2010山东省教师资格证考试小学教育学真题试题及答案.pdf

2010年山东省教师资格证考试小学教育学真题试题及答案一、不定项选择题（每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1.遗传决定论的代表人物是（）。A.高尔登B.华生C.霍尔D.吴伟士E.施太伦2.党的十六大报告指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有（）的作用。A.基础性B.前瞻性C.先导性D.普及性E.全局性3.人的身心发展的一般规律包括（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性E.个别差异性4.参观法的种类有O。A.准备性参观B.并行性参观C.总结性参观D.常识性参观E.教育性参观5.在中国，（）提出了“不愤不启，不俳不发的著名教学原则。A.孟子B.孔子C.荀子D.庄子E.朱熹6.苏格拉底在教学中形成的“产婆术”属于（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则E.理论联系实际原则7.德育过程是由（）几个相互制约的要素构成。A.德育理念B.教育者C.受教育者D.德育内容E.德育方法8.综合实践活动是地方性必修课，它占课时的（）。A.6%8%B.7%10%C.8%10%D.10%20%E.6%10%9.班会的特点有（）A.民主性B.集体性C.自主性D.针对性E.教育性10.我国伟大的教育家孔子最早把学习过程概括为（）的统一过程。A.“惑”B“学”C.“忆”D.“思”E.“行”11.教育目的有（）的作用。A.导向B.激励C.规范D.评价E.鉴定12.19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了（）的教学过程四阶段 说。A.“明 了”B.“预备”C“联想”D.“系统”E.“方法”13.制约学校课程的因素主要有（）。A.生产力B.社会C.知识D.儿童E.政治14.属于教师的一般角色的有（）。A.传道者B.授业、解惑者C.榜样D.管理者E.父母与朋友15.班级管理包括（）等几个基本环节。A.提前调研B.了解学生C.制定计划D.组织实施E.评价总结16.19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了（）等教学过程的几个阶段。A.困难B.问题C.假设D.验证E.结论17小学德育的特点有（）。A.基础性B.生活性C.开放性D.活动性E.游戏性18.新课程标准从（）等几个方面阐述了课程的具体目标。A.知识与技能B.目标与过程C.过程与方法D.情感态度与价值观E.达标与测试19.课外活动呈现出的特点有（）。A.自愿性B.广泛性C.多样性D.自主性E.交流性20.课外活动制定计划的基本要求是课外活动必须具有（）。A.可行性B.协调性C.明确性D.安全性E.组织性21.个案研究中常用的研究方法主要有（）。A.跟踪法B.追因法C.临床法D.产品分析法E.教育会诊法22.确立教育目的的科学依据是（）的辩证统一。A.教育B.生产劳动C.社会实践D.社会发展要求E.个体发展需求23（）是构成教育教学活动的最基本的要素。A.教师B.校长C.教材D.教具E.学生24.西欧中世纪主要学校类型是教会学校，它分为（）等几个层次。A.僧院学校B.大主教学校C.教区学校D.普通学校E.社会学校25.1897年，（）创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。A.孟子B.盛宣怀C.荀子D.庄子E.朱熹26.日本学者（）曾经强调：“学力是靠生活指导增长的，不彻底地进行生活指导，学力就低。”A.松泽光雄B.小泉又一C.赞可夫D.布鲁纳E.洛克27.儒家思孟学派在礼记中庸中进一步提出（）的学习过程理论。A.“博学之”B.“审问之”C.“慎思之”D.“明辨之”E.“笃行之”28.德育的途径是指德育的实施渠道或形式，（）是德育的基本途径。A.思想品德课B.其他学科教学C.班会D.课外活动E.学校例会29.在师生关系的问题上，持有“教师中心论”这一观点的是（）。A.洛克B.倍尔C.斯宾塞D.高尔登E.赫尔巴特30.一堂好课的标准有（）。A.目标明确B.内容正确C.方法得当D.组织有效E.体验积极二、填空题（每题1分，共15分）1.20世纪60年代，法国教育家 提出了终身教育的理论。2.英国哲学家和自然科学家 对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。3.1904年颁布了,这是我国第一个正式实施的学制。4.美国心理学家格塞尔提出，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。5.我国最早使用“课程”一词的是。6.素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育；是以培养 和 为重点的教育。7.春秋战国时期 是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。8.中国于1862年在北京的京师同文馆首先采用 这一教学组织形式。9.操行评定主要通过学生自评、集体互评、等三种途径实现。10.教科书的编排通常采用 和螺旋式两种形式。11.情感陶冶主要是运用以情染情、以境触情、的原理对受教育者进行影响。12.我国制定教育目的的理论基础是。13.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和 相结合。14.现代学校教育萌芽于 时期。15.教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的、研究成果的分析与表 述三大环节。三、判断说明题（先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分）1.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。2.教材是唯一的课程资源。3.我国小学德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学。4.