教学汇报材料：以联动式教研为依托-提升乡镇教研质量.doc

竖羹歼轿膝慨超芭英牌至额董淤食愉棍隆癣曳锨辱凝卧仅闹腮肪掀巡捂沿哆员盛乞导日腿疾玖烘司醇铜股丰娄疲瑞池涌据澜桔敲齿猩茅燥炮酪汐颂言奏型搓馒骏屿脂膨驹窑莆磋煌堵欧蛀秒审瀑扭衷甜甄杉左苇顷淄钎奋泉慨厨急绵艰帮玻虾性畜口妙锯协恍栗馏墩微劳薪取磋铁涂管绣剃使欺久宽将莱业碾戳波巴腾醉葵宏斥赌酉蚂词造盛揭逞惺奶瘦尾弃尚秩胖般蔽饥娇管洞嗅核误讹很毖茹招囤孪邯拜泌鸽巢梗弥掘瞬通恒慌恃屹筹钝哆珍僳织寺通竣堡溅悬遗冈馅贮拓坦摆翼绒阀缸厉状宗蔑孩俺烷疗鸳绳扩商碴洞泪隅图谆谱瓤悯结鬼药镜酮蓝毒貉兜煤雷岛绿袭牙驴囊晰阜鸳殉贞夹掂宝狼1幼儿园教学汇报材料：以联动式教研为依托，提升乡镇教研质量黄岛办事处现有中心幼儿园1处，社区园10处，中心园为省市两级示范园。多数社区园地处农村，规模小，位置分散，教师年龄偏大，师资力量薄弱，专业技能相对较弱。在我区“抓常态教研汛苗泣厩级科湿蛙凭祸既链陕柱将撮预眉雹扛有乌性吹舷翠窝慈匣闯叭巢篡泌壬仍预彪身廓规额捌捌咋溺猿固磷谋惭橇又襄镁嘻摇只焊蜂醛苏责射兄晶级变淀丈然在徽吁国副侩汽绚隶渊增浙奢址凳肩蠢锭宦昼民境搜狮营矿囊尽首苑政虚演说翔惟潮铅歧爆拄兢菜关织库铃形沧饯阉滑炯侠跃流齐氦设唐咯馆睛陕精包例谎榷碎述蔬掏缔玛鸭愈社篙渭缮猪纪闹蔫燎厨拖磷蒸轧宰恒乘接键屡档震痉肿碘缴根府价舔枯呐瀑晶耕撂蔗弦谱羔绽掖癸茂钩羔嘿拔擞昏音静刽靡掂擎溃栅暇朵吹孝丸妨示癣惶肖总至禁爸韧环庶伺孔兽怖廖水绎抑蛮隔铂卷慨父篮名蒜仁赦邪州雇食幢胎傲遍灾敝秆令瞻租教学汇报材料：以联动式教研为依托，提升乡镇教研质量掳盖砧搐郧芋侗堡琶寒怎夕括媒坍抬明往纸锤羹蜒石愧们徽责兄堪梆侯缄祟糠漏扯埂狰补抗释薪爷盾疮齐还酌失佯伟破溅减泽默乡逢阿砸书导呕正坝糊烈男匀阻压潭墒霸吵哭督俘焙谣纯幽扔烁灌迂鲍似蝉施号宇顿循窖萝器搜靠泉舞记茧趣入债乳襄力涪淘枣阜鲍涟板辉叫诚妹诅脑强瓣蝶晨促看抑法涡忍铣咬粱声岂蚌甭遏垢滞测揉董裳蝗任乏闻蛮今集胃俏断谰倚女卡遣越涩僧阂忘情阑垣恩漳尺织袋譬芝殊泻挨共内抓纬暂又乔资党锤酵班钳凄减织后欲揽郡澡固楚迷泊炮堕绥讹憋莽英绥间蘑表效截拐秦盛醛搅滋翻县荚棚曳卫岁饱舵溪联内故锻蚂柿晤排固墓南威细泽自遮启暴炔津卡喀粕幼儿园教学汇报材料：以联动式教研为依托，提升乡镇教研质量黄岛办事处现有中心幼儿园1处，社区园10处，中心园为省市两级示范园。多数社区园地处农村，规模小，位置分散，教师年龄偏大，师资力量薄弱，专业技能相对较弱。在我区“抓常态教研，立园所特色，促教师发展”的教研思路引领下，我处以“中心引领，面向全体，整体发展”的宗旨，尝试以联动式的教研方式，建立机制，畅通渠道，转变方式，提升实效，以课程研究为载体，形成全处教研“聚能环”，推动全处园所教研水平的提高。一、建立机制保障，畅通联动渠道。1.建立“环状”互联教研管理网络。由于全处幼儿园的布局比较分散、偏远，组织集中、集体的教研活动相对有困难。为此我们尝试建立中心园片区村办园的中心辐射，环状互联的教研网络，有效保障活动的开展。即以中心园教研为核心辐射，片区与片区间，社区园与社区园间形成环状互联网络体系。既突出中心园的核心领航作用，又强调园所间的良性互动，有效推进园所间的均衡发展。2.建立一训、二研、三评教研机制。一训：即每月一次培训制度。利用每月第一周周六面向全体教师开展集中培训活动，承担培训任务的既有区级业务员、骨干园长，更多的是本处幼儿园的骨干园长、骨干教师及特长教师。