温州市教育教学研究院朱跃跃市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 朱跃跃朱跃跃做教育教学有心人做教育教学有心人做教育教学有心人做教育教学有心人 教师课题研究漫谈教师课题研究漫谈教师课题研究漫谈教师课题研究漫谈 第第1 1页页 温州市教育教学研究院 问题一：问题一：教师为何要做研究？教师为何要做研究？第第2 2页页 温州市教育教学研究院 v “师德，一顶光彩夺目标高帽；课堂行走师德，一顶光彩夺目标高帽；课堂行走在爱与痛边缘；作业，勾叉间细数着无奈；在爱与痛边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝教育之重；家长久望厚重如评价，无法拒绝教育之重；家长久望厚重如山；职称疼痛阶梯；培训花钱买罪受；假期，山；职称疼痛阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研科研,想起来总是那么遥远想起来总是那么遥远”一位网友倾诉一位网友倾诉第第3 3页页 温州市教育教学研究院 问题：问题：一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇感，天天在学校里学到知识和发生事情，孩子会感，天天在学校里学到知识和发生事情，孩子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，经向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，经常有家长反应孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有常有家长反应孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有将事情说清将事情说清 行动行动：“天天给父亲妈妈上一节课天天给父亲妈妈上一节课”行动，让学行动，让学生向父母分主题汇报学习、生活情况。生向父母分主题汇报学习、生活情况。案例 给父亲、妈妈上一节课给父亲、妈妈上一节课给父亲、妈妈上一节课给父亲、妈妈上一节课一年级学生思维表示能力培养方法研究一年级学生思维表示能力培养方法研究一年级学生思维表示能力培养方法研究一年级学生思维表示能力培养方法研究第第4 4页页 温州市教育教学研究院 问题：问题：发觉父亲角色在家庭教育中经常缺位发觉父亲角色在家庭教育中经常缺位 行动：行动：要求活动由父母亲轮番签字，逼得父亲们坐下来听孩要求活动由父母亲轮番签字，逼得父亲们坐下来听孩子子“絮叨絮叨”。新问题新问题：因为小孩子说话罗嗦不抓重点，列文字提要又勉为：因为小孩子说话罗嗦不抓重点，列文字提要又勉为其难其难 新行动：新行动：引入了引入了“思维导图思维导图”，教低段学生画大圈圈、小圈，教低段学生画大圈圈、小圈圈，训练口头表示条理性圈，训练口头表示条理性 新问题：新问题：怎样评价？怎样评价？新行动：新行动：编制了编制了“上课手记上课手记”，一日学习生活内容笔者已罗，一日学习生活内容笔者已罗列在列在“上课手记上课手记”中，家长只需勾画即可中，家长只需勾画即可 第第5 5页页v 研究真正境界是教师以研究方式来研究真正境界是教师以研究方式来工作，而非独立于工作之外搞研究。工作，而非独立于工作之外搞研究。v 张丰张丰第第6 6页页 温州市教育教学研究院 研究是为了：研究是为了：发觉问题发觉问题寻找处理问题方法寻找处理问题方法改进工作改进工作在工作中取得成就感在工作中取得成就感完善自我完善自我提升自己教育智慧和生命价值提升自己教育智慧和生命价值 使教育更符合教育规律使教育更符合教育规律第第7 7页页 温州市教育教学研究院 v 假如你想让教师劳动能够给教师带来乐假如你想让教师劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味义趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。究这条幸福道路上来。【苏苏】苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第第8 8页页 温州市教育教学研究院 问题二：问题二：教师适合做怎样研究？教师适合做怎样研究？