初中美术和历史学科融合的探索——以湘美版《文明之光》课程为例.pdf

辽宁青年 2023 年 03 月 第 05 期 教育教学027初中美术和历史学科融合的探索以湘美版文明之光课程为例王 音 陈孝荣通讯作者重庆三峡学院 重庆 404020摘要：初中美术教育是以美术学科基本单位为教育门类，主要目的是培养和发展学生的美术知识与技能，满足精神、文化的需要，健全人格，促进人的全面发展。义务教育美术课程标准提出，九年义务教育阶段美术课程标准以学习活动方式划分学习领域，指出学习的内容需系统性、综合性。初中生的历史课堂学习以接受理论知识为主，上课的形式较为单一，美术教师可以将偏重于“动手”的美术课与偏重于“动脑”的历史理论课相结合来实现学科融合，促进学生对知识的理解。因此，教师如何有效地将二者结合在一起是一门学问，也是本文研究的问题。关键词：初中美术；初中历史；学科融合历史课给学生呈现的是各个朝代过往的兴衰荣辱，让学生知道我们是自古至今的承载者、是从今而后的引领者、是继往开来的传递者。在历史课堂上教师有意识地向学生渗透美术知识，会进一步强化学生对于历史事件的深入学习。美术课其独有的感性理解和视觉表达可以帮助学生更深入地理解、强化历史知识。一、美术与历史学科融合的研究意义（一）理论基础美术与历史同属于人文社科类，美术中的绘画自新石器时代随着彩陶的发明而被保存至今，随着历史的发展美术包含其中，也不断地发展。二者相互交融、相互补充。美术依靠自身的学科优势和特点，将语言转化为图像进行传播，使得历史学科可以接受美术学科的特点，从而唤起学生对于学习历史的知识的兴趣和热情。格式塔心理学家认为习得的经验能否迁移，是取决于是否理解各个要素之间形成的整体关系和能否理解原理和实际事物之间的关系。（二）现实依据1、基于历史学科与美术学科的相通性历史事件几乎是美术作品的重要来源，艺术作品是艺术家运用一定的艺术语言，通过艺术的创造，在头脑中形成主客体相统一的审美鉴赏的对象，历史事件反映了艺术家所处的社会时代背景、所从属的流派，从而理解作者的精神世界，进而读懂美术作品。2、基于对学习者和教育者共同进步的合理性将美术学科与历史学科相融合无论对教师还是对学生都会产生积极的影响。对于教师而言，教师进行课程二次开发和利用的过程中，都要发挥自身的主观能动性，思考如何将所要讲述的内容变得生动形象，提高教师对美术及其他学科本体性知识的吸收能力与理解能力，实现自身专业能力的成长发展。对于学生来讲，可以提升学生综合能力的提升，实现素质教育的目的。并且教师在教育教学活动中进行学科融合和多样化教学，满足国家培养多元化人才的需要。二、当前中学美术课堂欣赏.评述学习领域存在的问题目前对于初中美术“欣赏.评述”领域的研究还不够完善，教师上课模式也存在一系列的问题。（一）教师讲课过于注重讲解理论知识首先，在教育教学过程中，因“欣赏.评述”学习板块的特殊性，使得本该“动手”的美术课变成了“动脑 的课堂，学生需要不断跟随着教师的思路理解本节课的重难点，但有些教师从开始上课到下课一直在给学生单方面灌输知识点，只采用讲授法的教学手段，没有结合学生的实际情况，这不仅影响学生对知识点的有效吸收，使学生容易对欣赏课产生疲惫感，而且美术教师也会对自身课堂评价不高，更容易产生教师职业倦怠。例如，教师带领学生欣赏八年级下册第二课以形写神教学中，教师引导学生从神情、姿态、线条、色彩、人物之间的呼应关系等方面分析韩熙载夜宴图中这组箫管乐女的造型。虽然学生通过自主翻阅课本、小组讨论等形式也可以将以上几个方面阐述出来，但学生并没有了解到这幅画背后的深刻含义，也无法理解这幅韩熙载夜宴图中的箫管乐女与其他画中乐女的区别之处，教师只是照本宣科地念课前查阅到的资料。学生也是被动接受，根据教师提出的要求机械地完成目标，因此，美术教师在讲课过程当中过于强调理论知识的讲授而忽略了教学过程中如何运用多种方式培养学生对知识的理解能力和接受能力。（二）课程内容庞杂美术教材中“欣赏评述”板块的学习内容多样化，涉及面广，有时也需要大量的语文和历史知识进行补作者简介：王音（1997.8-）女，硕士，重庆三峡学院，研究方向：美术教育。通讯作者：陈孝荣（1966.8-）男，重庆三峡学院美术学院教授，重庆三峡学院，研究方向：美术学。2023 年 03 月 第 05 期 辽宁青年教育教学028充，如果教师经验不足，抓不住重难点，课堂效果就会更加大打折扣。