以读促情-悟中提升.docx

以读促情，悟中提升 小学语文是基础性、工具性学科。新课程改革特别强调对学生情感价值观的培养。从此意义上讲，语文也是情感性学科。语言文字在记载知识的同时，还刻画形象、表达情感、传递观点态度，可见语文教学更要注重感性。形象是具体的，可以感知；情感是感性的，可以感知；观点态度也可以感知。汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学，因此教学设计注重读悟结合，读中显形，悟中晰形，说中赏形，最大限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚！一、情境创设感悟情儿童是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文、感悟情感。如在教学西湖的绿一课的第三自然段时，我出示了一幅西湖花港荷花池的美景，让学生看着满池美丽的荷叶、听着美妙的音乐读此段，使学生有身临其境的感觉，使学生的感性与理性达到和谐统一，使情感成为核心的动力，从而领略到西湖的生机勃勃、欣欣向荣，最大限度地将自我情感融于绿景之中，直达作者心灵。二、朗读体验触摸情要重视学生对文本的独特感悟，读中悟情，读中通情，读中升情。教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过品读（品词、品句、品文、品情）形式，采用个别读、比赛读、想象读等不同的方式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。如在教学西湖的绿一文第一自然段时，我让学生找出描写西湖的绿的词语，在对“苍翠欲滴、扑眼而来、绿得深，绿得浓”等词理解的基础上，读出那扑面而来的绿意，体会作者当时的心情，并通过读来体现出来。充分朗读，尽情想象，触摸语言，感受绿意，让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法，并了解了作者抓住景物特点来写景的同时，采用一定的修辞手法来表达自己的思想感情。这样设计不仅让学生走近文本、走近作者，并在语言文字的神韵中感悟体会的基础上想象作者所描绘的画面，真正与作者产生了共鸣，真正意义上体会了“具体形象地描写景物”。三、尊重个体张扬情感性教学是个性飞扬的教学，感性意味着生存的独特性。感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。西湖的绿的教学中我让学生大胆质疑，在学习苏堤的青苔形状的描写时，首先让学生用自己积累过的成语来形容各种各样的青苔，然后设计了这样一个问题：既然有这么多的形状，为什么作者用了逗号？你有什么异议吗？这一问激起千层浪，同意与不同意的同学争论得不可开交。这时我不抹杀学生的创新机会，让他们大胆发表自己的意见，最后给出综合的意见，大大满足了他们的求知欲望，使他们充分感受到成功的快乐和喜悦。这样设计旨在培养学生的创新能力。学生的创新机会无处不在，可能是一个字、一个词或一个标点，对学生的见解要充分肯定，给学生大胆创新的胆量和信心。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生、精神奔涌。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情、充实睿智的感悟、激发豪迈的胸襟，应该给予学生超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。让我们努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上感性的翅膀，载着纯真的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净。 -全文完-