是个嫡亲孙女”顺带也称赞了迎春、惜春、探春，所顺带也称赞了迎春、惜春、探春，所以以“三春三春”心里也高兴，可谓心里也高兴，可谓“一石三鸟一石三鸟”。小组小组2补充：补充：我们发觉我们发觉王熙凤称赞林黛玉还有第四个目标，因为王熙凤称赞林黛玉还有第四个目标，因为“三春三春”就是王夫人、邢夫人女儿，所就是王夫人、邢夫人女儿，所以王夫人、邢夫人也会所以感到非常高兴，可谓以王夫人、邢夫人也会所以感到非常高兴，可谓“四面埋伏四面埋伏”。最终结论最终结论由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于算计女人。算计女人。第二种：补充式评学第二种：补充式评学第12页 “王王熙熙风风又又忙忙携携了了黛黛玉玉之之手手，问问想想要要什什么么吃吃，什什么么玩玩，只只管管告告诉诉我我；丫头老婆子们不好了，丫头老婆子们不好了，也只管告诉我也只管告诉我。”对语段中两个对语段中两个“只管告诉我只管告诉我”，了解准确一项是（，了解准确一项是（）A：突出了王熙凤莽撞大胆性格。：突出了王熙凤莽撞大胆性格。B：突出了王熙凤直率爽快性格。：突出了王熙凤直率爽快性格。C：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位泼辣性格。：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位泼辣性格。D：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母性格。：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母性格。小组小组1 1展学：展学：我们认为答案为我们认为答案为C C，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家权势和地位。府管家权势和地位。小组小组2 2质疑：质疑：我们有不一样看法，我们认为，王熙凤即使性格泼辣，为人高调，但思我们有不一样看法，我们认为，王熙凤即使性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是为了表示对林黛玉尤其关心，以深入博取贾母欢心。她是为了表示对林黛玉尤其关心，以深入博取贾母欢心。第三种：质疑式评学第三种：质疑式评学第13页第14页一、展示内容怎么选择？一、展示内容怎么选择？问题：展学内容泛而不精，耗时无深度问题：展学内容泛而不精，耗时无深度 “展学展学”要注意锁定要注意锁定“主问题主问题”，注意展学，注意展学“详略详略+重重点点”，尽可能防止展学，尽可能防止展学内容泛而不精，耗时无深度内容泛而不精，耗时无深度。主问题主问题主问题主问题=教学重点或难点教学重点或难点教学重点或难点教学重点或难点+思维引爆点思维引爆点思维引爆点思维引爆点 展示内容应是本课关键展示内容应是本课关键 围绕重点关键点、难点易错点而展开围绕重点关键点、难点易错点而展开自主探究能处理问题不展学自主探究能处理问题不展学小组互助能处理问题不展学小组互助能处理问题不展学二、精化展学内容二、精化展学内容第15页秋天思念秋天思念史铁生史铁生第16页一、教学目标一、教学目标1、经过人物动作、神态、语言等描写体会人物形象。、经过人物动作、神态、语言等描写体会人物形象。2、经过生动感人细节描写领悟文章蕴涵深沉无私母爱、经过生动感人细节描写领悟文章蕴涵深沉无私母爱3、经过文章结尾环境描写，领悟、经过文章结尾环境描写，领悟“好好儿活好好儿活”意义和分量。意义和分量。二、教学重点：二、教学重点：1、经过人物动作、神态、语言等描写体会人物形象。、经过人物动作、神态、语言等描写体会人物形象。二、教学难点：二、教学难点：2、经过生动感人细节描写领悟文章蕴涵深沉无私母爱、经过生动感人细节描写领悟文章蕴涵深沉无私母爱3、经过文章结尾环境描写和母亲形象，领悟、经过文章结尾环境描写和母亲形象，领悟“好好儿活好好儿活”意义意义和分量。和分量。第17页一、阅读第一自然段，思索以下问题：一、阅读第一自然段，思索以下问题：双腿瘫痪后，我脾气变得急躁无常。双腿瘫痪后，我脾气变得急躁无常。