实践篇一.doc

实践篇（一）学校主课题：商住小区群配套学校自主发展的研究我的微型课题：阅读教学如何侧重写作手法的学习我的实践课：广玉兰教学课题广玉兰课型阅读课本课题课时数：二 本教时为第二教时 备课日期 4月30日教学目标：苏教版六年级下册的广玉兰，是一篇状物类散文，对于小学生来说要掌握这类文体的特点和写法的确有一定难度，但高年级的学生，不该只学课文内容和赏析好词好句，应该要了解一下这类文体的特征和相应的一些基本写法，以便习得这类文章的奥妙，自己也能尝试着写写状物类的文章。已故著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生反三这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”本课的设计意图，就是整合以前学过的状物类散文，研究出这类文章的一般特征和写法，重点通过广玉兰这篇具体的课文的学习，让学生对此类文体有个较深层的认识，从而达到“不用教”学生也能自己感悟这类文章的特点。下面以广玉兰这个课例谈谈我在“教是为了不教”这方面所做的尝试。教学重点、难点：整合以前学过的状物类散文，研究出这类文章的一般特征和写法，重点通过广玉兰这篇具体的课文的学习。教学方法与手段：教 学 设 计 过 程课 题 渗 透一、课堂导入，明确学习目标。师：（出示百科上关于广玉兰介绍的文字资料）这是来自百科的信息，这些文字跟课文上的语言相比有什么特点？生：很简洁地介绍了广玉兰的外形、习性和用途等，是说明性文字。师：对，是说明性文字，你说得很对，说明性文字一般都是简明扼要的，基本不带任何感情色彩。而课文的语言，则不同了，你感觉到什么了吗？生：课文以描写为主，因为它是散文。师：真好！你能感受到说明和描写的区别。如果请你写这篇文章，你会从哪些角度入手进行描写？结合青海高原一株柳、石榴、宋庆龄故居的樟树和落花生等已学过的状物类课文进行体会。师生共同研究之后，得出这样的结论：写一棵树，可以写它的生长环境、生长经历、树的形态（包括干、枝、叶、花、果）以及内在精神师：那是不是每篇文章都要面面俱到地写呢？生：不可能，因为每一种树都有其特别之处，而且每个作者表达的意图都是不一样的，所以描写的重点都会不一样。师：今天这堂课，我们一起借广玉兰这篇文章，解开状植物类散文的一些密码，如果我们能搞清楚这种文章是怎么写的以及为什么这样写，那我们学习起来会更有滋有味。这样的导入，开宗明义，让学生一上课便明白此课的要点：研究状物类散文的写作内容、状物方法及其与表达中心的关系。眼界放开至植物的写作角度，学生顿时回想起学过的很多写植物的文章，便会不由自主地相互联系起来思考问题了，这样的学习状态应该是比较理想的。二、品读感悟，学习状物的方法。师：下面我们一起感受广玉兰“无比旺盛的生命力”。课文第三段是描写最精彩的一段，请大家自读第三段，重点研究描写方法及其好处，并在旁边作适当的批注。出示：“有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。”生：运用拟人手法，抓住颜色进行描写，写出了含羞待放的广玉兰花的鲜嫩可爱的特点。师：嗯，这短短15个字的一句话，抓住了形状和颜色这两个角度，运用拟人的修辞手法，写得简洁而生动。（板书：多角度描写）回忆学过的石榴一文，写石榴子的时候，抓住了颜色、形状和味道三个方面写，这就叫“多角度描写”。出示：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。”生：一个“钻”字，用了拟人的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱。师：前面半句说得真好，抓住一个关键字“钻”，一种修辞手法“拟人”，写出了蜜蜂的迫不及待。但真的为了写蜜蜂的可爱吗？生：为了写花的香。师：真好，小蜜蜂的迫不及待，其实就是衬托花的香味。这在写作上称为侧面描写，我们写作时也可以学着这样的写法。（板书：侧面烘托）出示：“盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”生：用了比喻、拟人的修辞手法，写出了盛开的广玉兰花洁白柔嫩、惹人喜爱的特点。师：哦，用修辞手法进行描写，这是很多状物类散文最常用的方法之一。（板书：运用修辞手法）出示：“先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。”生：我从“挺立枝头”看出用了拟人手法，写出了广玉兰花即使凋谢了仍然孕育生命，为明年开花做准备。师：很好，你读到了此文的精髓！古代文人墨客都曾写过那凋落的花，那是“东风无力百花残”的伤感，那是“无可奈何花落去”的失落。（出示：“广玉兰的花期十分短暂，花开后，色泽就开始一天一天变暗，如那隔年的窗纸一般，一种陈旧的锈色渐渐地传遍了整个花朵，直到枯萎、凋谢。每朵花凋谢之时，我都有一份禁不住的悲怆涌上心头，那散落的叶片就如一片散落的悲哀，久久萦绕在心头。”）同样是写广玉兰花儿谢了，为什么课文和这段文字带给人不同的感受呢？生：凋谢之后的广玉兰花，表面看来并不太美，其实残花的背后有着一股顽强的力量，这是一种生命之美、希望之美、力量之美。