第第9 9页页课题研究存在问题课题研究存在问题 假、大、空、高、难、远假、大、空、高、难、远 真、小、实、低、易、近真、小、实、低、易、近第第1010页页 温州市教育教学研究院 真实真实 问题来自真实教育教学实践问题来自真实教育教学实践 微小微小 切入口小，叙述范围小切入口小，叙述范围小 实际实际 问题问题“能改性能改性”，方法，方法“可行性可行性”第第1111页页 温州市教育教学研究院 “微型课题应该是方寸之内可驰骋篆刻，应该微型课题应该是方寸之内可驰骋篆刻，应该是尺锦犹见是尺锦犹见上河图上河图苏绣，应该是碧水倒映蓝苏绣，应该是碧水倒映蓝天清溪天清溪一个转瞬即逝细节，一句无意有心闲一个转瞬即逝细节，一句无意有心闲谈，一场别开生面对话，都能够牵出一个韵味无谈，一场别开生面对话，都能够牵出一个韵味无穷微型课题穷微型课题”冯卫东冯卫东 第第1212页页 温州市教育教学研究院 v一次交流引发课题研究一次交流引发课题研究 漂亮足迹因何漂亮？漂亮足迹因何漂亮？-合理强化理念下摄影激励法应用研究合理强化理念下摄影激励法应用研究 案例 第第1313页页 温州市教育教学研究院 教育工作者自觉针对教育教学实践教育工作者自觉针对教育教学实践中一些详细问题、话题，在一定时期中一些详细问题、话题，在一定时期内进行连续关注，不停反思追问，主内进行连续关注，不停反思追问，主动进行改进动进行改进研究性教育行为。研究性教育行为。教师适合做小课题研究教师适合做小课题研究教师适合做小课题研究教师适合做小课题研究第第1414页页 温州市教育教学研究院 问题三：问题三：怎样开展教师课题研究？怎样开展教师课题研究？第第1515页页 温州市教育教学研究院 选好课题选好课题 理清思绪理清思绪 落实施动落实施动 融入研究融入研究 撰写汇报撰写汇报 第第1616页页 温州市教育教学研究院 标准：标准：想做、可做、能做想做、可做、能做 方法：方法：选点、寻载体选点、寻载体 关键：关键：问题意识问题意识 （一）选好课题（一）选好课题（一）选好课题（一）选好课题第第1717页页 温州市教育教学研究院 初中英语合作学习有效性研究初中英语合作学习有效性研究初中英语小组合作学习任务设计研究初中英语小组合作学习任务设计研究 初中英语小组小组合作学习指导策略研究初中英语小组小组合作学习指导策略研究 初中英语小组小组合作学习组织结构研究初中英语小组小组合作学习组织结构研究初中英语小组小组合作学习效果评价研究初中英语小组小组合作学习效果评价研究 初中英语小组合作学习初中英语小组合作学习“边缘人边缘人”现象研究现象研究 1.1.1.1.选点选点选点选点第第1818页页 温州市教育教学研究院 1.1.1.1.小学生数学思维能力培养研究小学生数学思维能力培养研究小学生数学思维能力培养研究小学生数学思维能力培养研究 改：开发小学数学改：开发小学数学改：开发小学数学改：开发小学数学“备算本备算本备算本备算本”培养学生思维能力研培养学生思维能力研培养学生思维能力研培养学生思维能力研究究究究 2.2.2.2.初中一年级语文自主学习能力培养策略研究初中一年级语文自主学习能力培养策略研究初中一年级语文自主学习能力培养策略研究初中一年级语文自主学习能力培养策略研究 改：利用改：利用改：利用改：利用“自学锦囊自学锦囊自学锦囊自学锦囊”培养学生语文自主学习能力培养学生语文自主学习能力培养学生语文自主学习能力培养学生语文自主学习能力研究研究研究研究 3.3.3.3.初中学生学习习惯养成研究初中学生学习习惯养成研究初中学生学习习惯养成研究初中学生学习习惯养成研究 改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成研究 2.2.2.2.寻抓手寻抓手寻抓手寻抓手第第1919页页1.1.初中数学课堂渗透问题意识研究初中数学课堂渗透问题意识研究 改：初中数学学生改：初中数学学生“问题意识问题意识”培养策略研究培养策略研究2.2.学具使用恰到好处学具使用恰到好处 课堂教学事半功倍课堂教学事半功倍 改：优化七年级数学学具利用研究改：优化七年级数学学具利用研究3.3.在数学课堂中怎样以问题设计为载体优化初中生课在数学课堂中怎样以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动实践探索堂数学活动实践探索 改：以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动实改：以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动实践研究践研究 3.3.课题表述课题表述v 要求：要求：准确、规范、简练准确、规范、简练第第2020页页修改：修改：新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探 改：改：1.1.优化小学中年级作文起步教学策略研究优化小学中年级作文起步教学策略研究 2.2.以以“示例演练法示例演练法”缓解小学中年级作文起步难行动研缓解小学中年级作文起步难行动研究究 高中历史教学中图片资源开发建设与有效利用高中历史教学中图片资源开发建设与有效利用 改：改：1.1.