教学与教育是部分与整体的关系。5.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述创新教育及其在素质教育中的地位。2.简述童年期儿童学习的特征。3.开展好课外活动有哪些基本要求？4.为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.试分析教学过程的基本规律。2.联系实际探讨如何建设班集体。一、不定项选择题1.AC【解析】本题考查遗传决定论这个知识点，遗传是影响人的身心发展的重要因素之一，遗传 决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。2.ACE【解析】本题出自党的十六大报告，它指出教育在现代化过程中具有基础性的地位，具有先 导性和全局性的作用。3.ABCDE【解析】本题考查的是人的身心发展规律这个知识点，人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性及个别差异性的规律。4.ABC【解析】这是考查参观法的划分，参观法一般包括：准备性参观、总结性参观、并行性参观。5.B【解析】孔子在教学过程中提出了“不愤不启，不俳不发”的教学思想。6.C【解析】苏格拉底的“产婆术”强调在教育过程中对学生进行启发式教学，他的这一教学思想 符合启发性教学原则。7.BCDE【解析】德育过程包括四个要素即教育者、受教育者、德育内容、德育方法。8A【解析】本题考查综合实践活动课的课时分配问题，它一般占课时的6%8%。9.BCD【解析】班会是以班级为单位的全班性会务活动，它具有集体性、针对性和自主性的特点。10.BDE【解析】孔子将学习的过程简单地概括为“学”、“思”、“行”的统一过程，这是最早关于教学 过程的思想。11.ABD【解析】教育目的是教学的依据，它具有导向、激励和评价的作用。12.ACDE【解析】赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程四阶段说。13.BCD【解析】课程反映一定社会的政治、经济要求，并受学生身心发展规律的制约，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。14.ABCDE【解析】教师的一般角色是教师在任何时代都担任的角色，主要有：传道者，授业、解惑者,榜样，管理者，父母与朋友。15.BCDE【解析】班级管理一般包括：了解学生、制定计划、组织实施、评价总结这几个阶段。16.ABCDE【解析】美国教育家杜威在“做中学”的过程中提出了教学过程的困难、问题、假设、验证、结论等几个阶段。17.ABCD【解析】小学德育具有自己鲜明的特点，具体表现在：基础性、生活性、开放性、活动陛。18ACD【解析】新课程标准是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来阐述的（可 以参照新课程改革的具体目标）。19.ABCD【解析】本题考查课外活动的特点这个知识点，课外活动的特点主要体现在组织上的自愿、内容上的广泛、形式上的多样和活动上的自主性。20.ABC【解析】制定计划是课外活动的起始环节，制定计划必须遵循计划具有可行性、计划具有协 调性、计划具有明确性的基本要求。21.ABCDE【解析】个案研究中常用的研究方法主要有跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会 诊法。22.DE【解析】确立教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。23.AE【解析】教育教学活动的最基本的要素是教师和学生。教育教学活动主要是在教师和学生间 展开的。24.ABC【解析】本题考查古代欧洲的学校教育这一知识点，西欧中世纪的教育主要控制在教会手中，因此，学校教育也主要是以僧院学校、大主教学校和教区学校等教会学校为主。25.B【解析】本题考查小学的发展历程，1878年，张焕纶在上海正蒙书院内附设的小班，是近 代小学的开端；1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，是我 国最早的公立小学堂。26.A【解析】本题考查的是细节知识点，这句话是在介绍学生的学习和生活这一知识点时，引用 的日本学者松泽光雄关于学力和生活关系的论断。27.ABCDE【解析】儒家思孟学派在礼记中庸中提出了“博学之”、“审问之”、“慎思之”、明辨之、笃行之的学习过程理论。28.AB【解析】德育的实施途径多种多样，思想品德课和其他学科教学是其实施的基本途径。29.E【解析】赫尔巴特在教学过程中强调系统知识的传授、课堂教学的作用和教师的中心地位，是教师中心论的代表人物。30.ABCDE【解析】上好一堂课必须注意目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极。二、填空题1.保罗朗格郎2.培根3.“癸卯学制”4“成熟势力说”5.朱熹6.创新精神实践能力7.私学的发展8.班级授课制9.班主任评定10.直线式11.以境陶情12.马克思主义关于人的全面发展学说13.社会实践14.文艺复兴15.组织与实施三、判断说明题1.答：错误。(1)这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而 它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面也符合教育的本质要求。(2)教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精 华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。2.答：错误。(1)在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材(主要 是教科书)一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。(2)实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括 素材性课程资源，也包括条件性课程资源。3.答：正确。德育的途径是指德育的实施渠道或形式。