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践行弘正心理唤醒雅正自我.doc

上传人:精*** 文档编号:3738135 上传时间:2024-07-16 格式:DOC 页数:6 大小:16.04KB
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资源描述

1、践行“弘正心理”唤醒“雅正自我” 湖州市第十二中学建于1901年,其前身是湖郡女中和东吴大学吴兴附属中学,两校的历史凝练为“雅”“正”两字。1952年,两校合并,“雅”“正”成为学校文化的源头。在“心雅正,品自芳”的育人理念指引下,学校确立了“正身至和,励行尚雅”的总目标,以“雅正文化”正魂、“弘正心理”正心、“善道德育”正德、“三道教学”正能四个层面进行系统化培育,形成环环相扣的教育闭环,建设一所“人在中央”的学校。 学校育人闭环中,心理健康教育担当重要的角色。我校建立“1234”心理教育网络阵地,全方位、全过程渗透立体型弘正心理健康教育模式。“1234”心理健康教育网络中,“1”是一个中心

2、,培养学生弘正心理;“2”是两个阵地:教师培训和学生帮辅;“3”是三个层面:学校指导中心、年级组、班级;“4”是四个平台:家长学校、心理活动室、心灵信箱、学生自我展示。以正心、正言、正行等落地行动为抓手,实现扬优挖潜、唤醒内驱、激扬活力这一目标。同时,学校积极推进多样化课程体系建设,构建丰富而有内涵的心育课程,意在帮助学生形成正确的人生态度、优秀的心理品质、良好的行为习惯、鲜明的个性特长及拓展的创新精神,从而为他们的可持续发展和终身幸福奠定底色。 一、正心:弘正心性,滋养心灵 “欲修其身,先正其心。”好的教育,应该是心灵需要的教育。学校从学生的长远发展与教育的终极目标考虑,把培养学生积极的心理

3、品质当成自己的努力方向,在各项实践中,有效激发学生内在的积极力量和优秀品质,培养学生收获未来幸福生活的能力与素养,并在这一过程中最大限度挖掘自身潜力。 1.幸福课堂,芬芳心态 开设“幸福课堂”,辐射全员。每周各班级由专职心理教师开设适应学生发展特点的心理课程,并根据学生的心理需求确定主题,通过“活动、明理、互动、升华”等环节,采取心理游戏、情境体验、感悟内省等多种形式,一是挖掘心理潜能,激发心理动力;二是传授预防心理疾病、维护积极心理状态的相关知识和技巧。 2.心灵日记,洞悉自我 撰写“心灵日记”,对话内心。中学阶段是学生自我意识发展的关键阶段,而心灵日记即是架构起学生与内心世界通话的一座桥梁

4、。通过心灵日记这一载体,老师及时记录、批注,写下爱的心语。心灵日记从形式上既可以是一种与内心的对话,也可以是一种情绪宣泄的方式。实践证明,老师以心灵日记为突破口给予学生爱的心语,对于做好学生心理工作十分有效。 3.心理剧场,平台互助 搭建“心理剧场”,携手成长。心理剧场已成为十二中学生最喜爱的心灵舞台。学生全程负责撰写、编排、表演。在撰写过程中,梳理自己及同伴存在的共同心理冲突;在编排过程中,各自反思,同伴共情,合作探讨;在表演过程中,寻找化解问题的途径;在观看过程中,观众自我认识不断深化,同理心不断提高,自我控制调节情绪的能力不断发展。学生每学期自编自演心理剧,其中我在变获全国优质教育成果(

5、心理剧)一等奖。 二、正言:雅言正语,辐射你我 正言辐射,强调由发自于己的内向正能引导外在的语言输出,同时正向用语的得当运用,亦是对内心正能的物化体现。我们创设一种高效的幸福化语言环境,建构弘正心理语言模式,并以积极语言为纽带,使语言转化成新型的、积极的、幸福的文化载体,达成“为幸福而说”。 1.励志演讲,正言激发 学校成立教师“弘正演讲团”,面向不同层级学生,组织各类励志演讲。在领袖力课程中专设“三分钟演讲”培训,建立学生“我是演说家”平台,组织国旗下演讲等。还邀请心理专家来校演讲。通过正言激发,互动感染,激活学生内心正能,达成正言正语。 2.礼仪交际,雅言先行 学校每周开设东西方礼仪素养课