高中历史教学图片资源库建设研究高中历史教学图片资源库建设研究 2.2.高中历史教学中历史地图资源开发与利用研究高中历史教学中历史地图资源开发与利用研究 小学语文阅读教学目标规范制订研究小学语文阅读教学目标规范制订研究 改：改：1.1.科学制订小学语文阅读教学目标研究科学制订小学语文阅读教学目标研究 2.2.依据学情制订小学语文阅读教学目标行动研究依据学情制订小学语文阅读教学目标行动研究 第第2121页页v 农村初中科学教学中农村初中科学教学中v 渗透生命教育实践研究渗透生命教育实践研究v改：改：农村初中科学教学加强生命教育实践农村初中科学教学加强生命教育实践研究研究 第第2222页页 温州市教育教学研究院 从从“正常正常”中发觉中发觉“不正常不正常”！从众多复杂问题中寻找从众多复杂问题中寻找“根问题根问题”！关键：问题意识和反思习惯关键：问题意识和反思习惯关键：问题意识和反思习惯关键：问题意识和反思习惯第第2323页页 温州市教育教学研究院 快下课时，老师出了一道题快下课时，老师出了一道题“若若a a为自然数，为自然数，说出说出a a以后以后7 7个连续自然数个连续自然数”。一个小女孩举手。一个小女孩举手抢答：抢答：“a,b,c,d,e,f,ga,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引发话音刚落便引发哄堂大笑，老师也愕然了。女孩觉察到自己答哄堂大笑，老师也愕然了。女孩觉察到自己答案牛头案牛头不对不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。红。接着接着,一个男孩起来补正一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃而后下课铃声响了，老师问全班同学：声响了，老师问全班同学：“懂了吗？懂了吗？”大家大家异口同声回答：异口同声回答：“懂了！懂了！”事情平日经常，一事情平日经常，一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。学都明白了。案例 第第2424页页 温州市教育教学研究院 从这个教学片段中，从这个教学片段中，你发觉什么值得研究问题了吗？你发觉什么值得研究问题了吗？第第2525页页 温州市教育教学研究院 女孩子回答为何会女孩子回答为何会“牛头不对马嘴牛头不对马嘴”？v她回答错在哪里？她回答错在哪里？v孩子们真都懂了吗？孩子们真都懂了吗？v怎样使错误生成漂亮？怎样使错误生成漂亮？v 错误资源有效利用研究错误资源有效利用研究第第2626页页 温州市教育教学研究院 （二）理好思绪（二）理好思绪第第2727页页 温州市教育教学研究院 1.1.1.1.怎样撰写实施方案？怎样撰写实施方案？怎样撰写实施方案？怎样撰写实施方案？第第2828页页 温州市教育教学研究院 研究缘起（问题提出）：研究缘起（问题提出）：为何提出这个问题及成因分析为何提出这个问题及成因分析研究目标：希望改进或处理什么问题及程度研究目标：希望改进或处理什么问题及程度研究方法：稍作详细讲解研究方法：稍作详细讲解研究程序：拟处理或改进方法简明说明研究程序：拟处理或改进方法简明说明研究预期结果研究预期结果研究困难与可行性研究困难与可行性小课题方案基本结构小课题方案基本结构小课题方案基本结构小课题方案基本结构第第2929页页 温州市教育教学研究院 教师教师“口头语口头语”现象成因分析及矫治对策研现象成因分析及矫治对策研究究 南通市教育研究室副主任南通市教育研究室副主任 冯卫东冯卫东 案例 第第3030页页其它课题研究方案基本结构其它课题研究方案基本结构 课题名称课题名称v一、研究背景（提出问题）一、研究背景（提出问题）v二、研究综述（概念界定、理论依据、已经有研究二、研究综述（概念界定、理论依据、已经有研究情况分析）情况分析）v三、研究设计：研究目标、研究内容、研究对象、三、研究设计：研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究步骤（思绪）、研究办法。研究方法、研究步骤（思绪）、研究办法。v四、经费预算四、经费预算v五、结果表示形式五、结果表示形式v六、课题组组员及其分工六、课题组组员及其分工第第3131页页v案例：案例：基于学生基本活动经验课堂教学实践研究基于学生基本活动经验课堂教学实践研究以小学数学以小学数学“图形与几何图形与几何”领域为例领域为例v v 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 雷子东雷子东第第3232页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究 温州市教育教学研究院 案例 第第3333页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v问题提出：问题提出：v 命题意义阐述（略）命题意义阐述（略）v 我校数学组在上年已经开展了命题方面初步研我校数学组在上年已经开展了命题方面初步研究，组内教师命题意识已蔚然成风。