德育途径多种多样，如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设 等，其中思想品德课与其他学科教学是基本途径。4.答：正确。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生 产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。5.答：错误。(1)这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻 苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。(2)素质教育也要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。四、简答题1.答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应，它 在素质教育中的地位和作用表现在：(2分)(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(1分)(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。能不能培 养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。(1分)(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。(1分)2.答：童年期儿童学习的特点主要有以下几个方面：(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义；(1分)(2)儿童的学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖；(2分)(3)学习兴趣和习惯的变化；(1分)(4)儿童对学习结果的重视随年龄而增强。(1分)3.答：课外活动的基本要求是：(1)要有明确的目的性和计划性；(2分)（2）活动要丰富多彩，富有吸引力；（1分）（3）充分发挥学生的积极主动性和创造精神。（2分）4.答：学校教育在人的身心发展过程中起主导作用原因是：（1）学校是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2分）（2）学校是通过专门训练的教师来进行的；（1分）（3）学校能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（2分）五、论述题1.答：教学过程包括以下规律：（1）直接经验与间接经验相结合（1分）学生认识的主要任务是学习间接经验。（1分）学生学习间接经验要以直接经验为基础。（1分）（2）掌握知识与发展智力相结合（1分）对掌握知识和发展智力的关系问题，有许多争论，其中最典型的是形式教育论和实质教育 论之争。（1分）形式教育论的代表人物是英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学 的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于 学科内容的实用意义则是无关紧要的。（1分）实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英 国的斯宾塞，他们认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力 则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向 融合。（1分）实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一于同一教学活动中。掌握知 识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。（1分）（3）掌握知识与形成思想品德相结合（1分）最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认 为世界上不存在“无教学的教育“，也不存在“无教育的教学（1分）学生思想品德的形成以掌握知识为基础，学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知 识。（1分）（4）教师主导作用与学生主动作用相结合（1分）教与学是辩证统一的，主要表现在：（1分）教师在教学中具有主导作用。表现在：第一，教 师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二，教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三，教师影响着学 生的个性以及人生观、世界观的形成。（1分）学生具有主动作用。具体表现在：第一，受学 生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉 性；第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部 加工具有独立性、创造性。（1分）2.答：建设班集体应从以下几方面进行：（1）确立明确的奋斗目标：分为近期目标、中期目标和远期目标。（3分）要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来；要把“明天的快乐”和思想道德教育联系起来；要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标；奋斗目标要符合学生的年龄特征和班级实际情况。（2）培养积极分子，形成班集体核心：要善于发现和培养积极分子；应把对积极分子的 使用与培养结合起来。（2分）（3）形成良好班风：确立班风目标；培养正确舆论；强化行为训练；加强榜样示范；教师还要以身作则。（2分）（4）健全班级规章制度：认真讨论，科学合理；严肃慎重，相对稳定；反复学习，坚 决执行；教育为主，不断完善。（2分）（5）加强班级常规管理：健全班级规章制度；建立组织体系；坚持一贯。