基于主题式教学的大中小学思...政治发展道路”主题教学为例_蔡祎.pdf

北京教育（德育）2023.02基于主题式教学的大中小学思政课一体化策略研究以“走中国特色社会主义政治发展道路”主题教学为例蔡礻韦1王辰2（1.北京中医药大学 马克思主义学院，北京 102488；2.北京师范大学附属中学，北京 100052）摘要 大中小学思政课一体化是实现思政课循序渐进、螺旋上升的题中应有之义。实现大中小学思政课一体化应当坚持目标导向，确定有价值的课程主题。围绕课程主题，通过设计不同思维结构和力度的情境开展教学，把握不同学段在教学内容和学生情况等方面的差异，从而提升课堂教学质量，将大中小学思政课一体化向纵深推进。关键词 大中小学思政课；一体化建设；主题式教学中图分类号 G641文献标识码 A文章编号 1000-7997（2023）02-0051-05习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。育人的根本在于立德。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思想政治理论课（以下简称思政课）在坚定青少年中国特色社会主义“四个自信”上发挥全程性作用。因此，大中小学思政课一体化是实现思政课循序渐进、螺旋上升的题中应有之义。不难发现，大中小学思政课在知识的理论深度、情境的复杂程度等方面存在明显差异，但其主题都聚焦于新时代中国特色社会主义的理论与实践。在系统梳理和把握思政课主题的基础上，设计具有序列化、递进式的课程，能够更好地实现大中小学思政课一体化。不同学段的思政课所面临的实际问题不同，如小学阶段对思政课程的重视程度不够、中学阶段面临考试压力等因素，限制了思政课教师了解其他学段教学实际的情况，一定程度上制约了大中小学思政课一体化的发展。如何更好通过主题式教学实现大中小学思政课一体化，既是一个值得研究的理论问题，也是一个需要解决的现实问题。本文以“走中国特色社会主义政治发展道路”为例，结合教学实际，进一步探索基于主题式教学实现大中小学思政课一体化的教学策略。一、坚持目标导向，确定课程主题确定课程主题是实现大中小学思政课一体化的前提。确定合适的课程主题，首先需要从宏观层面准确把握不同学段思政课的共性与个性。关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 中明确指出，思政课要引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国大中小幼一体化德育51北京教育（德育）2023.02主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。在此基础上，充分考虑思想政治教育规律和学生认知发展规律，不同学段思政课的目标导向和教学重点上有所差异。小学阶段开展启蒙性学习，重在培养学生的道德情感；初中阶段开展体验性学习，重在打牢学生的思想基础；高中阶段开展常识性学习，重在提升学生的政治素养；大学阶段开展理论性学习，重在增强学生的使命担当。在把握不同学段思政课共性与个性的基础上，确定有学科价值、适合学生深度学习的课程主题有利于更好开展一体化教学。好的课程主题能够精准深入把握核心主题，并基于学生认知水平，以学科大概念为引领，对教学内容进行结构化整合。教师在发掘课程主题的过程中，应当定位和聚焦在那些各学段都需要涉及的具有普遍性的学科内容与价值观念上。从学科内容来看，新时代中国特色社会主义的理论与实践是思政课的共同主线，经济、政治、文化、社会、生态文明等领域都是需要讲授的学科大概念。教师可以通过相关理论的权威研读，理解学科大概念的深刻内涵，明确教学内容的本质和理论重点。从这一视角出发，体会各自学段的差异化内容，可以更加准确把握不同学段教学内容的设置意图。而未涉及的主干内容是超越本学段学生认知发展规律的内容。不同学段之间的差异化内容是相应学段学生的“最近发展区”，是一体化教学设计中重点讲授的内容，教师应当在此着重发力。从价值观念上来看，政治认同、法治意识、公共参与（责任意识）等是各学段共同的育人导向，在这一方面，中小学阶段以核心素养作为课程育人的集中体现。在此基础上，教师对教学内容进行梳理和把握，可以更好确定课程主题，深入挖掘在课程体系中那些更具有育人价值的内容进行一体化设计。