但很多教师究，组内教师命题意识已蔚然成风。但很多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是在命题时还只是停留在初级阶段，往往是“好题好题+好题好题”形式简单拼凑形式简单拼凑，没有掌控好效度、信度、没有掌控好效度、信度、区分度区分度。温州市教育教学研究院 第第3434页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v改：改：关键问题应该是：关键问题应该是：试题命制存在包括知识点多，试题命制存在包括知识点多，但试题形式单一，但试题形式单一，缺乏缺乏“一题多变一题多变”，“一点多一点多式式”灵活性，灵活性，没相关注学生思维灵动性和认知层没相关注学生思维灵动性和认知层次性次性等等 问题最好用事实或数听说话问题最好用事实或数听说话 温州市教育教学研究院 第第3535页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v研究目标：研究目标：v1 1经过命题前品题、析题、研题，使教师经过试题与命经过命题前品题、析题、研题，使教师经过试题与命题者在思想上近距离接触，了解命题者命题意图，进而把题者在思想上近距离接触，了解命题者命题意图，进而把握学业考试命题方向。握学业考试命题方向。v2 2经过亲身参加命题过程，使教师初步掌握命题技术，经过亲身参加命题过程，使教师初步掌握命题技术，对怎样命题有一个清楚认识。对怎样命题有一个清楚认识。v3 3经过命题长期化研究，促进教师对课程标准深入解读，经过命题长期化研究，促进教师对课程标准深入解读，更加好地了解和把握教材，从而提升课堂效能，切实做到更加好地了解和把握教材，从而提升课堂效能，切实做到轻负高质。轻负高质。v4 4经过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时经过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。温州市教育教学研究院 第第3636页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v改：改：v研究目标：研究目标：探索、研究探索、研究“一个模型多个层次一个模型多个层次”、“一个一个内容各种形式内容各种形式”试题试题命制方法，积累试题、案例，命制方法，积累试题、案例，建设建设“基于同一知识点多层次基于同一知识点多层次、多形式、多形式试题试题”资资源库，提升教师命题能力。源库，提升教师命题能力。温州市教育教学研究院 第第3737页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v研究内容：研究内容：1 1原创试题成型过程，了解命题者命题意图；原创试题成型过程，了解命题者命题意图；v2 2尝试命制尝试命制“一个模型多个层次一个模型多个层次”、“一个内一个内容各种形式容各种形式”试题，把握命题过程中学生认知能试题，把握命题过程中学生认知能力层次；力层次；v3 3探索积累试题讲评策略。探索积累试题讲评策略。温州市教育教学研究院 第第3838页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究改改v研究内容：研究内容：1 1、当前我校初中数学试卷、当前我校初中数学试卷“同一知识点多层次、同一知识点多层次、多形式命题多形式命题”情况调查分析研究情况调查分析研究v2 2、“一个模型多个层次一个模型多个层次”命题方法研究命题方法研究v3 3、“一个内容各种形式一个内容各种形式”命题方法研究命题方法研究v4 4、试题资源库建设研究、试题资源库建设研究 温州市教育教学研究院 第第3939页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v研究思绪、方法：研究思绪、方法：v1 1以考试说明试题为研究对象，分析试题起源、以考试说明试题为研究对象，分析试题起源、意图、考查知识点，形成命题思绪；意图、考查知识点，形成命题思绪；v2 2以网上阅卷系统数据及时反馈教学；以网上阅卷系统数据及时反馈教学；v3 3以学生错题为原型命制跟进试题；以学生错题为原型命制跟进试题；v4 4以教材、练习试题进行改编；以教材、练习试题进行改编；v5 5以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。