第五册第十课《哪咤闹海》第二课时教案.doc

-范文最新推荐- 第五册第十课哪咤闹海第二课时教案 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对课文的学习，体会哪吒机智勇敢、不畏强暴的英雄品质。3、用自己的话说说课文内容，再讲一讲哪吒闹海的故事。一、动画、歌曲导课播放电视剧哪咤传奇的片尾动画和歌曲，并结合学生对哪吒的认识，谈谈哪吒留给大家什么样的印象？二、板书课题，解题1、以问题解题：哪吒闹的是什么海？你如何理解‘闹’字？2、以问题入中心：文中那些自然段是讲哪吒大闹东海的？学生找到课文中直接描写哪吒大闹东海的自然段，过渡到下个环节。三、学习第二自然段（个别读）1、重点词语解读滔天巨浪。通过学生多次朗读对比，感受滔天巨浪一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。一摆。通过学生多次动作演示摆的动作，再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快。正是因为这样一摆，才使东海掀起滔天巨浪。2、情景朗读课件出示哪吒闹海的情景图，学生结合图片进行情感朗读。四、学习第三自然段（默读）1、观察插图，说话练习。观察课文连页插图，描述哪吒和夜叉的形象。学生通过观察插图，用自己的话说出脖子上缠绕混天绫，手拿乾坤圈，踩着滔天巨浪的一定是哪吒。另一个红头发红胡子，手拿大斧头，面目狰狞，凶神恶煞的肯定是巡海夜叉。2、图文结合，感情朗读。注重读出夜叉没把哪吒放在眼里，不可一世的语气(第一句话)。注重一闪、躲过、随即三个词语的理解，读出哪吒的机灵和智慧。3、扔去一词的预设引导学生多元解读扔去。既可以重读，体现乾坤圈的重，又可以轻读，如此重的乾坤圈在哪吒手里举重若轻，足可以看出哪吒武艺高强，而夜叉又必死无疑。五、学习第四自然段（自由读）1、合理想象，朗读训练。东海龙王嗷嗷直叫，会叫些什么？他为什么要嗷嗷直叫？怎样读能体现龙王在嗷嗷直叫？三太子为什么要气冲冲？他对哪吒喊了什么？怎样喊才能体现三太子的气冲冲？2、出示文字，体会朗读。通过以上环节的朗读，学生感受到龙王父子的气急败坏。再出示描写哪吒的文字，在朗读中体会哪吒的勇敢无畏。六、巧设疑问，挖掘动因1、哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，让他如此这般大闹东海？2、通过回答，引导学生体会哪吒不仅机智勇敢，而且不畏强暴、为民除害的英雄气概。七、复述课文，练讲故事教师先引领学生复述哪吒怎样大闹东海的部分，然后小组合作进行讲故事训练，最后请个别同学讲一讲这个故事。八、外延拓展，情感内化1、用自己的话夸夸哪吒。2、教师总结：像哪吒这样的英雄人物还有很多。如宝莲灯中的小沉香、西游记中的孙悟空、葫芦娃里七个葫芦兄弟，他们一个个勇敢机智，不畏强暴，为民除害。从神话故事中走进现实生活，这样的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵张嘎，小英雄雨来等。他们为了革命表现的坚强不屈，甚至献出自己的生命。同学们，请大家通过电视，网络，图书，再读读这些故事，感受小英雄的优秀品质，当我们生活的集体有邪恶出现，你一定要挺身而出，做一个有正义感、责任心的人！附：板书设计10哪吒闹海称霸一方惊动龙王太平日子兴风作浪打死夜叉胡作非为打败三太子与哪吒一起，激起浪花一朵朵评霍老师执教的哪吒闹海一堂课的精彩之处，犹如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太阳的光芒，每一处精彩都闪耀着智慧的灵光。霍老师执教的哪吒闹海正是这样一堂无处不闪耀着智慧灵光的好课，我现撷取其中的几朵浪花与大家分享。上课伊始，霍老师用学生熟悉而喜爱的动画片哪吒传奇的主题曲导入新课，同学们兴味盎然地跟着哼唱起来，由此可见这是学生喜闻乐见的一种方式，它使学生尽快的将注意力集中在课堂上，为后面的学习拉开了轻松愉快的序幕，也拉近了学生与文本之间的距离。题目是文章的灵魂，教师在板书课题之后，引导学生理解题目。哪吒闹的什么海？你怎样理解‘闹’字的？文中怎样写哪吒闹海的？仅仅三个问题便抓住了文章的核心，可以说找到了一条突破重点的捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。语文课程标准明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在霍老师的课堂教学中我们不难看出，读书是本节课的主旋律，课堂上最美的声音就是孩子们的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。教师是学生学习活动的组织者、引导者，当学生读得不到位时，教师耐心引导、循循善诱；当学生读得精彩时，教师不吝溢美之词给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。学生用自己的读书声生动地诠释着对课文内容的理解，真正实现了学生与文本之间的对话，回归了学习主人的地位。同时，这里的读，也为后面的复述课文做好了语言准备。熟读成诵，烂熟于心，学生在反复读悟的过程中，将作者的语言逐渐内化为自己的语言，使得复述课文水到渠成。一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。文中有这样一句话：小哪吒可机灵啦随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。一个扔字在学生的情感领域里产生了不同的解读。轻读能表现出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞的夜叉致于死地。如果说前面的导课和解题仅是湖面泛起的小小涟漪，那么对于扔字的解读就是一朵绚丽的浪花，它的出现让我们为之惊喜。记叙文通常都是按起因、经过和结果的顺序来记叙的，我们也常常按这样的顺序来教学，而霍老师则另辟蹊径，先引导学生学习事情的经过：哪吒是怎样闹海的？使学生在学习中了解到哪吒的机灵善战、勇猛无畏，而仅仅停留在这样肤浅的认识上还不够，这时，霍老师一句究竟哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，使他如此大闹东海，引发学生从文章的开头找出哪吒闹海的原因，使学生体会到哪吒更崇高的精神境界，那就是为民除害、除暴安良。采用这种变序教学，教师教得有效，学生学得愉快。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教师充分挖掘教学中的德育因素，通过夸哪吒这一语言训练，帮助学生树立做人的榜样。哪吒你真勇敢，我敬佩你！哪吒你是我心目中的英雄！哪吒，你真是一个富有正义感的人！从学生的发言中我们可以看出，教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。教材只是一个例子。教师要善于借助例子举一反三，触类旁通，成为课堂资源的开发者和建设者。霍老师善于利用图书、网络、影像等资源，在结课时向学生推荐相关的英雄人物故事，如宝莲灯、葫芦娃、小兵张嘎、小英雄雨来从虚构的到现实的，从古代的到现代的，内容极为丰富，可见教师对阅读设计颇具匠心。如此丰富的阅读内容为学生课外阅读提供了广阔的空间，为提高学生的语文素养指明了方向，是值得提倡和推广的。霍老师的课已经结束了，但是课中所激起的朵朵浪花尚未平息，余波仍在我心中荡漾，让我时时回味，不能释怀 7 / 7