看着看着看着看着天上北归雁阵，我会突然把面天上北归雁阵，我会突然把面前玻璃前玻璃砸碎砸碎；听着听着听着听着李谷一甜美歌声，我会猛地把手边东西李谷一甜美歌声，我会猛地把手边东西摔向摔向四面墙壁。母亲四面墙壁。母亲就就悄悄地躲悄悄地躲出去，在我看不见地方偷偷地听着我动静。当一切恢复寂静，她又出去，在我看不见地方偷偷地听着我动静。当一切恢复寂静，她又悄悄悄悄地进来地进来，眼边红红地眼边红红地看着我。看着我。“听说北海花儿都开了，我推着你去走走。听说北海花儿都开了，我推着你去走走。”她总是她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我腿瘫痪后，她侍弄那些花都死了。这么说。母亲喜欢花，可自从我腿瘫痪后，她侍弄那些花都死了。“不，我不去！不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨腿，喊着：我狠命地捶打这两条可恨腿，喊着：“我可活什么劲！我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我手，母亲扑过来抓住我手，忍住哭声说：忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”可我却一直都不知可我却一直都不知道，她病已经到了那步田地。以后妹妹告诉我，母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去道，她病已经到了那步田地。以后妹妹告诉我，母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。地睡不了觉。1、“看着看着看着看着”、“听着听着听着听着”可否改为可否改为“看着看着”、“听着听着”？2、“悄悄地躲悄悄地躲”、“悄悄地进来悄悄地进来”、“眼边红红眼边红红”写出了母亲什么样心态？写出了母亲什么样心态？3、“听说北海花儿都开了，我推着你去走走。听说北海花儿都开了，我推着你去走走。”母亲为何要让我去看菊花母亲为何要让我去看菊花？（方方法：法：自学自学互学互学展学）展学）第18页归纳总结什么是归纳总结什么是“细节描写细节描写”描写从对象上分，分为人物描写和环境描写，其中人物描写包含描写从对象上分，分为人物描写和环境描写，其中人物描写包含外貌、动作、神态、语言、心理描写。外貌、动作、神态、语言、心理描写。描写从方式上分，分为白描和细描。二者分类不一样，不过有交描写从方式上分，分为白描和细描。二者分类不一样，不过有交叉。叉。细节描写是指抓住生活中细微而又详细外貌、动作、神态、语言、细节描写是指抓住生活中细微而又详细外貌、动作、神态、语言、心理特征，加以生动细致描绘，用最生动、最富有表现力手法，来表心理特征，加以生动细致描绘，用最生动、最富有表现力手法，来表现人物真善美和假丑恶。现人物真善美和假丑恶。第19页1、“看着看着看着看着”、“听着听着听着听着”可否改为可否改为“看着看着”、“听着听着”？2、“悄悄地躲悄悄地躲”、“悄悄地进来悄悄地进来”、“眼边红红眼边红红”写出了母亲什么写出了母亲什么样心态？样心态？“悄悄地躲悄悄地躲”：小心翼翼而又无可奈何心情。：小心翼翼而又无可奈何心情。“悄悄地进来悄悄地进来”：观颜察色、害怕惊动我内心忧伤和苦闷。：观颜察色、害怕惊动我内心忧伤和苦闷。“眼边红红眼边红红”：母亲偷偷地哭了，她心里非常难受；但她又不敢在我面：母亲偷偷地哭了，她心里非常难受；但她又不敢在我面前哭泣，怕使我愈加痛苦；母亲是孩子精神支柱，她只能硬撑着前哭泣，怕使我愈加痛苦；母亲是孩子精神支柱，她只能硬撑着3、“听说北海花儿都开了，我推着你去走走。听说北海花儿都开了，我推着你去走走。”母亲为何要让我去母亲为何要让我去看菊花？看菊花？