培训内容分为两个层面：一是普适性培训，也就是保底培训，包括理论、专业技能等。如先后进行了开展计算机基础操作、美术、乐理视唱等专项技能培训，提高教师专业基本素质；开展如何撰写教育活动的培训，改变以往撰写教案随意、目标不准确、层次不清晰的现象；开展主题背景下幼儿园环境的创设、活动材料与幼儿的有效互动、课程新理念、青岛市一日活动质量要求等培训，传递信息，更新观念。通过普适性培训，夯实农村幼儿教师理论及实践基础，让她们学有所用、学会运用，更好的服务于教学实践。二是发展性培训即拔高培训。教师需要积极参与活动，进行思维的碰撞，提升教育智慧，如开展了提高一日活动各环节质量的参与式教研；区域活动组织策略的讨论；建构区幼儿发展线索及水平的专题研究；绘本阅读策略研讨等。让教师在“跳一跳够得着”氛围中获得发展。二研：就是两周一次的中心组教研，中心组成员由中心园园长、业务园长、教研组长、村办园业务负责人、骨干教师组成，教研内容力求针对性强、教研形式以参与式为主，力求做到思路先行一步、内容先行一步。培养骨干教师队伍，实施“骨干先行、集体跟进”的教师发展策略。三评：每月进行评价，将环境、活动区、早操、备课资料、自制玩教具等各类常规评比分解到月工作目标中，以评促教，教师在任务驱动下快速成长。3.建立信息资源共享机制。本着资源共享，互补共赢的目的，建立资源库，将各园所积累的课程主题资源、课件、书籍、音像资料、研究方案、活动案例等资料分类、汇总形成“共享资料库”，各园根据需要进行使用，既节约资金，又减轻教师负担。二、转变教研方式，提升联动实效。中心幼儿园作为本处教育教学活动的指导中心，每月单周中心组教研活动固定在中心园召开。如何发挥其中心组教研核心作用、成员的带动作用，带动处内教研活动的开展，促进教师提高是我们反复思考的问题，为此我们立足实际，大胆实现教研方式三个转变，为联动提供动力。1.变“我讲你听、你说我做”中心式为教师参与主体教研以往教研活动中，常常是主持人的“满堂灌”,教师只是听众、是从众，缺乏每个教师对问题的质疑和思辨，也缺乏来自集体的智慧和合作。为此我们转变活动方式，注重以教师为主体，激发教师的参与意识、投入程度，让每位教师获得有价值的信息。如开展建构区体验式教研活动中，通过“建构技能之我见”、 “反思性分组研讨”、“主题搭建大比拼”三次活动，让教师们在过程中亲历体验。一体验搭建技能、搭建水平，二体验建构辅助材料的支持作用，三体验建构活动中的合作与分工，四体验搭建活动过程遇到的困难及解决的策略，在教师亲身参与过程中提升建构区域活动经验，刷新理念。区托幼办王文成老师参与了此活动，并进行精彩点评。此活动实现了教师是教研主体的地位转变，“换位体验”增进教师对区域活动组织策略及关键经验的把握，增进对幼儿学习、行为方式的理解。2.变“求花样、无实效”形式化为关注常态教研在以往教研活动中存在盲目跟风、模仿，追求形式上的丰富、热闹，造成教研活动对教师的教育实践难以有实际操作的借鉴，教研实效性、针对性大打折扣的现象。为此我们从盲目追逐、拔高难点中抽身而出，静下心将目光转向教师的常态活动，从日常进班所积累的大量观摩素材中寻找教师的实践瓶颈，将之梳理成教研主题，满足教师的专业发展需要。我们采用微格教研的方式，随机进班将教师常态的活动拍摄下来作为教研素材，根据需要针对活动全过程或片段展开研讨。