1、-范文最新推荐- 小学语文教学反思“运思及物”关注“后半程阅读 案例描述:范老师正在执教司马光第一课时,接近尾声,一个孩子忽然提出:老师,我还有其他办法可以救人。范老师随口接过:看来救人还有很多办法,我们下节课就来研究这个问题。课后,教研组就对这个问题展开讨论。一种观点认为不能发散,因为这会扭曲文本正确的价值取向,学生反而感觉司马光的办法也没什么了不起。而比较多的观点是先发散再聚焦,在发散的基础上引导学生讨论比较:在当时的情况下,你的办法可行吗?从而体验司马光的冷静、聪明。笔者认为,如果答案只停留在发散阶段,无疑是新鲜的误解,而如果仅仅停留在发散聚焦这样的层次,学生无非只是理解了司马光的办法好
2、,他真了不起,我们要向他学习。笔者认为,把文本的价值取向仅仅停留在解文知人的层面是不够的。学生下次碰到的困难不会再是缸中救人,不会是同样的情境相同的条件,能够迁移的规律性的东西就是这种想办法的思维方式。本单元的主题是遇到困难怎么办?动动脑筋,一定会有解决的办法。很明显,编者的意图也是要以文本为依托,引导学生论世察己。可见,如何想出合理办法的思维过程才是教学的重点,还有什么办法?不仅要问,而且要重锤敲击。第一步:发散还有什么办法可以救人?(教师将学生说的方法用简单的语言概括写在黑纸片上,用磁铁吸在黑板上。)聚焦思维方法不一样师:把人救出水无非是两种思路,(边说边板画)你们想想,一种是(水出来),一种是(人出来)。(学生在板画的直观帮助下,豁然开朗,哦!)师生共同移动纸片,把学生提的方法分成了两部分。)第二步:辩论哪种思维不可行?(撤下人离开水这类办法的纸片。)再聚焦及时抢救是关键,根据实际想办法。第三步:再辩论评一评让水离开人的各种方法 3 / 3