温州市教育教学研究院 第第4040页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v研究思绪方法：研究思绪方法：1.1.调查研究（略）调查研究（略）发觉问题发觉问题v 2.2.行动研究行动研究行动过程分析行动过程分析v（1 1）制订行动计划（详细工作分工、改进命题工）制订行动计划（详细工作分工、改进命题工作办法、方法）作办法、方法）v（2 2）怎样实施这些办法、方法）怎样实施这些办法、方法v（3 3）效果分析）效果分析v（4 4）发觉新问题，继续改进研究）发觉新问题，继续改进研究v3.3.调查研究调查研究效果对比效果对比 温州市教育教学研究院 第第4141页页基于同一知识点多层次试题命制研究基于同一知识点多层次试题命制研究v研究结果展现形式：研究结果展现形式：v1 1编写编写某某某某中学第二辑试题集（错题集、好题集、中学第二辑试题集（错题集、好题集、原创题集）原创题集）资源库资源库；v2 2撰写试题研究论文撰写试题研究论文方法总结方法总结；v3 3举行举行某某某某中学第二届教师现场命题竞赛中学第二届教师现场命题竞赛效效果验证果验证；v4 4基于问题设计教学课例基于问题设计教学课例过程材料过程材料；v5 5撰写结题汇报。撰写结题汇报。温州市教育教学研究院 第第4242页页v结论：结论：v研究问题研究问题研究目标研究目标研究内容研究内容研究结果要一致性研究结果要一致性 温州市教育教学研究院 第第4343页页 温州市教育教学研究院 2.2.怎样理清行动思绪？怎样理清行动思绪？问题处理式思绪问题处理式思绪关注行动改进关注行动改进 追问式思绪追问式思绪关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑 分解式思绪分解式思绪关注课题相关原因关注课题相关原因 第第4444页页 温州市教育教学研究院 v我发觉自己教育教学中一个问题；我发觉自己教育教学中一个问题；v我构想一些处理方法；我构想一些处理方法；v我在教学中实施这些方法；我在教学中实施这些方法；v我调查并搜集数据对实际效果进行评定，分析；我调查并搜集数据对实际效果进行评定，分析；v在评定中我发觉新问题，准备下一个问题研究在评定中我发觉新问题，准备下一个问题研究（1 1 1 1）问题处理式思绪问题处理式思绪问题处理式思绪问题处理式思绪问题处理式思绪问题处理式思绪关注行动改进关注行动改进关注行动改进关注行动改进关注行动改进关注行动改进第第4545页页 高中英语情境教学中怎样发挥学生主体作用高中英语情境教学中怎样发挥学生主体作用研究缘起：研究缘起：初中做过初中做过初中英语情境教学实践研初中英语情境教学实践研究究，效果很好，想在高中尝试。，效果很好，想在高中尝试。第第4646页页 （一）（一）计划：计划：初中英语情境教学应用研究初中英语情境教学应用研究 步骤：步骤：预习课文，查单词；教师提出情境问题，重预习课文，查单词；教师提出情境问题，重点词语讲解，分角色朗诵，模拟情境提问点词语讲解，分角色朗诵，模拟情境提问效果分析：效果分析：提升了学生学习主动性，但主动性不够提升了学生学习主动性，但主动性不够新问题：新问题：高中英语教学中怎样发挥学生主体性？高中英语教学中怎样发挥学生主体性？过程：过程：第第4747页页（二）（二）（二）（二）改进：改进：改进：改进：采取采取采取采取“生问生答生问生答生问生答生问生答”形式形式形式形式 步骤步骤步骤步骤（略）（略）（略）（略）效果分析：效果分析：效果分析：效果分析：学生学习主动性加强了，能主动踊跃提学生学习主动性加强了，能主动踊跃提学生学习主动性加强了，能主动踊跃提学生学习主动性加强了，能主动踊跃提问了。问了。问了。问了。新问题：新问题：新问题：新问题：所提问题缺乏思维深度，所提问题缺乏思维深度，所提问题缺乏思维深度，所提问题缺乏思维深度，88%88%能在教材中能在教材中能在教材中能在教材中找到找到找到找到 答案；课堂纪律难以把握等。答案；课堂纪律难以把握等。答案；课堂纪律难以把握等。答案；课堂纪律难以把握等。