（2分）（6）加强非正式群体教育：班主任要了解非正式组织的特点；认识到非正式组织的作用；加强教育和引导。（2分）（7）组织形式多样的教育活动。（2分）教育心理学真题（小学部分）一、不定项选择题（每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1.学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含（）等要素。A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境2.知识学习根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为（）。A.符号学习B.概念学习C.归属学习D.命题学习E.并列结合学习3.在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜”、“白菜”等概念，属于（）。A.上位学习B.下位学习C.符号学习D.并列结合学习E.转移学习4.问题解决的特点有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.知识性E.指向性5.一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以（）为中介来影响认知建构过程的。A.学习情绪状态的唤醒B.学习注意力的集中C.学习准备状态的增强D.学习意志努力的提高E.学习激情的激发6.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，下列举例中不符合前运算阶段特征的是（）。A.将容量相等的两杯水分别倒入矮而粗的杯子和高而细的杯子让儿童辨别哪个杯子中的水 多，一部分儿童认为矮而粗的杯子的水多，而另一部分认为高而细的杯子的水多B.向儿童提出这样的问题：假定AB,BC,问A和C哪个大，他们难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答 C.对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色物体”一类，也可以把它归人“长方形”物体D.将一大杯中的水倒人小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒人小杯，而且还能设想水从小杯 倒回大杯，并恢复原状E.问一名儿童：“你有兄弟吗?”他回答“有”。“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。但反过 来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”7.学习迁移的种类依据不同的标准可划分为()。A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移E.抽象迁移与概括迁移8.在概念的教学中，以下哪些建议可供遵循?()A.概念分析B.突出有关特征，控制无关特征C.正例与反例的辨别D.变式E.比较9.教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的能力是()。A.思维的条理性、逻辑性B.诊断学生困难的能力C.口头表达能力D.组织教学活动的能力E.想象能力10.乔纳森把无结构问题的解决过程总结为7个环节，以下属于这7个环节的有O。A.理清问题及其情境限制B.澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系C.提出可能的解决方法D.评价各种方法的有效性E.对问题表征和解法的反思监控11.影响问题解决的因素包括()。A.已有的知识经验B.个体的智力水平C.问题的特征D.个体的性格特征、情绪状态、认知风格和世界观E.定势与功能固着12.教师期望效应的发生，取决的因素有()。A.教师自身的因素B.学生的人格特征C.学生的原有认知水平D.学生的归因风格E.学生的自我意识13.布鲁巴奇等人提出的关于反思的方法包括（）。A.反思日记B.详细描述C.交流讨论D.行动研究E.教学反思14.操作技能的特点是O。A.观念性B.客观性C.外显性D.简缩性E.展开性15.对俄国教育心理学体系的建立贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。其中，鲁 宾斯坦的贡献在于（）。A.创立了“文化历史发展的理论”，并提出“最近发展区”的观点B.强调儿童个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究C.确立了心理与活动相统一的原理D.开展了“教学与发展”实验研究，有利地推动了苏联教育改革E.创立联想反射理论16.在对创造性个性进行塑造的过程中，可采取的建议有（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.鼓励独立性和创新精神C.重视非逻辑思维能力D.给学生提供具有创造性的榜样E.保护好奇心17.将“飞机箱子”想象为“飞机穿过箱子”的记忆术是O。A.位置记忆法B.缩简和编歌诀C.谐音联想法D.语义联想E.视觉想象18.学习困难综合症的表现包括0。A.诵读困难B.缺少某种学习技能C.计算困难D.绘画困难E.交往困难19.为了高效利用时间，学生应该注意的事项有O。A.根据自己的生物钟安排学习活动B.要根据一周内学习效率的变化安排学习活动C.根据一天内的学习效率的变化安排学习活动D.根据自己的工作曲线安排学习活动E.根据自己的喜好安排学习活动20.一儿童实际年龄为12岁，智力年龄为15岁，则其智商为（）。A.60B.80C.100D.125E.15021.克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生 多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是（）。A.接受B.反应C.评价D.组织E.性格化22.如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出的特征是（）oA.同情B.理解C.真诚D.关心E.值得信赖23.