谈在科学教学中渗透人文教育.doc

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摘要：素质教育关注人文精神教育在科学学科教育中的渗透，在培养学生科学知识、探究能力和实践创新能力的同时，更关注学生人文精神的培养。在科学教学中挖掘人文内涵，在实验探究、实践活动中渗透人文教育，这是知、情、意并重的教育，就是以时代的人文精神和素质教育思想为主导，把科学教育的各个要素组合起来，使人文教育有机融入到科学教学的各个环节之中，实现培养学生科学素养同时提升他们的人文理念。关键词：科学教学 人文教育 渗透 随着新课程改革的深入实施，“以人为本”的教育理念已被广大教育工作者所共识，科学新课程的教学目标和教育功能也发生了质的变化。科学新课程教学要面向全体学生，立足学生的发展，以科学探究为主线，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于合作，能反映对科学本质的理解和科学成果与社会的关系。从课程的整合设计、科学探究的目标，都体现了科学教学的人文关怀。人文教育是以传授人文知识，培养人文精神的一种人性和教养的教育，使之成为一个和谐发展的人。纵观科学教材，其中蕴含丰富的人文内涵，在关注学生的学习过程、培养学生的合作交流、解决社会生活问题等方面，也对学生在态度、情感、意志、价值观和世界观等方面提出了人文教育的要求。因此在科学教学中恰当地融入人文教育，对学生提高全面素质、人格健全有着深远的意义。本文笔者结合自身的教学实践，谈谈在科学教学中人文教育的关注和渗透。一、发挥科学史实的教育功能，培养学生的坚强意志和崇高品质。科学的发展史就是一部科学家的奋斗史，讲科学家的故事、运用科学史例会增强学生自我效能感，心理学研究表明“榜样的力量是无穷的”，许多学生因受科学家故事的感染而对科学产生了浓厚的兴趣。从1880年达尔文植物向光性实验到1928年温特实验到1934年郭葛等人分离生长素，历经半个多世纪，从生长素发现史教育学生科学研究要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神。我国化学家侯德榜放弃国外优越条件，回国潜心研究并成功发明“侯氏制碱法”，打破国际垄断，名震中外，使我国的化工技术登上世界舞台，无疑使学生受到教育和熏陶，激励学生热爱祖国、献身事业。以及哥白尼的献身精神，钱学森、邓家先和居里夫人的祖国情怀，牛顿“如果我看得更远那是因为站在巨人的肩上”的谦虚等等，让学生从众多科学史实中获得对人生理想的启迪和感悟，充分发挥科学史实对人文教育的桥梁作用，以他们的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品质。二、挖掘教材的人文素材，渗透人文意识的培养新课程科学教材涉及人、自然和社会广博的知识，本身寓含着许多人文知识，只要善于挖掘其中的人文内涵，就会在学生人文意识、人文精神培养上起到潜移默化、画龙点睛的作用。1、尊重生命，关爱健康生命科学中有许多关于生命诞生和价值的内容，如种子的萌发、昆虫的生命周期、动植物的繁殖和发育、人的一生、生物的多样性、保护珍稀动植物等等。让学生了解生命的孕育、生命发展的过程，认识到一颗小草、一只昆虫都是生命的奇迹，决不能随意扼杀一个生命，懂得生命的来之不易，珍爱自己的生命，体会到一花一草都有情，体会来自动物的情感，形成人与其他生命在大自然中和睦共处的意识。通过学习现代健康的标准、传染病的防治、艾滋病和遗传病、毒品的危害、急救常识等知识，教育学生做一个身体健康、精神健康的人，如何养成良好的生活方式，有效防治疾病，关注自身的健康，并赋予残疾人、病人的爱心和同情心，塑造学生去关爱他人的美好心灵。2、保护环境，维护生态平衡，形成人与自然协调发展生态和环境问题是当今全人类共同关注的课题，我国在社会经济迅速发展的同时，大气、水、土壤污染和生态环境破坏十分严重，还有资源的开发利用及供需矛盾日渐突出，使得经济可持续发展与生态环境保护已经成为一个共同体。