第第4848页页（三）（三）（三）（三）改进：改进：改进：改进：对问题提出详细要求（略）对问题提出详细要求（略）对问题提出详细要求（略）对问题提出详细要求（略）效果分析：效果分析：效果分析：效果分析：问题目标指向明确了，问题思维水平提升问题目标指向明确了，问题思维水平提升问题目标指向明确了，问题思维水平提升问题目标指向明确了，问题思维水平提升了了了了新问题：新问题：新问题：新问题：参加度不够，只有参加度不够，只有参加度不够，只有参加度不够，只有55%55%55%55%学生参加，而且大部分学生参加，而且大部分学生参加，而且大部分学生参加，而且大部分是成绩优异学生是成绩优异学生是成绩优异学生是成绩优异学生（四）（四）（四）（四）改进：改进：改进：改进：采取小组合作形式（略）采取小组合作形式（略）采取小组合作形式（略）采取小组合作形式（略）效果分析：效果分析：效果分析：效果分析：学生参加面广了，问题能够聚焦了学生参加面广了，问题能够聚焦了学生参加面广了，问题能够聚焦了学生参加面广了，问题能够聚焦了新问题：新问题：新问题：新问题：时间？评价？时间？评价？时间？评价？时间？评价？第第4949页页 温州市教育教学研究院 初中数学初中数学“穿越式穿越式”练习开发与研究练习开发与研究 案例（2 2 2 2）追问式思绪追问式思绪追问式思绪追问式思绪关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑关注课题内在逻辑第第5050页页 温州市教育教学研究院（1 1）“穿越式穿越式”练习练习是一个怎样练习？是一个怎样练习？（2 2）“穿越式穿越式”练习与常规练习有什么不一样？练习与常规练习有什么不一样？（3 3）“穿越式穿越式”练习对提升学生数学学习能力有什么帮助？练习对提升学生数学学习能力有什么帮助？（4 4）“穿越式穿越式”练习设计和应用有什么要求？练习设计和应用有什么要求？（5 5）“穿越式穿越式”练习对于提升学生数学能力实际效果怎样？练习对于提升学生数学能力实际效果怎样？（6 6）“穿越式穿越式”练习为何会产生以上效果？练习为何会产生以上效果？第第5151页页 1.1.开展语音教学是否有价值？开展语音教学是否有价值？英国语音学家吉姆森曾对语音主要性作英国语音学家吉姆森曾对语音主要性作过精辟叙述：过精辟叙述：“要学会讲任何语言，一个要学会讲任何语言，一个人只需它人只需它50-90%50-90%语法、语法、1%1%词汇便足够用了，词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎但语音知识却必须近乎100%100%掌握。掌握。”小学英语小学英语“趣味拼读趣味拼读”语音教学资源开发研究语音教学资源开发研究 第第5252页页 2.2.终究是什么问题让教师无法顺利开展语音终究是什么问题让教师无法顺利开展语音教学？教学？(1)(1)语音教学目标不清语音教学目标不清(2)(2)语音教学课时不足语音教学课时不足(3)(3)语音教学辅助资源匮乏语音教学辅助资源匮乏 3.3.不学语音知识给学生带来哪些学习障碍？不学语音知识给学生带来哪些学习障碍？（1 1）缺乏独立拼读单词能力。）缺乏独立拼读单词能力。（2 2）缺乏使用正确语言交际能力。）缺乏使用正确语言交际能力。（3 3）英语学习兴趣缺失。）英语学习兴趣缺失。第第5353页页 4.4.经过语音教学研究我要处理哪些关键问题？经过语音教学研究我要处理哪些关键问题？缺目标缺目标设计内容目标设计内容目标 缺课时缺课时设计科学教学方法设计科学教学方法缺资源缺资源开发趣味性辅助资源开发趣味性辅助资源第第5454页页 温州市教育教学研究院 优化初中科学作业实践研究优化初中科学作业实践研究时间：时间：课前作业；课堂作业；课后作业；课前作业；课堂作业；课后作业；单元作业；假期作业等单元作业；假期作业等功效：功效：巩固性作业；提升性作业；整理性巩固性作业；提升性作业；整理性作业；作业；诊疗性作业；赔偿性作业等诊疗性作业；赔偿性作业等步骤：步骤：内容筛选；形式设计；布置前指导；内容筛选；形式设计；布置前指导；批改；评析；纠错批改；评析；纠错(3)(3)(3)(3)分解式思绪分解式思绪分解式思绪分解式思绪关注课题相关原因关注课题相关原因关注课题相关原因关注课题相关原因第第5555页页v 高中历史教学中图片资源库高中历史教学中图片资源库 建设研究建设研究第第5656页页 温州市教育教学研究院 初中数学学生错例资源有效利用研究初中数学学生错例资源有效利用研究 （搜集、分析、反馈、纠正）（搜集、分析、反馈、纠正）案例 第第5757页页 温州市教育教学研究院 一、错例资源利用作用及价值分析（略）一、错例资源利用作用及价值分析（略）二、错例搜集与分析范式研究二、错例搜集与分析范式研究（一）错例搜集范式（一）错例搜集范式1.1.教师搜集错例范式教师搜集错例范式2.2.学生搜集错例范式学生搜集错例范式（二）错例分析范式（二）错例分析范式1.1.教师微格分析教师微格分析2.2.引领学生分析引领学生分析第第5858页页三、经典错例类型分析三、经典错例类型分析1.1.认识上暂时性错例认识上暂时性错例2.2.概念了解上错例概念了解上错例3.3.思维方法上错例思维方法上错例4.4.