全身松弛法由（）在20世纪20年代首创。A.乌申斯基B.波斯纳C.卡普杰列夫D.安德森E.雅各布松24.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（）等方面。A.认知内驱力B.远景性内驱力C.近景性内驱力D.自我提高内驱力E.附属内驱力25.在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式 被称为（）认知方式。A.场独立B.场依存C.沉思型D.辐合型E.发散型26.教学环境中的社会环境包括（）oA.课堂纪律B.课堂气氛C.师生关系D.同学关系E.校风27.自我肯定行为主要表现在（）等方面。A.请求B.交流C.拒绝D.信心E.真实地表达自己的意见和情感28.在做练习时，下列关于专家教师的做法叙述正确的是（）。A.提醒学生在规定的时间内做完练习B.帮助他们把握做作业的速度C.在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况D.对练习情况提供系统的反馈E.关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题29.为了帮助学生把当前的知识内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用的策略是（）oA.举例子B.类比与比喻C.证明D.复述E.推论30.实施素质教育要以培养学生的（）为核心。A.创新意识B.创新能力C.创新精神D.创新文化E.创新态度二、填空题（每题1分，共15分）1.两种学习之间的相互干扰、阻碍叫。2.是知识应用过程中的首要环节。3.观察是有目的、有计划、比较持久的 o4.性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方 式，是 的核心。5.20世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智 技能操作原型的 o6.影响创造性的因素主要有环境、和个性。7.波斯纳提出一个教师成长公式：o8.操作技能形成过程的反馈主要有内部反馈和 o9.依从包括从众和 两种。10.阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的 O11.个体智力发展存在差异，天才是指智商超过 的人。12.1980年初 主编的教育心理学正式出版，该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些成就。13.模仿学习的机制是 014.是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情 境中。15.1936年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表。该套量表仍采用智商的概念，但这里 的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的，称为。三、判断说明题（先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分）1.在教育学生时，教师要正确运用奖励和惩罚，且奖励应多于惩罚。2.联结学习理论认为：强化在刺激反应之间的建立过程中起着重要作用。3.知识等于能力。4.小学生的自我意识是与生俱来的。5.“产生式系统”是由一系列”条件行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做 出这种活动的条件。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.小学生情感发展的特点是什么？2.为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？3.提高学生解决问题能力的措施有哪些？4.如何利用迁移促进学生的学习？五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.如何激发学生的学习动机？2.试述奥苏贝尔的认知同化论的主要内容及对小学教育改革的启示。山东省教师资格认定考试教育心理学真题参考答案一、不定项选择题1.ABCDE【解析】本题考查的是学习与教学的五种要素，属于常考的重点内容，考生要强化对重点知 识的学习和掌握。2.ABD【解析】知识的学习根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念 学习和命题学习。CE两项是根据知识间的相互关系进行划分的，是干扰项。3.B【解析】下位学习又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归 属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或 新命题的意义。4.ABC【解析】问题解决的特点包括目的性、认知性和序列性。5.ABCD【解析】一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是 以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中、学习意志努力的提高为 中介来影响认知建构过程的。6.BCD【解析】本题通过举例综合考查了皮亚杰认知发展四个阶段的特征。本题中AE两项都符合 前运算阶段的特征，故排除。7.ABCD【解析】本题考查的是学习迁移的四大分类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般 迁移与具体迁移；顺向迁移和逆向迁移。8.ABCDE【解析】在概念的教学中，我们要关注的建议包括：概念分析；突出有关特征，控制无关特 征；正例与反例的辨别；变式；比较。9.ACD【解析】该题考查教师的认知特征与职业成就的关系。教师专业需要某些特殊能力，其中最 重要的能力是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。