6、程,内容包括个人形象、日常交际用语、中西方礼仪文化对比、人际交往中的心理需求及沟通技巧、积极语言等以系统的知识和现场的指导等,活动中,学生互相交流、不断进步,从而学会雅言雅仪,换位思考,实现内强素质、外塑形象的目的。此举一方面利于学生形成和发展健康的人际关系品质,同时也为学生社会适应能力的提升奠定基础。 三、正行:端行正举,雅正风骨 培养学生的积极心理品质是一个系统工程,从心育到语培,最终健康心理品质通过良好的行为表现出来,“正行”是我们心理健康工作的重心。学校创设一个个行动实践平台,让学生在实践体验中感悟,在感悟中收获,在收获中成长。正行的外显,既是学生个体成熟的天然流露,也是学生拥有完整人

7、格终极目标的有力佐证。 1.“五自”课程,自主管理 自我管理是青少年品性塑造中的最高形式,同时亦是积极心理学之重要品质。学校设置“五自”课程,即行为自我约束、生活自我管理、学习自我激励、活动自主组织、人格自我完善,逐级完善学生自主管理模式。按步骤开展班级活动自行组织、自修课自主管理、自主集队放学、诚信考场无人监考、每日自主小结等各类实践活动。从而培养学生自我管理、自我教育、自我完善和自我超越的积极心理品质。 2.合作机制,感悟共赢 小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式,旨在促进学生在小组中互助合作,达成共同学习目标,从而促成学生认知、情感发展的教学策略体系。小组合作通过组织、文化、活动、

8、培训、评价五大体系的建设,逐渐形成感情共同体、价值共同体、行为共同体。这即是一个良性的微型社会,在这里,人人为我、我为人人、人人有事干、事事有人管。学习者群体的思维与智慧可为群体所共享,其作用不仅直接显现于学生的认知发展,同时还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高。 3.生涯规划,张扬个性 每?芍芸?设一节生涯规划基础课,指导学生通过心理量表测试和自我分析手段,结合伙伴、导师和家长的建议,明确自己的气质特征、性格倾向、兴趣爱好,逐渐明确自己的发展方向和职业目标。 开设“尚雅拓展课程”,包括和美之声、啦啦操、跆拳道、悦读越美、领袖课程等,供学生选修。尚雅课程尊重学生的个性特长和兴趣

9、爱好,让学生在阶段性的“目标任务行动反思再行动”的循环往复中,不断获得成功体验,从而更好地认识自我、发展自我。 4.三道课堂,提升学能 学校将积极心理目标品质的达成渗透到每个年级、每门学科、每堂课的教学中去。学校实施的“三道教学”,意在促成习惯的培养、方法的给予、思维的激发、能力的提升、内驱力的调动。“三道教学”模式即教师航标引领,为之“开道”;思维碰撞,与之“论道”;导图小结,携之“悟道”。三道教学最终实现三个阶梯的发展:第一个层面:爱教爱学,即以赏识激励、激活右脑、成功自信等激发学生学习动机。第二个层面:会教会学,即在“书中学道”提升自主学习能力,在“做中学道”中提升合作探究能力、表达能力等,在“省中悟道”提炼反思归纳能力。第三个层面:教会学会,即实现学以致用、举一反三的高能和高分统一。 通过“弘正心理”的心育实践,十二中取得了丰硕的科研成果,也收获了学生的成长。学生的积极特质日益显现。学生日益成为个性彰显、外雅内正的阳光少年。他们在学习中,主动探究,团队合作,自信展示,思维碰撞;在活动中,积极热情,自律团结,拼搏坚持,公正友爱;在实践中:真诚沟通,守信协作,果敢决策,多元发展。 【俞月琳,浙江省湖州市第十二中学校长;李乐宁,浙江省湖州市第十二中学副校长】 责任编辑?蚯? 岩

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