知识点未能融会贯通错例知识点未能融会贯通错例5.5.表示不清楚错例表示不清楚错例6.6.其它其它 温州市教育教学研究院 第第5959页页 温州市教育教学研究院 四、错例反馈策略四、错例反馈策略1.1.“随堂反馈随堂反馈”策略策略 2.2.“单元反馈单元反馈”策略策略 3.3.“练习反馈练习反馈”策略策略五、纠正错例方法研究五、纠正错例方法研究1.1.“将错就错将错就错”法法2.2.“启发暗示启发暗示”法法3.3.“明知顾问明知顾问”法法 第第6060页页 温州市教育教学研究院 （三）落实好行动（三）落实好行动 （研究过程表述）（研究过程表述）第第6161页页例例1 1：幼稚园：幼稚园“意象意象”绘画活动实践与探索绘画活动实践与探索v以研究主题、研究行动发展为根本：以研究主题、研究行动发展为根本：v 第一阶段：写生创造绘画教学方法研究第一阶段：写生创造绘画教学方法研究 提供素材提供素材 自由表现自由表现v第二阶段：第二阶段：“意象意象”绘画活动研究绘画活动研究 提供素材提供素材 创造创造表现表现v第三阶段：第三阶段：“意象意象”绘画教学与各科融合研究绘画教学与各科融合研究不提供不提供素材素材 自由创造表现自由创造表现 v第四阶段：依靠创意活动区实施美术游戏化教育研究第四阶段：依靠创意活动区实施美术游戏化教育研究 提供各种素材提供各种素材 自主选择、创造表现自主选择、创造表现第第6262页页例例2 2：整理课，指向学会学习课型创新：整理课，指向学会学习课型创新v以对研究问题认识转变为根本：v（一）朴素意图“整理课”v （-年）v（二）新课型“整理课”v （20-20）v（三）意在改进教与学方式“整理课”v （20-至今）第第6363页页例例3 3：初中科学：初中科学“做中学做中学”教师学习模式教师学习模式实践探索实践探索v以研究过程中关键事件为根本：v（一）“做中学”在新课程教材备课会初尝试 v （6月）v（二）“做中学”与骨干教师观点学习会v （年1月-12月）v（三）“做中学”与市级大型课例观摩活动改进v （201月-6月）v（四）“做中学”与农村教师“集体备课”v （209月206月）第第6464页页 温州市教育教学研究院 反应直接相关实践背景材料（问题）反应直接相关实践背景材料（问题）反应实践研究过程材料（时间和程序）反应实践研究过程材料（时间和程序）反应操作关键点材料（步骤及案例）反应操作关键点材料（步骤及案例）反应直接效果材料（数据及案例）反应直接效果材料（数据及案例）反应研究者主观感受材料（体会与思索）反应研究者主观感受材料（体会与思索）胡兴宏胡兴宏 注意材料积累和整理注意材料积累和整理注意材料积累和整理注意材料积累和整理第第6565页页 温州市教育教学研究院 例：表格积累式例：表格积累式基于问题基于问题 v策略、方法 v出现问题 v应对方法 效果分析效果分析v对“不讲话”或“语言霸权”学生感到无奈。v循环写:学生将自己观点循环写出来。确保每个人都要在独立思索基础上，参加小组讨论。v成绩好学生天地，成绩弱学生参加不进来。每次每人每次每人必须要写必须要写一条，且一条，且不能重复。不能重复。v培养了成绩弱学生学习自主性和独立思索问题能力。学生交流面小，学生交流面小，组内研究没有组内研究没有深度。深度。v访客制度:将组内学生分为介绍者和访问者两部分，一部分留在组内给来访者介绍本组结论，另一部分学生分别到其它组去了解研究结果，然后再回到组内交流。部分学生在作部分学生在作访客时，偏离访客时，偏离学习目标，完学习目标，完成任务质量差。成任务质量差。小组合作小组合作时，先进时，先进行一次模行一次模拟。拟。v提升了任务质量；但教课时间难以控制第第6666页页 温州市教育教学研究院 2.2.在工作中融入反思意识在工作中融入反思意识第第6767页页 温州市教育教学研究院 合作学习座位安排合作学习座位安排ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB CBAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 第第6868页页 温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析：这么座位安排，纵横分布均匀，各个层次学生搭配这么座位安排，纵横分布均匀，各个层次学生搭配较恰当，便于教师在管理上遥控和合理分析、比较。较恰当，便于教师在管理上遥控和合理分析、比较。但研究发觉该座位安排形式较单一，学生交流面较狭但研究发觉该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语对话练习，及自然学科试验操作。窄，同时不适合英语对话练习，及自然学科试验操作。