例如，在湘美版教科书九年级下册第一课画布上的阳光，印象派的艺术特点，印象派前的艺术特点，各个印象派的大师名字、生平、代表作品及代表作中的题材、构图以及色彩，还涉及到印象派之前和印象派画风之间的对比。画布上的阳光一课几乎涉及到印象派知识的各个方面，如果教师不对教科书进行二次开发和利用，教师会在课堂中受到时间的限制导致出现课程讲不好、讲不完、讲不全等问题，将欣赏课堂变成教师单一输出知识的过程，从而失去欣赏课的意义。因此，在教学之前，教师梳理知识脉络，了解本堂课与历史学科之间的联系就显得尤为重要，这一点在综合.探索领域也有体现，各学科之间的融合不是生搬硬套，而是把内在逻辑梳理出来，用恰当的教学手段促进美术学科与历史学科有效融合。三、中学美术课堂欣赏.评述教学板块改进的策略针对以上提出的几个现存在问题，笔者提出了几点建议用以优化教学模式，提高教学效率。（一）加强跨学科学习首先，教师不但要熟练掌握本学科的知识，还要对其他学科有所了解，例如历史学科，教师既要从理论上进行学习，又要在实践过程中提高教学质量。在学习过程中，教师应简单概括本节课所学画家所在的朝代及画中人物所经历的历史事件，配以电影短片或小视频用讲历史故事的形式帮助学生理解，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，也更好地将美术学科与历史学科知识进行搭桥，在学生的脑海中把知识点构建为一个完整的知识网，发挥各个学科优势互补，用美术和历史学科的角度分别进行讲解，提高学生的综合探索能力。其次，老师还可通过多种途径提升教师素养，例如教师可以通过查阅书籍、参观博物馆、美术馆等进行实地学习；在教学经验方面，虚心向其他优秀教师请教，与历史学科老师进行沟通讨论，不断寻找美术学科与其他学科相通之处，自己多思考多积累等。（二）设置有兴趣点的教学内容教师在教学过程中，不但要向学生们传授知识，还要了解现在的学生们对什么感兴趣，及时地去捕捉。布鲁纳说过，“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。启发学生的兴趣才能使教学活动顺利展开，一般需要教师从学生的日常生活入手，当教师了解学生的兴趣点之后再重新整合资源，把教学重难点和教学目标完成的同时，与学生感兴趣的点结合起来，达到无缝衔接的目的。例如，湘美版教材八年级下册第一课欣赏课文明之光中第一课时的彩陶，在教学过程当中教师可以以原始先民的日常生活为导入内容，激发学生的学习兴趣，引导学生思考我们的祖先在千年之前是如何生活的，了解彩陶的定义、时间以及分布区域等待；在讲授新课过程中，教师也可以请学生进行角色扮演，在教师把几个典型图案和纹样的演变讲述完之后可以请同学们自己设计彩陶图案，这样不仅让学生身临其境地感受欣赏彩陶带给我们的魅力以外，还让学生自己思考、设计，主动地参与到课堂之中，实现学生主体性的地位。四、对美术与历史学科融合的案例分析初探美术学科与历史学科有着千丝万缕的联系，我国有大量优秀的美术作品不断重现着属于不同时代的辉煌灿烂，而历史也在不断推动着美术发展滚滚向前，在教学活动中将两个学科相结合往往也会碰撞出不一样的火花，以下是笔者整理的关于两学科融合的一节课。与之相对应的是，在人教版历史教材七年级（上册）第一课中讲述的正是原始农耕生活。1、欣赏评述课：湘美版教材八年级（下册）文明之光彩陶2、课题：中国古代原始陶器3、教学目标：（1）知识与技能：通过了解新石器时代与旧石器时代的不同，让学生们了解我国陶器的定义以及产生的原因，进而了解彩陶的定义及分布区域。（2）过程与方法：通过教师讲授法、小组讨论法等让学生们了解不同时期彩陶上的图案及纹样演变的特点。（3）情感态度与价值观：通过本节课的学习，让同学们感受到远古先民智慧的光辉，在欣赏学习远古的彩陶形象之余，帮助我们认知自然界的过程。4、教学重点：彩陶的定义及出现时间。5、教学难点：彩陶的基本器形、图案及纹样演变的艺术特点。本堂课还涉及到一系列关于远古时期的历史背景，感受古代先民的智慧光辉。6、教学过程：（1）导入新课。教师把提前画好的彩陶教具拿出来展示给大家看，请同学们思考，老师手中拿的是什么？你们认识吗？它的颜色、外形特征、图案都各是什么样的特征？（2）讲授新课：教师先将时间定位在史前时期，史前时期包括新时期时代和旧石器时代，使用 PPT 展示图片引导学生思考，旧石器时代是如何过渡到新石器时代的？