母亲想让我看花排遣内心苦闷，同时希望我能够从菊花绽开吸收母亲想让我看花排遣内心苦闷，同时希望我能够从菊花绽开吸收主动精神力量主动精神力量第20页二、阅读后面语段，看看还有那些富有表现力细节描写，加以分析二、阅读后面语段，看看还有那些富有表现力细节描写，加以分析（略）（略）三、阅读最终自然段，思索三、阅读最终自然段，思索又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花淡雅、白色花高洁、紫又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花淡雅、白色花高洁、紫红色花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我知道母亲没有说完红色花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我知道母亲没有说完话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活思索领悟思索领悟“好好儿活好好儿活”意义和分量。意义和分量。第21页“好好儿活好好儿活”含义是什么？归纳总结含义是什么？归纳总结第一：菊花生活环境非常艰难，冰刀霜剑，百花凋零。就是在这么艰第一：菊花生活环境非常艰难，冰刀霜剑，百花凋零。就是在这么艰难环境下，菊花傲霜斗雪，勇于与不公平命运抗争难环境下，菊花傲霜斗雪，勇于与不公平命运抗争母亲希望我能够汲母亲希望我能够汲取这么精神力量；取这么精神力量；第二：母亲在自己身患绝症情况下，一心只想着我，她身上那种贡献第二：母亲在自己身患绝症情况下，一心只想着我，她身上那种贡献和爱，令我感到惭愧动容。好好地活，就是要向母亲一样为亲人、为世界和爱，令我感到惭愧动容。好好地活，就是要向母亲一样为亲人、为世界贡献一片真心贡献一片真心第三：母亲和菊花还给我一个启示：第三：母亲和菊花还给我一个启示：“其实每时每刻我们都是幸运，其实每时每刻我们都是幸运，因为任何灾难前面都可能再加一个因为任何灾难前面都可能再加一个更更字字”。发烧了，才知道不发烧日子多么清爽。发烧了，才知道不发烧日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽嗓子多么安祥。咳嗽了，才体会不咳嗽嗓子多么安祥。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人特点搞丢了？便觉天昏地暗。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐日子其实多么晴朗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐日子其实多么晴朗。以后又患以后又患尿毒症尿毒症，经常昏昏然不能思想，就愈加怀恋起往日时光。，经常昏昏然不能思想，就愈加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运，因为任何灾难前面都可能再加一个终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运，因为任何灾难前面都可能再加一个更更字。字。”病隙碎笔病隙碎笔第22页 主问题主问题=教学重点或难点教学重点或难点+思维引爆点思维引爆点 经过主问题设计，引导学生学习迫近知识经过主问题设计，引导学生学习迫近知识经过主问题设计，引导学生学习迫近知识经过主问题设计，引导学生学习迫近知识“关键地带关键地带关键地带关键地带”，实现，实现，实现，实现“学习突破学习突破学习突破学习突破”。第23页A、培养到什么程度？、培养到什么程度？-制订目标制订目标“展学展学”能力培养怎样才叫有成效，最少学生要能够大方能力培养怎样才叫有成效，最少学生要能够大方上台说话，不怯场，较流畅。我们应制订阶段性目标，并依此上台说话，不怯场，较流畅。我们应制订阶段性目标，并依此目标去训练学生。目标去训练学生。对此目标界定有三个关键词：对此目标界定有三个关键词：语言：比较流畅地使用学科语言，语言：比较流畅地使用学科语言，最好能引发同学互动最好能引发同学互动交流。交流。眼神：能与台下学生有眼神交流，勇于直视同学与老师。眼神：能与台下学生有眼神交流，勇于直视同学与老师。体态：有适当体态，有适当手势，不扭捏。体态：有适当体态，有适当手势，不扭捏。