但限于大班额，座位调换、调整较困难，圆形、马蹄但限于大班额，座位调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，所以提议教师要经过围绕教室走动、多形无法编排，所以提议教师要经过围绕教室走动、多关注后排学生、要依据教学需要尽可能妥善安排好座关注后排学生、要依据教学需要尽可能妥善安排好座位等办法，改进空间给学生学习带来负面影响。位等办法，改进空间给学生学习带来负面影响。第第6969页页 温州市教育教学研究院 v分层标准：分层标准：v 按学业成绩和学习情感前提特征来分（在按学业成绩和学习情感前提特征来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制订标准上加以改进）。其标准主要表达为制订标准上加以改进）。其标准主要表达为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。和学习能力、学习习惯和学习方法等。第第7070页页 温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析：依照该标准基本上能较客观确实定学生层依照该标准基本上能较客观确实定学生层次，操作性较强，对学生有一定促进作用。次，操作性较强，对学生有一定促进作用。但该标准没有考虑到学生智能水平，认知能但该标准没有考虑到学生智能水平，认知能力，测评难以做到全方面、科学、公正。力，测评难以做到全方面、科学、公正。第第7171页页 （四）做好研究（四）做好研究 方法选择要恰当，多采取实证研究法方法选择要恰当，多采取实证研究法 温州市教育教学研究院 第第7272页页 温州市教育教学研究院 实证研究法：实证研究法：研究者亲自搜集观察、研究者亲自搜集观察、调查、试验、行动资料，为提出理论假调查、试验、行动资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开研究。设或检验理论假设而展开研究。第第7373页页 温州市教育教学研究院 调查研究法调查研究法行动研究法行动研究法观察研究法观察研究法试验研究法试验研究法 第第7474页页 温州市教育教学研究院 1.1.调查研究法调查研究法 （测评法、问卷法、谈话法）（测评法、问卷法、谈话法）第第7575页页 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 是一厢情愿？还是学有所获是一厢情愿？还是学有所获 “教学目标设计和有效达成教学目标设计和有效达成”调查分析调查分析 温州试验中学温州试验中学 朱彬茹朱彬茹 案例案例 第第7676页页初中生当代诗歌阅读趣味培养策略研究初中生当代诗歌阅读趣味培养策略研究 温州市教育教学研究院 案例 第第7777页页初中生当代诗歌阅读趣味培养策略研究初中生当代诗歌阅读趣味培养策略研究v调查研究法关键是搞清楚调查目标。调查研究法关键是搞清楚调查目标。v本课题调查目标：发觉问题，寻找对应对策本课题调查目标：发觉问题，寻找对应对策v1.1.设计：问卷一、二可合并设计：问卷一、二可合并v设计维度：设计维度：是否喜欢阅读？阅读什么？是否喜欢阅读？阅读什么？怎怎么阅读？么阅读？对教学有什么提议？对教学有什么提议？v2.2.分析：针对四个问题结果进行有针对性分分析：针对四个问题结果进行有针对性分析。析。第第7878页页 很多老师都在关心学生作业过程中独立性问题。大家预很多老师都在关心学生作业过程中独立性问题。大家预感到问题存在，但因为问题隐蔽性而一时无从改进。不过，感到问题存在，但因为问题隐蔽性而一时无从改进。不过，严重是否并不是问题关键，关键是对影响作业独立性相关原严重是否并不是问题关键，关键是对影响作业独立性相关原因把握，和对应教育教学行为调整。因把握，和对应教育教学行为调整。于是，于是，A A老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立完成作业？哪些作业能够独立完成，而哪些不能？学生对不完成作业？哪些作业能够独立完成，而哪些不能？学生对不能独立完成作业归因，是自我分析，还是迁怒题目？不能独能独立完成作业归因，是自我分析，还是迁怒题目？不能独立完成作业主要原因是态度、习惯、还是能力，抑或其它？立完成作业主要原因是态度、习惯、还是能力，抑或其它？对他人不独立完成作业看法；对不能独立完成作业后果有没对他人不独立完成作业看法；对不能独立完成作业后果有没有预期？等等。有预期？等等。要完成这项调查需要用到哪些调查方法？要完成这项调查需要用到哪些调查方法？学生完成作业独立性调查与对策学生完成作业独立性调查与对策第第7979页页 这些调查内容显然不能全部放到问卷中进行。