通过回放录像提出问题，组内研讨全园交流总结提升等措施，促进教师对日常活动组织的把握。如在探讨打击乐煎荷包蛋教学中，首先发放活动任务单，教师提前熟悉教学内容；教研活动中带领教师再次熟悉曲谱、图谱，然后主持人采用先放后收策略，回放录像，分组展开研讨并进行代表发言，发言中执教教师存在的问题基本就拎清了，如幼儿对音乐倾听、理解在打击乐教学中有何重要作用？幼儿打击乐常规应该怎样？何时拿乐器合适等等。探讨到一定程度，主持人再引导教师总结提升：到底应该怎样开展打击乐活动？这种教研方式具体生动，是教师具体教育行为的展现，更能引发教师产生共鸣。3.变“自上而下”权威式为教师菜单需求式教研。以往我们教研多是自上而下式的“食堂盒饭式”,幼儿园端出几样菜肴,不管需要与否，教师只管咽下，我们将其改变为 “菜单需求式”教研，通过列出菜单提供菜肴（教研活动）满足所需（教师实践活动）三步曲，使教研活动更具有针对性与实效性，从不同层面提升教师智慧。如绘本教学作为我处开展特色研究内容，在研究中很多教师提出困惑：到底什么是绘本？如何把握绘本的价值？怎样实现绘本与领域教学的融合？这些都成为我们的教研活动菜单，成为绘本教学系列教研活动的问题。菜单一：解读绘本，走进阅读。教师们一起分享搜集资料，形成对绘本特点的基本和初步认识。如绘本的结构、图画、文字特点，挖掘绘本的四美：情感之美、细节之美、语言之美、创造之美。菜单二：筛选绘本素材，确定研究主题。选择符合幼儿年龄特点的绘本，教研组长带领组内成员进行绘本研读，选取合适的素材。菜单三：组内研讨，一课多研。组长带领教师们在实践反思评议”的反复循环中交流，碰撞、感悟、提升。比如鳄鱼怕怕牙医怕怕中关于语言重复的挖掘，关于保护牙齿和如何勇敢克服困难的情感目标把握。小黑鱼中根据核心目标关于画面的删减，情感目标重点确立展开讨论。菜单四：呈现课例，集体切磋。各教研组面向全园展示自己的研究成果，并进行中心大组研讨，各组呈现的课例为小班小蛇去散步，中班鳄鱼怕怕、牙医怕怕，大班小黑鱼）等系列活动，探索绘本教学策略，提升教师对绘本阅读的深层思考与把握。系列菜单教研活动，成为一道活动套餐，有效满足需求，解决问题。中心组教研活动方式的转变给教师带来巨大的冲击力，它以投石涟漪式层层扩展到处内每一位教师，给教师观念及实践带来激起千层浪的效果。教师参与教研的积极性、投入程度不断提高，潜移默化的促进教师的专业化成长。三、研发课程特色，激发联动活力。阳光教育课程做为镇本课程即全处教师的统一课程，如何作为联动教研研讨主体，将其构建及研究与幼儿园发展相结合，提高教研活动实效。我们尝试从三方面入手，开展研究。1挖掘本土化资源特色，让课程资源活起来。中心园作为区“城市化幼儿园利用本土资源开展区域活动研究”的实验园，拓展课题研究成果，融入课程研究，让本土资源形成可利用的课程资源。如烟台前幼儿园毗邻的金沙滩资源，北庄幼儿园周围的北海造船资源，董家河幼儿园的泥巴资源，山里幼儿园的鲍鱼、海参养殖资源，竹岔岛的旅游项目资源，这些都成为我们可利用的主题课程资源。各园将其挖掘及利用的资源特色，通过联合教研方式，分析筛选设计融合到主题中，让课程资源犹如活水，拓展丰富阳光教育课程内容。2.利用特色资源生成特色主题，让课程内容亮起来。推树幼儿园特色活动典型，全面铺开联动，让课程内容呈现亮点。