三、强化展学训练三、强化展学训练第24页评价内容评价内容评价关键点生生1生生2生生3生生4生生5姿态（姿态（40）抬头挺胸抬头挺胸面向全体面向全体眼神交流眼神交流手势配合手势配合语言（语言（40）清楚流畅声音洪亮学科语言引发交流内容（内容（20）观点合理依据充分过程清楚结论正确总分（总分（100）适用学科：以处理问题为关键学科适用学科：以处理问题为关键学科评价提议：随机抽样（最少评价提议：随机抽样（最少5人）到达合格标准平均分数人）到达合格标准平均分数学生个体展示技能评价量表学生个体展示技能评价量表第25页 B、什么时候去培养？、什么时候去培养？-时间保障时间保障以数学学科为例，教材那么厚一本，每七天只有以数学学科为例，教材那么厚一本，每七天只有4节课，老师担心天节课，老师担心天天上课连教学任务都完不成，哪有时间培养学生合作能力。这其实是时间天上课连教学任务都完不成，哪有时间培养学生合作能力。这其实是时间保障问题，可从以下两方面来处理。保障问题，可从以下两方面来处理。（1）课前）课前3分钟。（固定）分钟。（固定）部分学校从每节课上划出部分学校从每节课上划出3分钟，采取每节课每个学生按学号轮番上分钟，采取每节课每个学生按学号轮番上台展示方式训练学生独立表示能力。台展示方式训练学生独立表示能力。（2）课中）课中n分钟。（依据内容安排）分钟。（依据内容安排）以小学数学为例，低段教学内容比较简单，很多孩子在家长或者社会以小学数学为例，低段教学内容比较简单，很多孩子在家长或者社会环境作用下已经取得了教材上知识，所以对于有些知识比较简单教学内容，环境作用下已经取得了教材上知识，所以对于有些知识比较简单教学内容，教师应依据学生已经有认识基础，主动将教学重心转移到发展学生利用本教师应依据学生已经有认识基础，主动将教学重心转移到发展学生利用本学科语言进行表示和交流能力上来。比如计算教学，很多学生都已经会计学科语言进行表示和交流能力上来。比如计算教学，很多学生都已经会计算，老师就不要在计算技能上过多着力，而应讲教学重心放到让每个学生算，老师就不要在计算技能上过多着力，而应讲教学重心放到让每个学生说清算理上来。说清算理上来。第26页C、到底该怎么培养？、到底该怎么培养？-方法选择方法选择在此提出以下两个处理路径：在此提出以下两个处理路径：（1）榜样示范。以课前三分钟为例，教师要注意观察和发觉能力比较）榜样示范。以课前三分钟为例，教师要注意观察和发觉能力比较强学生，依据标准进行适当训练，培养学习榜样，然后对全部学生进行训强学生，依据标准进行适当训练，培养学习榜样，然后对全部学生进行训练和培养。最开始学生不会说，说不好，老师必须教。学生可塑性非常强，练和培养。最开始学生不会说，说不好，老师必须教。学生可塑性非常强，即使是偏远农村小学一年级学生，经过适当训练也能非常大方有条理表示即使是偏远农村小学一年级学生，经过适当训练也能非常大方有条理表示自己想法。自己想法。（2）内容选择。所选内容以各年级学生本册教材正在学习内容为主，）内容选择。所选内容以各年级学生本册教材正在学习内容为主，不提倡学生处处找新奇题目，那会增加学生负担，降低部分发展滞后学生不提倡学生处处找新奇题目，那会增加学生负担，降低部分发展滞后学生主动性。主动性。第27页展学训练案例展学训练案例展学训练案例展学训练案例11苏格拉底产婆术对学生辩论训练苏格拉底产婆术对学生辩论训练苏格拉底产婆术对学生辩论训练苏格拉底产婆术对学生辩论训练o在色诺芬在色诺芬回想苏格拉底回想苏格拉底中，记述了苏格拉底与学生谈中，记述了苏格拉底与学生谈论相关论相关“正义正义”和非正义和非正义”对话，在这个对话中，苏格拉对话，在这个对话中，苏格拉底就采取了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义底就采取了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪虚伪”归于哪归于哪一行？学生答，归于非正义一行。苏格拉底又问，偷盗、一行？学生答，归于非正义一行。苏格拉底又问，偷盗、坑骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义一行。坑骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义一行。