师：真了不起！你从哪里感受到的？生：我从关键词“依然挺立”和“缀满了”，感受到了广玉兰旺盛的生命力。出示小练习：“如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘，朝气蓬勃的小男孩；盛开着的花是高大威武的父亲，端庄美丽的妈妈；凋谢的花是两鬓斑白饱经风霜的爷爷，慈眉善目的奶奶。”师：此时此刻，展现在我们面前的不仅仅是一棵美丽的树，更是一棵充满生命力的树。难怪作者由衷地赞叹生：齐读“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”师：用心读的声音是最美的，你们的朗读让老师感受到了这一点。下面我们一起来回忆一下本段描写广玉兰的方法：首先按顺序写作（总分总结构，分写部分并列关系，按“年龄”顺序）；其次，用了拟人、比喻等修辞手法；再次，运用了侧面烘托、多角度描写一切都突出了广玉兰花生命力蓬勃的特点，表达出作者对生命力的无限赞美。这一部分是本课学习的重点之一：让学生从语言文字的欣赏中感悟状物类散文的描写手法。如果再联系以前学过的多篇状物类散文，大致可以这样归纳：1、抓住特点进行描写，所写的每句话都应突出该事物的某个（或几个）特点。2、多角度描写，比如写一棵树的外形可以从树干、枝叶、花果各方面写。3、运用修辞进行生动细腻的刻画，比喻、拟人、夸张、对偶、排比等最常用。4、按一定顺序进行描写，所谓“言之有序”，这是所有写作都该遵循的规律。常用的写作顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。5、情景交融，写景的最终目的是为了表达自己的情感，故“一切景语皆情语”。6、托物言志，这是状物类散文的最后归宿。还有动静结合、点面结合等多种状物手法。学完某个段落一般都需要及时小结，以帮助学生及时回顾和提升。这时候的“教”就是为以后的“不教”服务的。学生以后看到新的状物类课文，自动就会联想起学过的这些方法。三、温故知新，解开写作的密码。回忆学过的状物类散文，完成表格：课文题目写作意图所抓特点描写重点描写手法广玉兰表达内敛高雅的人格追求幽香、纯洁、生命力旺盛花的香味、颜色、形态、叶片按顺序、修辞、多角度石榴对石榴的喜爱之情可爱叶、花、果修辞、按顺序、多角度青海高原一株柳赞颂与命运抗争的精神神奇生长环境、树的形态、生长经历对比衬托、想象宋庆龄故居的樟树赞颂宋庆龄清廉质朴、无私无畏。外形蓬勃、内在香气拒虫外形、内在对比师生共同完成表格的过程中，一起在整理学习的思路。解开了状植物类散文的密码，许多问题就迎刃而解了，原来，每一篇状物类散文，都会抓住最能凸显自己写作意图的某些描写点运用各种描写手段进行细腻描绘，突出这方面的特点，从而表达自己内心蓬喷薄而出的感情。“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（叶圣陶语）整合以前学过的知识，学生必然会有新的发现，这时的“教”就是为了以后的“不教”，或者说，如果长期经历这样的训练，对于这份表格的整合，学生不用老师“教”就自己可以研究出大半的成果来了。四、作业布置，巩固所学心得学完全课之后，布置一个作业：仿照课文第三段的写法，写一种自己熟悉的花草。至少要用总分总的结构和比喻、拟人等修辞手法进行生动细腻的描写。适当的练笔巩固对高年级学生来说是必要而有效的。作业布置是为实现课堂教学目标服务的，作业的要求不必太高，实现课堂的一两个教学点就足够了。作业讲评的时候，这位学生用到了比喻拟人的修辞、那位同学用到了多角度的描写，还有同学用到了侧面烘托的手法这些可以通过老师的点评来鼓励学生打开眼界，学习身边同学已经学会的手法。不要担心孩子不学，他们的心底都有追求的，老师点拨即“教”，就是为了激发学生内在的学习欲望，最终达到“不教”这个目的。板书设计：教后反思（1000字左右）：一堂课，不可能要求学生全盘习得所有写作精髓，只要教师重点突破一两处便大功告成，关键在于教师自己要有“整盘棋”的知识武装，就是所谓的“大局意识”，从三年级起，遇到状物类散文，便开始着手研究根据学生的学情和学生个人认知能力的发展，安排突破的知识点，由易到难，各个击破。更要注意温故知新这个规律的运用，让学生在逐渐掌握和运用中感受到语言文字的魅力和学成的快乐。当然，有些知识点如动静结合和点面结合等，对小学生老说有一定难度，那就以欣赏为主，不一定要练成常用的写作手法。就像让还没学过什么乐器和声乐的小学生去演奏命运交响曲或去唱一段歌剧是不可能的，但欣赏是可以的，只有在不断欣赏大家的作品之后，学生的眼界打开了，写作才会跟大家靠拢。我研究的广玉兰这个课例，意在鼓励学生“举一隅而以三隅反”，帮助学生对状物类散文的知识点进行归类整理，从而学得明白，学得透彻，学得有成就感，甚至学得可以自己创作。就如叶圣陶先生说的“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”当然，由于个人知识的局限，可能还有漏洞，但我认为，作为教师，要有钻研教材、出示成果的勇气。解开写作密码，回归简单语文，让每个孩子享受到语文学习并不“深不可测”的“奥秘”，真正实现“教是为了不教”的教学理想，是我孜孜不倦的追求。