主要原因有两个，一是石器不同，新石器时代主要使用磨制石器；二是生产不同，随着时间的发展，到新石器时代，人类开始种植农作物，蓄养牲畜，实现了从采集渔猎到农耕畜牧的过渡。因为地理环境的不同，中国的农业起源就有南北差异。南方地区是稻作农业的起源，根据考古发现，发现了广西桂林庙岩、湖南玉蟾岩、江西万年仙人洞等早期新石器时代遗址，以上的三个遗址都发现了栽培水稻，还有一些遗址没有发现水稻，但是发现了陶器等。北方是粟的起源地。辽宁青年 2023 年 03 月 第 05 期 教育教学029发现最早的粟作遗址是河北磁山遗址，距今 8000 年。进而引出原始彩陶出现的原因。首先，在石器时代，人们在初步解决温饱问题之后，除了食物还需要盛装食物的器皿，在当时的器皿大多还是石制且制作不方便。再次，中国早期萌芽的文明主要是流域文明，对于长期生活在水域旁的原始先民来说，他们发现淤泥具有良好的可塑性，可捏制成各种形状。虽然粘土制成的器皿强度远远不及石制器皿，而且怕水，但由于操作便利，因此先民们大量制作家里需要的各种器皿。研究界将陶器的产生归于一次意外，原始氏族通常会有终年不不熄的篝火，用于保存火种和驱赶野兽，这样就容易因为疏忽而发生火灾，就在高度文明的当今社会，火灾也常有发生。当火势无法控制时先民逃离家园，当火势扑灭以后，人们发现之前捏制的淤泥陶器并没有被烧毁，反而变得异常坚硬，散发出神秘、幽暗的光泽。原始陶器由此诞生。介绍陶器的器形分类。引出陶器出现的时间，划分为早期文化（约公元前 10000-前 7000 年），中期文化（约公元前7000-前 5000 年），晚期文化（约公元前 5000-前3000 年）和末期文化（约公元前 3000-前 2000 年）。为了使学生在有限的上课时间学习到更加全面的知识，笔者本课时的课程内容只涉及新石器时代晚期仰韶文化类型的彩陶。仰韶文化彩陶分为三个类型分别是处于黄河流域的半坡类型、庙底沟类型、马家窑类型，除此之外还有长江流域的良渚文化、河姆渡文化和马家滨文化。进而引出什么是彩陶，即彩陶的定义。讲完定义开始探究彩陶上的彩绘图案及纹样的变化，从最初的半坡类型人面鱼纹彩陶盆（如图1）和黑彩兽面纹壶（如图 2）的图案来看，前者描绘的是鱼，后者则是野猪，这象征着鱼、野猪正是原始先民们日常生活的食物。结合历史教材书知识点与下图相符（图 3）。图1（资料来源于官方网站）图2（资料来源于官方网站）图 3（资料来源于人教版初中历史教科书）彩陶上纹样图案的演变经历了从写实到抽象到变化，符合人类感知、理解世界到客观规律。人类在认识自然界的过程当中，首先是感受到真实的世界：天上的鸟，水中的鱼，山上的树，地上的草。进而人类认识到各种事物不同的本质和规律，于是出现了从鱼纹到棱形，花草到弧形变化等各种各样由写实而来等抽象，也让我们看到了原始先民等日常生活和智慧的光辉。7、教学反思：这节课笔者从陶器出现的时间、原始居民和陶器出现对地理位置、农业、畜牧业及手工业彩陶的图案纹样等内容进行展开，与历史学科相结合，使学生对新石器时代有了一个大概的理解，根据本次实践，使学生进一步了解中国古代先民的创造力，从而加深学生们对中国历史文化的研究兴趣，提升学生们的审美能力，将美术作品中的事物与日常生活中看得见、摸得着的事物联系在一起。同时也证明了历史学科与美术学科相融合的可行性，笔者以后也将从更多的方面继续探索是否能在历史学科其他角度进行切入研究。四、总结美术课“欣赏.评述”领域首先需要美术教师打破传统观念，调动其他学科知识，带领学生进行欣赏、设计。两个学科在教学内容方面相辅相成，这就需要教师有意识、有目的的与其他学科教师通力合作，找出各自课程中的重难点，在交流中进行资源共享。同时思考如何使学生更快、更轻松地接受知识点，让课堂教学更加高效。在促进学生审美能力提高的同时，也促使学生对历史学科产生浓厚的兴趣，促进学生综合素质水平的提高。参考文献1 王英华.初中历史生命教育的内涵及对策 J.中学历史教学参考,2022(14):50-51.2 安富海.精准教学:历史演进、现实审视与价值澄明 J.课程.教材.教法,2021,41(08):56-62.3 陈 佳 佳.论 美 术 教 师 的 必 备 素 质 J.才智,2012(01):76.4 韦燕.中学美术与历史学科综合教学探究 J.文科爱好者(教育教学),2019(01):121-122.5 卞如翠.美术课在学习领域中融合语文学科的教学实践 J.小学教学研究,2023(02):22-24.