苏格拉底反驳道，假如将军处罚了敌人，奴役了敌人，战苏格拉底反驳道，假如将军处罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人财物，或作战时坑骗了敌人，这些行为是争中偷走了敌人财物，或作战时坑骗了敌人，这些行为是否是非正义呢？否是非正义呢？第28页o学生最终得出结论，认为这学生最终得出结论，认为这 些都是正义，而只是对朋友些都是正义，而只是对朋友这么做是非正义。苏格拉底又提出，在战争中，将军为这么做是非正义。苏格拉底又提出，在战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了谎言坑骗士兵，阻止了士气消鼓舞士气，以援军快到了谎言坑骗士兵，阻止了士气消沉；父亲以坑骗伎俩哄自己孩子吃药，使自己孩子恢复沉；父亲以坑骗伎俩哄自己孩子吃药，使自己孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友剑偷去，这些了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义，最终迫使他们收回了自己原来主张。是正义，最终迫使他们收回了自己原来主张。第29页生物定义和判断标准（美国）生物定义和判断标准（美国）萨拉老师这么开头：萨拉老师这么开头：“太阳太阳是活么？是活么？”学生：学生：“是活！是活！”“必定不是！必定不是！”互不相互不相让。另有学生，让。另有学生，不知所措。不知所措。萨拉让学生按主张分组：萨拉让学生按主张分组：主张主张“不是不是”A组，站到教室左边。组，站到教室左边。主张主张“是是”B组，站到教室右边。组，站到教室右边。拿不定主意拿不定主意C组，站中间。组，站中间。展学训练展学训练展学训练展学训练案例案例案例案例22生物第一课生物第一课生物第一课生物第一课 第30页5分钟组内磋商。分钟组内磋商。然后萨拉请然后萨拉请A、B两组对阵，向两组对阵，向C组发动攻势，组发动攻势，让让他们轮番逐一讲话，尽最大努力说服他们轮番逐一讲话，尽最大努力说服C组加组加入自入自己一方。己一方。孩子们使出了满身解数。孩子们使出了满身解数。A组学生：想想看，太阳怎么会是活？它会组学生：想想看，太阳怎么会是活？它会喘气吗？会走路喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？吗？会说话吗？会想事吗？B组学生：植物是活，你以为它会想事还是组学生：植物是活，你以为它会想事还是会说话了？会说话了？第31页 A组学生：哈哈，猪笼草就挺会组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿想事儿”，粘苍蝇，粘苍蝇吃吃还不聪明？还不聪明？B组学生：太阳会发光发烧，没生命东西，比喻石头组学生：太阳会发光发烧，没生命东西，比喻石头，就，就不会发光发烧！不会发光发烧！A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发烧，你不会认为组学生：嘿，煤一点着不也会发光发烧，你不会认为它它是活吧？（有些人小声附和：还有微波炉！）是活吧？（有些人小声附和：还有微波炉！）B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死死”，变成白，变成白矮星和黑洞什么，既然会死，现在想必是活着嘛！矮星和黑洞什么，既然会死，现在想必是活着嘛！第32页A组学生：手机要没电了咱们还说它组学生：手机要没电了咱们还说它“死了死了”呢（呢（英语里没英语里没电用电用“dieoff”这个词），难不成你觉这个词），难不成你觉得你手机这会儿得你手机这会儿是活？是活？A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！阳！B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？吗？C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同一方。但也有不一方。但也有不愿轻易屈从中坚分子。他们以为谁愿轻易屈从中坚分子。