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新课程视野下有效教学问题主讲人：戚业国主讲人：戚业国教育部中学校长培训中心教育部中学校长培训中心Y第1页一、教育制度设计与教学改革 教育本质是使人社会化活动，这么社会化包含：一是伦理与规范社会化：个人与他人，个人与组织，这是教育第一任务，也是学生失败原因;二是自我精神世界社会化：心理发展与维护，这是社会主要问题之一，也是学校主要问题；三是生存能力社会化：人与自然、人与社会，帮助学生取得安身立命能力和意愿。第2页1、当代教育产生影响机制教育发生影响主要机制是：l知识加工与再现-教师教学价值l创造一个人际交往环境-生生与师生l行为规范选择与内化-家庭、学校与社会l成功收获与激励-信心、兴趣、动力兴趣与信心建立在成功体验基础上第3页2、当代教育体系设计原理l创设一个探究与发展文化气氛创设一个探究与发展文化气氛l提供师生交流机会（成人与学生）提供师生交流机会（成人与学生）l提供同龄人共同学习条件（同伴效应）提供同龄人共同学习条件（同伴效应）l提供经过加工知识（学生消费）提供经过加工知识（学生消费）l形成激励机制，使学生取得信心与动机形成激励机制，使学生取得信心与动机l创设体验环境，形成经验创设体验环境，形成经验l建立新规范，适应社会规范建立新规范，适应社会规范第4页3、有效教育l保持学生学习兴趣与成就动机（活动）l提供最适合知识加工（最适合教育是最好教育）l为学生提供成功激励，体验成功l建立关爱、友善、适宜人际交往环境l建立适合学校文化气氛和物质环境第5页二、提升教学效能路径与方法提升教学效能路径与方法l不一样课堂有效性各不相同l学习成效取决于有效教学和有效学习时间多少，并不取决于教和学总时间。l有效课堂是最有利于高效地实现课堂目标教学活动。第6页关于教学效能认识：“一样时间里学习更多有价值知识、形成符合需要能力”“学习一样知识、形成一样能力所需要时间愈加节约”我们需要认识：学习是有成本、有代价，我们教我们需要认识：学习是有成本、有代价，我们教学既要预防质量不足，也要防止质量过剩学既要预防质量不足，也要防止质量过剩第7页“县中现象县中现象”与学校与学校“失败循环失败循环”效能低效能低-时间投入多时间投入多-疲劳和缺疲劳和缺乏兴趣乏兴趣-效能深入降低效能深入降低-需要更多需要更多时间时间-效能更低效能更低-越来越累成绩越越来越累成绩越来越差来越差 教师专业能力、学校办学水平就表达在教师专业能力、学校办学水平就表达在这么教学效能上。这么教学效能上。我们需要成绩，不然我们无法立足，我们需要成绩，不然我们无法立足，但取得成绩路径与方法是能够选择但取得成绩路径与方法是能够选择第8页教学组成要素教学内容教师学生教学伎俩教学环境知识与教学效能知识与教学效能学习方式与教学效能学习方式与教学效能师生关系与教学效能师生关系与教学效能第9页影响教学原因l学习方式与课堂教学有效性；l知识类型与课堂教学有效性；l师生交往与课堂教学有效性。第10页（一）学习方式与教学效能（一）学习方式与教学效能 有意义学习与机械学习有意义学习与机械学习 有有意意义义学学习习：新新知知识识与与学学习习者者认认知知结结构构中中已经有适当概念建立了人为和实质联络。已经有适当概念建立了人为和实质联络。与此相反，不能建立这种联络就是机械学与此相反，不能建立这种联络就是机械学习。习。新课程建立在建构主义学习观基础之上新课程建立在建构主义学习观基础之上第11页教师教学教师教学学业成绩学业成绩已经有知已经有知识识第12页新知识新知识第13页（二）知识类型与学习变革l知识两种类型：知识两种类型：明确知识：用文字和语言描述编码知识明确知识：用文字和语言描述编码知识默会知识：只可意会，不能言传知识默会知识：只可意会，不能言传知识l新课程课程观与知识观新课程课程观与知识观 课程包含了知识、经验与活动课程包含了知识、经验与活动知识包含了明确知识与默会知识知识包含了明确知识与默会知识第14页知识冰山原理：知识冰山原理：知识冰山原理：知识冰山原理：知识如同冰山，明确知识只相当于知识如同冰山，明确知识只相当于知识如同冰山，明确知识只相当于知识如同冰山，明确知识只相当于露出水面冰块，更多知识是默会知识，是冰山隐藏露出水面冰块，更多知识是默会知识，是冰山隐藏露出水面冰块，更多知识是默会知识，是冰山隐藏露出水面冰块，更多知识是默会知识，是冰山隐藏在水中部分。在水中部分。在水中部分。在水中部分。第15页教学新概念明确知识明确知识默会知识默会知识明确知识明确知识默会知识默会知识言传言传意会意会外显外显内化内化教师学生第16页（三）师生交往与教学效能师生交往是影响教学效能主要原因之一第17页（1）教师期望与教学效果教师期望：教师对自己学生未来行为或学业成绩推演，是建立在教师对学生现实状况了解基础上。教师期望效应：教师对其期望采取行动发生在学生身上结果。说你行你就行不行也行，说你不行你就说你行你就行不行也行，说你不行你就不行行也不行；不服不行！不行行也不行；不服不行！第18页两种教师期望效应l自我实现预言期望效应：错误期望会引发人们把这个错误期望变成现实行为。l维持性期望效应：思维定势促使教师维持原有对学生期望而无视学生改变。（进步被忽略了，退步没有注意到）第19页（2）激发学习动机策略l传递受欢迎期望及其归因；l使焦虑降低到最低程度；（如测验）l适时制造一些担心气氛；l对课程投注热情；l诱发好奇心或制造悬念；l把抽象内容个性化、详细化或熟悉化；第20页l诱发不一致或认知冲突；l引发学生自己学习动机；l陈说学习目标，提供预先组织计划；l形成与任务相关思维和问题处理方式；l把动机和学校气氛融合起来；l把动机策略融入教学计划。第21页（3）形成有效课堂交往策略多表彰勉励，少批评处罚多表彰勉励，少批评处罚加强非言语交流加强非言语交流勉励学生自治、自立、自尊、自信勉励学生自治、自立、自尊、自信进行有效提问进行有效提问提供即时反馈提供即时反馈课堂教学中竞争与合作课堂教学中竞争与合作第22页谢谢！第23页
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