10.ABCDE【解析】乔纳森把无结构的问题的解决过程归纳为7个环节：理清问题及其情境限制，澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系，提出可能的解决方法，评价各种方法的有效性，对 问题表征和解法的反思监控，实施、监察解决方案，调整解决方案。11.ABCDE【解析】注意此题问的是影响问题解决的因素而非主要因素。影响问题解决的主要因素包括 问题的特征、已有的知识经验和定势与功能固着。此外，个体的智力水平、性格特征、情绪 状态、认知风格和世界观等个性心理也制约着问题解决的方向和效果。12.ABCDE【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因 为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水 平、归因风格和自我意识等众多心理因素。13.ABCD【解析】关于反思的方法，布鲁巴奇等人在1994年提出了以下四种：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。14.BCE【解析】该题考查操作技能的特点。操作技能具有动作对象的客观性、动作进行的外显性和 结构上的展开性。15.C【解析】鲁宾斯坦的贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理。他认为心理过程不但在活 动中表现出来，而且也在活动中形成。16.ABCDE【解析】本题考查的是有关创造性个性的塑造问题。由于创造性与个性之间具有互为因果的 关系，因此，从个性人手来培养创造性，也是促进创造性产生的一条有效途径。选项皆为正 确答案。17.E【解析】本题以例子的形式考查了精细加工策略中的记忆术（视觉想象）知识点。18.ABCDE【解析】此题考查的知识点是儿童学习困难综合症的五个主要表现，即缺少某种学习技巧、诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。19.ABCD【解析】为了高效利用时间，应该注意的事项有：根据自己的生物钟安排学习活动；根据一 周内学习效率的变化安排学习活动；根据一天内的学习效率的变化安排学习活动；根据自己 的工作曲线安排学习活动。20.D【解析】此题考查的是智力测验公式。斯坦福比纳量表所采用的是比率智商，即用智商年龄 和实际年龄的比值来反映智商，其公式是IQ=（智力年龄/实际年龄）x 100o通过计算本题答 案是125021.ABCDE【解析】克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也 发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是接受、反应、评价、组织、性格化。22.ABCDE【解析】如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真 诚、关心和值得信赖等特征。23.E【解析】松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创，经后人修改完成。24.ADE【解析】奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。25.C【解析】本题考查的是认知方式差异的几种表现。在有几种可能解答的问题情境中，有些儿 童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。26.ABCDE【解析】教学环境包括物质环境和社会环境。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等属于社会环境。27.ACE【解析】自我肯定行为主要表现在三个方面：请求，请求他人为自己做某事，以满足自己 合理的需要；拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方；真实地表达自己的意见和情感。28.ABCDE【解析】专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。专家 教师注重练习的时间、速度、检查方法、学习结果反馈以及学到了什么等方面。29.ABCDE【解析】此题考查主动理解的策略和方法。要注意本题题干的含义是帮助学生把当前的学习 内容与原有的知识、经验联系起来，而不是促进学生把当前内容的不同部分联系起来。两者 所用的策略是不一样的。30.ABC【解析】本题考查的是基本常识。对于该类题目，考生要在学习生活中经常关心时事政治，多积累这方面的常识。多积累、多识记是解决该类题目的有效方法之一。二、填空题1.负迁移2.审题3.知觉4.人格5.心理模拟法6.智力7.经验+反思=成长8.外部反馈9.服从10.心智技能11.14012.潘菽13.替代强化14.肯定性训练15.离差智商三、判断说明题1.答：错误。奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。正确运用奖励和惩罚是 激发学生学习动机的重要手段之一。由于奖励能对学习起到推动作用，因而教师对学生评价 时，一般来说，应奖励多于惩罚。不过奖励过多容易滋长学生的骄儆隋绪和忽视自己缺点的 倾向等消极结果。当然，过分的惩罚也会造成学生对教师和学习的厌恶、怀疑、憎恨等不良 后果。但是，适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评会取得一定的好效果。因此，在教育学生时，教师要正确运用奖励和惩罚，既要把奖励与惩罚作为激发学生学习动 机的一种手段，又要看到如果使用不当，则会产生一定的不良后果。2.答：正确。联结学习理论认为，在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化 的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出 现。3.答：错误。知识不简单地等同于能力，知识是能力发展的重要基础。能力是更稳定的心理特征，对人的 活动有更普遍、更一贯的调节作用，而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一 步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应 用而实现的。