他们以为谁都有点儿理，但都还都有点儿理，但都还不够充分。不够充分。第33页老师严厉地问：老师严厉地问：你们争太阳是不是你们争太阳是不是活，活，“活活”标准又是什么呢？标准又是什么呢？才准备鸣金收兵对阵双方顿时又来劲儿了：才准备鸣金收兵对阵双方顿时又来劲儿了：A组学生：活就要会呼吸，会繁殖。组学生：活就要会呼吸，会繁殖。A组学生：会新陈代谢！组学生：会新陈代谢！B组学生：活着要和周围有能量交换。组学生：活着要和周围有能量交换。B组学生：会死东西才算活着！组学生：会死东西才算活着！第34页o教师：争论焦点其实不是太阳，而是教师：争论焦点其实不是太阳，而是“活活”判断判断标准。标准。A组组“活活”，是生物学标准，是生物学标准，B组组“活活”，是，是天文学标天文学标准。准。o学生：当教师说到学生：当教师说到“能够繁殖能够繁殖”这条标按时，争上了瘾这条标按时，争上了瘾孩子们又逮着机会了。孩子们又逮着机会了。o学生：学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽只能算是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽只能算非生物喽！非生物喽！”?o教师：萨拉笑着教师：萨拉笑着“投降投降”，反手又传一招：科学分类标，反手又传一招：科学分类标准原来就是人定，大自然那么准原来就是人定，大自然那么复杂，人定条条框框难免复杂，人定条条框框难免会有漏洞，有例外！会有漏洞，有例外！第35页为了帮助学生更加好地学习，我们还为学生编写了学本式课堂学习歌：为了帮助学生更加好地学习，我们还为学生编写了学本式课堂学习歌：学本课堂学习歌学本课堂学习歌魅力课堂我做主，高兴学习聚众智。魅力课堂我做主，高兴学习聚众智。情境自学多思索，保持平静严自律。情境自学多思索，保持平静严自律。合作互学都参加，难点问题才展示。合作互学都参加，难点问题才展示。走上讲台最主要，不急不慢高声语。走上讲台最主要，不急不慢高声语。面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。台上台下多呼应，质疑反抗有深度。台上台下多呼应，质疑反抗有深度。提升领学找规律，智慧求知有雅趣。提升领学找规律，智慧求知有雅趣。人人讲话都主动，成长进步每一日。人人讲话都主动，成长进步每一日。第36页现实状况：优生展示多差生展示少，加速两极分现实状况：优生展示多差生展示少，加速两极分化化 正确展示多错误生成少，追求表面达标正确展示多错误生成少，追求表面达标 知识展示多思维过程少，缺乏智能含量知识展示多思维过程少，缺乏智能含量 结果展示多归纳提升少，止步低层汇报结果展示多归纳提升少，止步低层汇报策略：从三个方面改进策略：从三个方面改进 （一）展学问题怎样调控（一）展学问题怎样调控 （二）展学过程怎样引导（二）展学过程怎样引导 （三）展学结论怎样处理（三）展学结论怎样处理 四四、优化优化展学过程展学过程第37页 （一）展学问题怎样调控（一）展学问题怎样调控课堂是学生挥洒智慧和激扬青春舞台。经过展学，既展示优异生课堂是学生挥洒智慧和激扬青春舞台。经过展学，既展示优异生思维亮点，又展示中间生了解特点，还展示学困生进步一点点，不一思维亮点，又展示中间生了解特点，还展示学困生进步一点点，不一样层次学生都要给与不一样展示问题与机会，展示出各种层次学生自样层次学生都要给与不一样展示问题与机会，展示出各种层次学生自信，以展评活动宽度，促进学生全员发展。信，以展评活动宽度，促进学生全员发展。高中物理高中物理力分解力分解不一样难度问题给予不一样学生展示不一样难度问题给予不一样学生展示学困生展学（学困生展学（生活中生活中“力分解力分解”现象现象，老师给予指点），老师给予指点）中间生展学（中间生展学（生活中生活中“力分解力分解”现象现象）优异生展学（优异生展学（“力分解力分解”作图作图）第38页“是什么是什么”，以陈说正确结论为主以陈说正确结论为主陈说性展示陈说性展示“为何为何”，以分析了解知识过程为主以分析了解知识过程为主程序性展示程序性展示“怎么想怎么想”，以分析了解思维方法为主以分析了解思维方法为主策略性展示策略性展示（二）展学过程怎样引导（二）展学过程怎样引导第39页瞄准学生展学误区，及时介入，活化指导。