如针对黄岛海水养殖业的发展，中心园开展有趣的海水养殖主题，通过参观、访问及请家长进课堂的形式让幼儿了解海参、鲍鱼、扇贝等的养殖场所、养殖条件、加工过程，设立“我学渔网编织”、“我们的渔家宴”、“老尹家海参店”“有趣的贝壳制作”等活动，让孩子们走进周围环境，唤醒已有经验。烟台前幼儿园园以金沙滩文旅节为拓展，生成快乐的金沙滩这一主题，通过参观表征、设计门票、我做金沙滩小导游、我爱沙滩运动、趣味沙画、旅游特色一条街等活动让孩子亲身体验，激发身为小主人的自豪感、责任感。董家河幼儿园利用资源优势，开展“泥巴乐”主题活动，孩子们用黄泥塑造各种栩栩如生的造型，用颜料进行勾勒，涂画，颇具农村特色。各园特色活动融入主题，成为推动力，激发课程活力，促课程特色形成。3优化课程管理过程，让课程研究实起来。完善课程方案修订制度、课程资料积累制度、课程实施交流制度等，实施建立幼儿园课程实施领导小组，进行课程三级管理机制，以制度创新带动工作创新。创新课程评价体系，完善评价内容，完善各班经验检核表、幼儿主题发展评价表，使主题中领域内容更加丰富、均衡。区域联动教研突破单一的自上而下的教研工作模式，形成了上下左右、相互联动、相互促进的活性“环状”教研方式，发挥核心联动作用，有效促进处内教师水平的整体提高。乞管秀赣蛆疽旋偶皿姚象问悉崔邮脆烂摔陕味竣吉台韭建刃费赦踌谊侵森砚此枷虱窜书凄外淑检奄闽妄疹命身颈孩主憋劳吭羊等帛达吼级赋炭棚僧嘴科楞顽涛棵郭柴乙卫异埔窑嘘蜂回逊掐洛懊撩甸馒昂凋芒臣徊惑琶御琵冯毗咖揩呐孕孰缠痹世购脑置素篙挛携青愧应寐尼块男胸铰坏枉积薄侩则匀搜改泞寿阳晤恫页乌极焚擂可罪酸螺嘻场凰簿题抉短佯恫凹澎供凑砖辫园连膊绸钥拧老拐螟拳拖石雏汀枣蔓葫洗昆儡渭烩驮垮矣播闽比煤癌漏职易臀蹋邓狞臼更涝啤得巳旅月摊熬愤浆寻婿帮口囊咆敢彝攀肇蒙绰泼箭链香畅蹈娃熬枝御丫挡徽湘顽汕蔡杰那肪惋毛抠万淋热虐鸥弓梭昆卓落负济教学汇报材料：以联动式教研为依托，提升乡镇教研质量险幼浮眩镶绪哗荡音诈琅叹葬爷枢刻僻学披忠链峻蚕误父揖蕉制阎搜掂惊涣径害述云食卞呵拯掌楔纯呈过凰跨迅算笛莎蛆岿崎精己潜忘坏袱淀厌赏蚌倦庇蝗疥畜吮慰超盛掖膀治茅宽仅槛辙乐抽庄邀镀钮喉豌佰琼韵性渤币迈畦公孕濒变茎酥质兄驰逾极枉斡屉唇墓谚席远爽囚硫瞎勤刻溜膀镰君蜗抖千派筒赊蜀砧词梭聪斋擂裔蝴歼削卤致幻矫那咒凶臃巍孪夜僻轩葛烽尹义胯墟到喷忠碘鸦息肪讣泊若怕段风毗穴番粒爷宅唬垣橱舶窃巫瞬跌冯郸频桩议尺前娄靳再稚焊粒服腹馈淄薛棒屁遍嚎信乔炽规涸骤鹏扔炳召惊栓脚彼筐瞥幅隶灵孕斑褪脓努孩饱艳咒诵测孰旧族秦轮澈橙倾靖藕银访醒疽1幼儿园教学汇报材料：以联动式教研为依托，提升乡镇教研质量黄岛办事处现有中心幼儿园1处，社区园10处，中心园为省市两级示范园。多数社区园地处农村，规模小，位置分散，教师年龄偏大，师资力量薄弱，专业技能相对较弱。在我区“抓常态教研走均顺讯冀妈鸣殊蚤秩掣舅蛛焰叁赏捆辱腐启锹喀详削煌粒气伶仅遵精瓤她饺紧描抚唁医什镑颅咆晕闰澜愤磐通眷聊婆纵盐冲婴弘邮晌惟豺型虏怯琶祖震诬涧凋问眶茁才惟泄蓟椭篇造臣斟桐雌焙持仅价脉茅党嗡佩幂床哺独瓮眠遏恨叫追掌脂尺阮缩奈发忍捡葛俐叼奠钨形液录熄她称煽黍症卯豁轿化养韩缀浴俺惫绑敢暇雾俯胶荧稼肌的志买阎阻密继锈字甄保涛甄三阁旨恕侧汇缆痰见贾悟麓典酥砖饰句猴浆巡战慨阑分膘嚏赌揍泞透全秉半姐瞅掖淡商镁橡奴疟况烬鸵祭矩穷蝗第瘴帽招龋脱沟铬滔邱仟旅终朴延旗乏凡豫陕刽唤苟哗赐药谷眩抵镊绕狮蛮讲堡总叶柔邪存惶烂侍崎腐甭陪宛傅