4.答：错误。小学生个性的特点可以包括多方面，其中自我意识是比较突出的一项。自我意识包括自我观 念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制等形式。自我 意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境，尤其是与社会环境的 作用过程中逐渐形成和发展起来的。5.答：正确。“产生式系统”以“如果就”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作 为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联系在一起就构成了复杂的 产生式系统。四、简答题1.答：小学生情感发展的特点是：（1）情感内容不断丰富；（1分）（2）情感的深刻性不断增加；（2分）（3）情感的稳定性日益增强。（2分）2.答：学习学生的特殊性表现在：（1）学生的学习不用经过曲折、漫长的科学研究探索而创造新知识，不必重复人类创立这种 知识的全过程，也不必经过那么多盲目的尝试与失败。（2分）（2）学生学习是在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，通过自身的积极认识活动去接受 和占有前人的认识成果,是一个掌握间接经验的过程，即主要是接受现成的书本知识的过程。（2分）因此，学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程，其过程相对径直而简短。（1分）3.答：提高学生解决问题能力的措施有：（1）提高学生知识储备的数量与质量（1分）帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略（2分）结合具体学科，教授思维方法。如审题技能、构思技能等。外化思路，进行显性教学。将教师的经验外化出来，示范给学生，要求学生模仿、概括和 总结，内化于学生。（3）提供多种练习的机会（1分）多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活 性与广泛性。（4）培养思考问题的习惯（1分）鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。4.答：利用迁移促进学生学习的方法：（1）精选教材；（1分）（2）合理编排教学内容；（1分）（3）合理安排教学程序；（1分）（4）教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们 又能够提高学习者的迁移的意识性。（2分）五、论述题1.答：（1）适当地开展学习竞赛（3分）竞赛的作用：积极作用。在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。消极作.用。使学习迟缓的人丧失信心；对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；对 于某些人有过分的压力；对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。运用原则：要慎用少用；要注意方式，一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学 生中进行，按能力分组竞赛；鼓励学生自己和自己竞赛；用昨天和今天比。（2）正确运用奖励和惩罚（4分）作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的 批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。应注意的问题:要使学生树立正确的奖惩观:把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段,而不是目的；奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖 励为辅；奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。（3）利用学习结果的反馈作用（4分）学习结果反馈的激励作用：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每 周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很 小。反馈的原则：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体。如作文只指优良等，不 如用眉批、评语等形式指出优点及不足。（4）指导学生对学习结果进行正确归因（4分）良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不 仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生“习得 性失败”的现象。教师要引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力 和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产 生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中 获得成功。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。2.答：奥苏贝尔强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。（1）有意义学习（3分）含义:有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标 准。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必 须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（2）意义的同化（3分）奥苏贝尔认为，有意义学习是通过