瞄准学生展学误区，及时介入，活化指导。把握把握6种种“错因错因”情况情况“错错”（知识错误）（知识错误）“偏偏”（思维偏向）（思维偏向）“简简”（表示简单）（表示简单）“漏漏”（思维遗漏）（思维遗漏）“过过”（思维越位）（思维越位）“浅浅”（思维浅薄）（思维浅薄）案例：案例：多边形内角和多边形内角和（初中（初中7年级数学下册）年级数学下册）第40页展学后缺乏慨括提升，学生思维取得没有上升到发展学后缺乏慨括提升，学生思维取得没有上升到发觉普遍规律高度。觉普遍规律高度。初中数学案例初中数学案例（三）（三）展学结论怎样处理展学结论怎样处理第41页 从课堂实录中我们看到，学生给出了不一样处理从课堂实录中我们看到，学生给出了不一样处理方法，但这些方法内在联络是什么？本质上有何一致方法，但这些方法内在联络是什么？本质上有何一致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维发散二缺乏思是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维发散二缺乏思维聚合，成为本节课一大遗憾。维聚合，成为本节课一大遗憾。对刚才案例，教师可否增加以下追问？对刚才案例，教师可否增加以下追问？第42页追问追问1 1：有多少种不一样画法有多少种不一样画法?（发散思维，改变思索角度）（发散思维，改变思索角度）追问追问2 2：怎样才能做到不重不漏？怎样才能做到不重不漏？（有序思维，体会分类讨论）（有序思维，体会分类讨论）追问追问3 3：假如将长方形改为普通四边形结论怎样？改为假如将长方形改为普通四边形结论怎样？改为 五边形呢？你能发觉什么规律吗？五边形呢？你能发觉什么规律吗？（优化思维，处理问题策略）（优化思维，处理问题策略）经过提问和追问，引导学生观察分析、归纳概括，发觉这经过提问和追问，引导学生观察分析、归纳概括，发觉这些方法内在联络，培养学生有序思维，优化处理问题策略。些方法内在联络，培养学生有序思维，优化处理问题策略。第43页比较正确做法是：比较正确做法是：初中数学案例初中数学案例第44页 一个模式：先学后教、互助展评一个模式：先学后教、互助展评 三种方式：自学、三种方式：自学、互学、互学、展学展学 教育改革最终究于一点教育改革最终究于一点以学定教，以教助学以学定教，以教助学 学生主体，教师主导学生主体，教师主导 教育中要预防两种不一样倾向：一个是将教与学界限完全教育中要预防两种不一样倾向：一个是将教与学界限完全泯除，否定了教师主导作用错误倾向；另一个是只管教，不问泯除，否定了教师主导作用错误倾向；另一个是只管教，不问学生兴趣，不重视学生所提出问题错误倾向。前一个倾向必定学生兴趣，不重视学生所提出问题错误倾向。前一个倾向必定是无计划，伴随生活打滚；后一个倾向必定把学生灌输成烧鸭。是无计划，伴随生活打滚；后一个倾向必定把学生灌输成烧鸭。陶行知陶行知 第45页教师主导性充分发挥是最关键学习支撑条件教师主导性充分发挥是最关键学习支撑条件 学前设计学前设计展学内容精化展学内容精化 学中指导学中指导展学思维优化展学思维优化 学后归纳学后归纳展学认识深化展学认识深化第46页 学本式课堂经过对教学关系调整，改变学生学习状态，学本式课堂经过对教学关系调整，改变学生学习状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂展现崭新教学生态。激活课堂，激活思维，使中小学课堂展现崭新教学生态。激活课堂视频激活课堂视频我感受是：我感受是：学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。无美可言。搏击中流搏击中流专题片专题片第47页结语：结语：展学有效性决定了学生思维发展广度和深展学有效性决定了学生思维发展广度和深度，也决定了整个学科教学有效性，或许影响展度，也决定了整个学科教学有效性，或许影响展学有效性原因还有很多，我们将在在以后教学研学有效性原因还有很多，我们将在在以后教学研究实践中，将做更深入探讨。究实践中，将做更深入探讨。搏击中流搏击中流专题片专题片 谢谢！第48页