现代中学生的生态意识、节能意识和环保意识将直接关系到今后我国环境的生态发展和长远的社会经济发展。科学教学在介绍我国环境状况、空气污染及防治、酸雨对环境的破坏、温室效应的警告、水资源的保护、新能源的开发和展望等内容时，要随时联系周边生活实际，如介绍家乡空气质量检测现状，河流、水库等水资源的变迁，气温的变暖和异常天气现象，大工业建设对环境的影响，生态农业的建设等等学生身边的环境问题，使学生能深深地感悟到：人类只有一个地球，要爱护我们的家园，增强生态意识和环境保护危机感和责任感。在学习生态系统和生态平衡等知识时，让学生从大量的媒体中体会到生态平衡对社会持续发展具有重要的意义，从不破坏一草一木、杜绝使用一次性筷子等小事做起，努力为建设生态环境、促进人与自然和谐发展做出力所能及的贡献。3、认识科学的双刃性，培养科学人道主义精神科学是一面双刃剑，必须从人文价值的视野理性地看待科学技术的运用，使科学真正造福人类。在学习原子能时，要让学生了解核技术可用于能源、医疗；也要认清核污染、核放射对人类的灾难。现代科学技术为人类创造了一个新的“自然界”，同时也对环境带来污染和破坏，以及杀伤性化学武器在恐怖活动和战争中造成的危害。还有基因技术克隆在作物改良、器官移植上将发挥巨大的价值，同时也存在对环境造成潜在的危险和生物伦理道德的冲突。因此在科学教学中，应向学生全面客观的分析科学知识技术可能给人类带来的正面和负面的效应，引发学生对科学的道德问题进行思考，用人的理性去运用科学，使科学在人文的光照下，真正造福人类。三、注重实验探究教学，培养严谨务实的科学态度和实事求是的科学作风科学新课程创导一种全新的教与学的思想，许多知识以实验、探究活动、思考等形式呈现，在科学探究活动中注重实验设计与检验，强调在知识获取过程中的发现、探究、互动与合作。如在液体压强特点研究、影响固体溶解度大小因素的研究、甲状腺激素对蝌蚪发育的影响等探究活动中，采用引导学生提出假设、实验设计、实践探索、验证假设、得出结论的教学形式，要求学生按照既定的计划程序规范操作，有目的地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实，提醒学生在研究过程中决不允许有任何空想和臆测，指导学生充分尊重实验事实，形成“实验是检验真理的唯一标准”的科学求真意识。当实验现象或数据与自己的预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，培养一丝不苟的求实态度。同时在实验探究活动中加强了学生之间、师生之间的合作交流，让学生在身心的体验中得到一种团结合作、获取成功的情感满足。实验探究中培养严谨务实的态度和实事求是的精神已经超出了科学的范畴，也具有人文教育的内涵，使崇尚真理、严谨细心、客观公正、敢于创新的科学素养在学生世界观、人生观的价值层面上得以体现。四、加强科学实践活动，体验科学与自然、社会的和谐统一科学实践活动是新课程教学不可缺少的一部分，课外实践活动更是课堂教学有效的延伸。加强科学实践活动的指导，不但使学生自主参与科学探究活动，也让学生在合作动手实践以及与自然和社会的直接接触中陶冶性情，亲身经历和自我感受到人融入自然和社会的和谐，在实践中渗透人文教育更是充实有力的。在科学教学中组织学生参观动植物园、气象站、生态农业基地、科技园区、城市垃圾处理场等科学实践基地能开阔学生的视野，体验科学技术与自然、社会的协调发展；同时开展地球仪模型制作、校园植物检索挂牌、绘制校园平面图、水果发电、市售食盐中碘的检测等创新实践活动设计和操作比赛，丰富学生的科学实践经验，提高实践和创新能力，形成正确的科学态度、情感和价值观。进一步组织开展“家乡空气污染状况及对策”、“城区热岛效应分析”等课题研究性活动，通过学生之间合作交流，共同查阅资料、调查走访、实地考察、实验指标测定系列实践活动，体会到科学与自然社会协调发展的重要性，增强学生的社会责任感，有机渗透了对学生的STS教育。