确定课程主题时，教师应当充分从这两个角度考虑，并比对其他学段的教学内容与本学段的区别和联系。这样，不仅可以迅速确定学生应当具备的认知水平，也可以明确为下一学段奠定基础。例如，小学阶段讲授“责任在肩 人民在心”，初中阶段讲授“生活在新型民主国家”，高中阶段讲授“人民民主专政的本质”，大学阶段讲授“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”。这些内容看似不同，但认真研读和分析教学内容后，可以确定一个共同的课程主题。这个课程主题统摄了各学段教学内容的核心概念与本质问题，即中国特色社会主义政治发展道路。这一内容是思政课教学的重要内容，重点涉及新时代中国特色社会主义政治建设，是“五位一体”总体布局的重要组成部分。教师将“中国特色社会主义政治发展道路”确定为课程主题，各学段的教学内容服务和服从于这一主题。在内容和价值主线一致的基础上，开展各自的教学设计，能够使各学段的课程内容相互照应，更好实现一体化目标。二、把握课程主题，强化情境设计确定课程主题后，各学段教师需要围绕各自的教学内容，结合学生的认知规律和特点，开展教学内容、情境选取等方面的教学设计。一堂课的设计，应当有清晰的目标导向和对教学内容全面、准确的把握。值得注意的是，现实中，教师往往针对自身学段的教学内容展开教学，缺乏对问题更宏观地把握，导致一定的局限性。而实现一体化教学，无论哪个学段的教师，都要全面准确地把握这一大主题的主要内容。因此，教师必须要在把握课程主题的基础上，确定教学的总体目标。通过集体备课等教研形式，形成对课程主题系统、全面的理解。如果做到了这一点，无论哪个学段的教师在设计具体课程时都会事半功倍。教师基于总体目标理解课程主题后，就需要进一步研究本学段学生的特点，有的放矢地选取和加工情境，通过设计不同的问题线索，引导学生形成对问题的整体性理解。正如2022年五四青年节前夕，习近平总书记在中国人民大学考察调研时所说：“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”在情境与问题设计中，教师既要关注思想政治教育的连续性，也要做到针大中小幼一体化德育52北京教育（德育）2023.02对性，妥善处理好连续性与针对性之间的对立统一关系。例如，设计“走中国特色社会主义政治发展道路”课程内容，不同学段就需要采取不同的处理方式。小学阶段，学生的生活范围不断扩大，具备一定的道德是非判断能力。他们需要初步了解国情和中国特色社会主义制度的优越性，形成中国人的身份认同。基于这一目标，就需要侧重启蒙道德情感，使学生对于民主有初步感知，激发政治参与的意愿。因此，讲授“责任在肩 人民在心”这一主题时，要更加贴近学生的现实生活，将对于“国家一切权力属于人民”的理解贯穿其中。设计这节课时，教师以“两会”相关新闻导入，结合“人大代表来自人民”的角度，引导学生理解人大代表构成的广泛性，通过引入案例，分析人大代表与人民的关系，引导学生学习人大代表是如何行使权力、履行职责的。这样的处理方式，使得学生初步了解我国的人民代表大会制度，对于人大代表和人民的关系也有了一定的认知，有助于增强他们的国家认同感和民族团结意识，提高主人翁意识。其间，学生通过小组学习的方式，讨论学习人大代表的职责；课堂上穿插“共和国勋章”获得者申纪兰的故事，阐释人大代表为人民的深意；教师还可以鼓励学生课下通过多种途径进一步感知人大代表在我国政治生活当中的重要作用。初中阶段，学生独立思考能力和判断能力进一步增强，可塑性更强。他们需要更加坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。因此，在讲授“生活在新型民主国家”这一主题时，需要进一步加深对“人民民主是社会主义的生命”的理解。具体来看，围绕民主问题，从学生日常生活中的实际状况出发，以北京市“背街小巷”整治过程中的公民民主参与和民主管理为例，创设情境，以“点”带“面”。通过密切联系社会生活和学生生活实际，选取富有时代气息的鲜活内容，帮助学生认识和认同社会主义民主政治的本质特征是人民当家作主，社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。同时，需要把握的是，要鼓励学生在社会生活和实践中拓宽自己的视野，做到学以致用、知行合一。