提高教学有效的思考上海市浦东教育发展研究院顾志跃市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

提升教学有效性思索提升教学有效性思索 上海市浦东教育发展研究院上海市浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃第1页 提升教学有效性既是保障学校教学提升教学有效性既是保障学校教学质量需要，也是教师专业能力发展质量需要，也是教师专业能力发展主要内容。主要内容。影响教学有效性最主要原因是：影响教学有效性最主要原因是：1、教学针对性、教学针对性2、教学艺术性、教学艺术性3、教学及时反馈与调整、教学及时反馈与调整第2页一、一、教学针对性是指教师教是否符教学针对性是指教师教是否符合学生学？合学生学？两种教学模式争论：两种教学模式争论：以教定学？以教定学？以学定教？以学定教？第3页 东方东方 西方西方 传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主义 以教定学以教定学 以学定教以学定教 被塑造被塑造 自主发展自主发展 发展趋势是趋中发展趋势是趋中 以人发展为本以人发展为本 凸显教与学融合凸显教与学融合第4页 所以从所以从“以教定学以教定学”向向“以学定教以学定教”靠靠拢，教师必须了解学生，会做学情分析。拢，教师必须了解学生，会做学情分析。必须知道基本学情：必须知道基本学情：小学生年纪特征是什么？小学生年纪特征是什么？人格人格还未独立，含有显著依存还未独立，含有显著依存 性。性。认知认知处于详细形象思维阶段，处于详细形象思维阶段，思索依赖表象。思索依赖表象。情感情感自控力弱，外显，易变，易自控力弱，外显，易变，易 受伤。受伤。行为行为自制自控力弱，但模仿性强。自制自控力弱，但模仿性强。第5页对学情分析基本认识对学情分析基本认识1、学情分析类别：、学情分析类别：整班、整班、个别（抽样、特殊学生）。个别（抽样、特殊学生）。第6页对学情分析基本认识对学情分析基本认识2、学情分析方法：、学情分析方法：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流（观察、提问）、课堂交流（观察、提问）、录像分析、录像分析、作业批改、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。第7页对学情分析基本认识对学情分析基本认识3、学情分析功效模式：、学情分析功效模式：前置性（有效备课）前置性（有效备课）形成性（有效教学）形成性（有效教学）阶段性（有效调整）阶段性（有效调整）第8页学情分析内容学情分析内容1、与教学设计相关学情分析：、与教学设计相关学情分析：相关前期知识技能，原有生活经验，学相关前期知识技能，原有生活经验，学生认知方式与习惯。生认知方式与习惯。第9页学情分析内容学情分析内容2、与课堂教学组织相关学情分析：、与课堂教学组织相关学情分析：学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调查，学生相互关系或非正式群体调查。查，学生相互关系或非正式群体调查。第10页学情分析内容学情分析内容3、与教学反馈相关学情分析：、与教学反馈相关学情分析：教学目标达成度，学生对教师教满教学目标达成度，学生对教师教满意度。意度。第11页学情分析内容学情分析内容4、与教学结果评价相关学情分析：学、与教学结果评价相关学情分析：学生学业成就，学生情感、能力、生学业成就，学生情感、能力、行为改变。行为改变。第12页主要学科学情分析示例主要学科学情分析示例1、语文学科教学设计学情分析关键点：、语文学科教学设计学情分析关键点：字、词等语言元素认、听、说基础，阅字、词等语言元素认、听、说基础，阅读能力（认知性阅读能力），表示能力读能力（认知性阅读能力），表示能力（叙述性表示能力），了解课文思想感（叙述性表示能力），了解课文思想感情基础。情基础。第13页主要学科学情分析示例主要学科学情分析示例2、数学学科教学设计学情分析关键点：、数学学科教学设计学情分析关键点：前期知识技能（数序、计算），相关数前期知识技能（数序、计算），相关数学方法，空间想象能力、推理能力。学方法，空间想象能力、推理能力。第14页主要学科学情分析示例主要学科学情分析示例3、外语学科教学设计学情分析关键点：、外语学科教学设计学情分析关键点：语言元素（字母、单词）认、听、说，阅语言元素（字母、单词）认、听、说，阅读能力，跨文化了解能力，表示能力。读能力，跨文化了解能力，表示能力。第15页主要学科学情分析示例主要学科学情分析示例4、科学学科教学设计学情分析关键点：、科学学科教学设计学情分析关键点：前期知识技能，原有生活经验，动手前期知识技能，原有生活经验，动手能力，科学探究兴趣。能力，科学探究兴趣。第16页二、教学艺术性是指教师在课上能调二、教学艺术性是指教师在课上能调动学生学习主动性，让学生学起来。动学生学习主动性，让学生学起来。对小学生来说，教师让学生在课堂对小学生来说，教师让学生在课堂里进入主动学习最有效方法是设计各里进入主动学习最有效方法是设计各种学习任务，让学生有事可做。种学习任务，让学生有事可做。听学习有效性听学习有效性30%看学习有效性看学习有效性50%听听+知识整理学习有效性知识整理学习有效性60%看看+知识整理学习有效性知识整理学习有效性80%自己动手做学习有效性自己动手做学习有效性90%以上以上第17页 实施新课程对教师来说，与老教材最实施新课程对教师来说，与老教材最大区分是大区分是角色转换角色转换，即，即“变讲课为教学变讲课为教学”。