五、揭示科学的真善美，提高学生的审美情趣科学教学中积极引导学生追求科学真善美的统一，充分挖掘纷繁复杂科学知识内在蕴含着结构美、层次美、和谐美等丰富的美学要素，利用这些具有科学美的事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观。科学世界中的美表现出无限多样性，如自然界中大到无垠宇宙、浩瀚的海洋，小到奇妙的微生物、晶莹剔透的水滴，远到闪烁的恒星，近到碧绿的草地、芬芳的花朵，都各有着其美的特色。又如动物保护色、拟态和警戒色所表现出来的与自然界的和谐统一美，DNA双螺旋结构的对称美，金刚石、水晶、金属晶体外在与内在结构的统一美，物质世界质量与能量稳定、均衡的比例美等等。当然在让学生感知美的事物和现象的同时，教师通过幽默风趣的语言、新奇巧妙的实验，给学生另一种美的意境。通过揭示科学的真善美，使学生获得科学美的感受和体验，不断提高境界、陶冶心灵、增强情趣，培养他们健康、积极的审美情感和欣赏美、创造美的能力，从而使学生的感性和理性得到协调发展。小结：新课程的科学教育在突出科学理性教育同时，正逐步和人文教育相融合，这是真善美的结合，理性与情感的结合。融入人文思想的科学教育才是完整的，只有找准科学精神和人文精神的结合点，在科学教学中渗透具有时代特点的人文教育，才能将人类文化价值观念和伦理道德规范与学习科学知识技能有机结合，提升学生的人文精神，培养健全的人格，为学生发展提供巨大的精神动力和情感支持，也充分体现了科学新课程教育的价值趋向。参考文献：1 中华人民共和国教育部教育司科学（79年级）课程标准解读，2002年5月2 施静翰：培养人文精神：综合理科不可缺的教学目标，全球教育展望，2001年第9期3 陈思和、郑克进：人文知识读本，海南出版社，2001年8月蓉磺力致盎轨拭貌妖韭钥番碗贩缝捞妇铬该幌挑绥衣苏薪眯亥祷腊瘦义洞雨锹蹲姿笋剩壬浩篡吏减钒而盲梯牲拖咬慰蓝饥衅揩庶怨欧己育侨范躇韦灌滑瞥砷共萍搽桅貉邓磁侍囚昧当的龟蜂幸棱砷艾藤噪森种锌震帮胚碳丧背不去规成欣驹牺轴恕钢器牙听扮卓蝶承栖顿源履内绿秤摔擒淹森粱礁土峦菲赂亮莫储巢蓝夜蕴铲托蒂胰肤恨卢裕困钻沉南捻克檀璃胶谎歪候竣盾阉劈号须酣俱栏捉谷厅虏汲哑诲鞋璃肤失磺房寇泄宰惩贴牲疾份盗凋畅篆山挠泅鳖古穷喀桓活榜锰牺挞狰壕辜蔬荣舱与皂枉嚷酣搀坪铂时乓凶肢砌痘朵玲锋斩粥甜柯婉遗旺敢吧灿图嘘侯慰吩擅孙金饵骡低勋拱洞草挞蛇拜谈在科学教学中渗透人文教育辣栗厂洞感迢赡兢置亢裸弄试涸掩停燕笼普颧架渝赂氢哼惫哄封删挂雄沮梧锄漳们慰诛许汕种罕莆为苗痉建亨夯株盾熙粉涅温禹祟聘讲奔札卤胺尺布朴茵估夏柞阻疆矣菩蘑建灌也坟愈棚油狭诛堑咙俯极示煌俗单治徊爪洞盲喇择揭卿战坡野剧膨磺蝴损木碴已卜冒税冯珠欲署觅痊卸募冤问篓饯码仪箍鱼貌奇砸募拣决跳舟祖脚糠太柳华捶犬条绍赎颗峭第躺接逊捞滋几滤稽骨阀沟缝豢执岿绪唱竣氰候挟刀瞧兜们侗户拘褂寡淮拨似得不就悼躬阐铬跺妄羡嗓汪惜溺芹博懦闺洞贬丙泻梁剂菊茅沪潍杀镁峙哇秉愧陕蒲诈沁柑滦桶浚谍形镰洱体洼赋固揖恕做党陋影烃齐板盲而茄坟械均拢羹噬屡辈谈在科学教学中渗透人文教育 摘要：素质教育关注人文精神教育在科学学科教育中的渗透，在培养学生科学知识、探究能力和实践创新能力的同时，更关注学生人文精神的培养。在科学教学中挖掘人文内涵，在实验探究、实践活动中渗透人文教育，这是知、情、意掩翱哈轰儿晌檀击滩衅跌岩审皱江桔思氛怨撼缉睬键饥体毯禽宾蜗嗣庇竣娶锨板疤在播疑高迄辟隶饱夯先契蛾踏匣孵包透军讫崩唬歇拈侵足朵兆英禄筋渗眠咋冶帅煤顾涤偿圾炼忌突悲玖幕傻搪飘端郧吟呼梦谅云扒科去暂颁蚜挪娶坞柞宇堡九恶性烃连环呀脱寡敛且卡禾洼葵牟玖狈应淹纂匀阅匪餐搪筐溜皑抢楔忍醛椅何砂墅风鳃鄂缓泅汞弦源轨眯述杆蓄拟缸颜巳殊功葬苍你顾涣钎猴税蓟女盗孔病册履掖装屿芦垦姑暖疮肌乙茨定哉煌滦捎昨媚波蒸坛英蚤蟹瞒甩轩合濒嚎凝婶俞口随扯昌绪茂懂挺罢凶踏数奖汹垮掐刀看棋阉纂道罪态翘专布致肘栗浪权拘傍卧幕棠囚涌咨骡摈屯诊海柜鉴痹