A B A B角色角色 教书者教书者 学生学习引领者学生学习引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 书本知识书本知识+学生经验学生经验方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价第18页“变讲课为教学变讲课为教学”不一样课型中教师讲比不一样课型中教师讲比重：重：讲授讲授-100%讲、练讲、练-80%传授式教传授式教学学讲讲、练练讲讲、练练-60%精讲多练精讲多练-50%讲练式教讲练式教学学试、讲、练试、讲、练-40%学、试、讲、练学、试、讲、练-30%导学式教学导学式教学第19页语文课怎样进行导学式教学？语文课怎样进行导学式教学？课文分析教师一讲到底，学生听课文分析教师一讲到底，学生听+记记笔记教学有效性大约只有笔记教学有效性大约只有60%，而且学，而且学生浅层次思索，只需识记。生浅层次思索，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思索，要学生进入文本，进行深层次思索，能够采取让学生饰演书本剧、换角度复述能够采取让学生饰演书本剧、换角度复述课文等方式，既加深了学生对文本解读课文等方式，既加深了学生对文本解读深度，又可锻炼学生说话和写作能力，深度，又可锻炼学生说话和写作能力，一举两得。一举两得。第20页 学案也是一个让学生进入学习有效学案也是一个让学生进入学习有效方法。学案不是教案翻版，应该是学生方法。学案不是教案翻版，应该是学生自主学习引导。即依据学案学生能进入自主学习引导。即依据学案学生能进入一个主动主动学习状态。一个主动主动学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思索、让学生设计教案、编试卷、换位思索、角色饰演，完成各种小试验、小制作、小角色饰演，完成各种小试验、小制作、小创造、方案设计等都是促进学生主动学习创造、方案设计等都是促进学生主动学习有效方法。有效方法。第21页三、教学及时反馈与调整。三、教学及时反馈与调整。教师了解教学效果三大路径：教师了解教学效果三大路径：1、当堂提问、当堂提问选准对象（标杆学生）。选准对象（标杆学生）。2、作业批改、作业批改有效设计作业，仔细有效设计作业，仔细 发觉问题。发觉问题。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。第22页 单元测验是检验单元学习情况为主单元测验是检验单元学习情况为主评价，所以应该采取准则参考测验编制评价，所以应该采取准则参考测验编制要求，其结果以反应单元知识掌握情况要求，其结果以反应单元知识掌握情况为主，而不是简单分数排名。为主，而不是简单分数排名。分数排队是尺度评价，只能看出学分数排队是尺度评价，只能看出学生相对位置，并不能揭示教学中问题。生相对位置，并不能揭示教学中问题。所以我们需要从量尺子到照镜子，从尺所以我们需要从量尺子到照镜子，从尺度评价发展到镜面评价。度评价发展到镜面评价。第23页评价按其标准可分成两类：评价按其标准可分成两类：评价标准预设、与评价对象无关是绝评价标准预设、与评价对象无关是绝对评价。评定、评定属于绝对评价。对评价。评定、评定属于绝对评价。与绝与绝对评价对应是达标度，用准则参考测验取对评价对应是达标度，用准则参考测验取得。得。评价标准生成、由评价对象水平决定评价标准生成、由评价对象水平决定是相对评价。评选是相对评价。是相对评价。评选是相对评价。与相对评与相对评价对应是名次，用常模参考测验取得。价对应是名次，用常模参考测验取得。第24页 考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准则参准则参 内容与目标内容与目标 难度随目标难度随目标 能反应达标能反应达标照测验照测验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况提供达标度提供达标度常模参常模参 敏感指标敏感指标 难度适中难度适中 能反应相对能反应相对照测验照测验 区分度好区分度好 位置位置提供名次提供名次第25页区分度区分度难度难度011试题难度与区分度关系试题难度与区分度关系第26页 目目 标标一一二二三三四四五五六六七七八八 综合一综合一 综合二综合二 综合三综合三 综合四综合四 试试 题题 1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516 学生学生1 学生学生2 学生学生3 学生学生4 学生学生5 学生学生6 学生学生7 学生学生8 学生学生9 学生学生10 学生学生11 学生学生12 学生学生13 学生学生14 学生学生15 学生学生16第27页 前置性前置性 形成性形成性 总结性总结性准则参考准则参考 摸底考试摸底考试 单元测验单元测验 期末考试期末考试 测验测验 毕业会考毕业会考常模参考常模参考 分组测验分组测验 学科竞赛学科竞赛 升学考试升学考试 测验测验 选拔考试选拔考试第28页 只要我们关注了教学针对性、艺术只要我们关注了教学针对性、艺术性与及时反馈调整，就能让学生学适度，性与及时反馈调整，就能让学生学适度，学主动，有问题及时补救。实现教师教学主动，有问题及时补救。实现教师教与学生学友好共振，一定能提升教学有与学生学友好共振，一定能提升教学有效性。效性。第29页谢谢听讲谢谢听讲第30页