教师注重培养学生解决问题的能力，通过解决“背街小巷”整治后出现的居民生活不便利等新问题，使学生体会人民民主的真谛，分析选举民主与协商民主的特点，感受不断发展的协商民主是我国民主政治的特有形式和独特优势。高中阶段，学生知识积累增多，社会接触面扩大，思想意识日趋活跃，已经具备一定的学科核心素养和关键能力。基于这样的特点，高中课程需要做到坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一，更需要讲深、讲透。因此，讲授“人民民主专政的本质：人民当家作主”这一主题时，需要学生切实感受，从而加强道路自信和制度自信。具体来看，由“两会”视频引导学生得出“人民的声音很重要，要重视人民的声音”的结论，进而激发学生对人民当家作主与民主之间关系的思考；接下来对国徽的含义进行思考，帮助学生理解我国的国家性质，了解工人阶级的特点和工农联盟在中国革命和建设中的作用；通过阅读 从两会代表委员构成看民主 从两会提案落实情况看民主 从两会通过“十四五”规划看民主 等材料，与西方式民主做对比，引导学生思考中国特色社会主义民主的特点各项数据都在全方位展示我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主，是全过程人民民主。大学阶段，学生需要深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题。政治性、思想性、综合性应当在教学过程中充分体现。教师选取国际社会中存在的各种错误观点和思潮进行辨析，以引导学生接受主流意识形态，感悟真理的强大力量。因此，讲授“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”主题时，需要突出坚持中国特色社会主义政治发展道路，坚定学生的道路自信。教师通过“历史终结论”的破产及延安“窑洞对”的故事，引导学生分析并理解中国共产党之所以走过百年辉煌路，其重要原因就在于“坚持走中国大中小幼一体化德育53北京教育（德育）2023.02特色社会主义政治发展道路”；对“走好中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”进行解读并依次分析；以“十四五”规划的出台过程为案例，引导学生进一步理解党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一于我国社会主义民主政治伟大实践；最后对比中西方民主方式，辨析各种错误思潮，有创见地批驳封闭僵化或改旗易帜的主张，阐明走中国特色社会主义政治发展道路的坚定信念。形成坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三者有机统一于我国社会主义民主政治伟大实践。综合来看，小学阶段使学生心中获得一颗真善美的种子，通过了解人大代表的故事，理解人民代表大会制度，对于我们身边的民主有初步的感知。初中阶段通过对生活案例的解析，使学生理解我国新型民主的特点与优越性，尤其是对社会主义协商民主更加自信与坚定。高中阶段进一步提升、引导学生结合历史的观点看待民主探索之路，并通过中西对比，感悟社会主义民主最广泛、最真实、最管用的特点，在横向和纵向上对民主问题产生更深理解。大学的思政课教学，承接中小学对于民主问题的讲授，在此基础上更注重逻辑性和理论深度，更加突出大历史观的纵深，站在百年党史的角度，分析中国特色社会主义政治发展道路，厘清党的领导、人民当家作主、依法治国的侧重点与关联，提升辩证思维能力，循序渐进让学生理解知识、提高能力，在情感态度价值观上有质的飞跃，在潜移默化中体现螺旋上升。三、深耕课程主题，理解教学差异现实中，各学段教师对于课程主题欠缺整体的把握，对于其他学段的教学内容甚至非常陌生。破除各学段间壁垒，“了解其他学段教什么、怎么教，思考如何衔接本学段跟其他学段的教学内容，如何挖掘不同教材体系中承载的政治引领、价值引领功能，将教材中的知识体系转化为教学体系，将教材中的知识转化为学生的信仰等问题”1至关重要。教师需要进一步熟悉不同学段的教材、教学内容、重难点等，寻找打通各学段之间的连接点，避免教学内容的简单重复与关键内容的遗漏。做到这一点，最简单的方法是阅读教材。这是基于教学内容和知识层面的贯通，也是实现一体化最重要的基础。一方面，教师不仅需要明确学科大概念的理论逻辑，更应明确其在各个学段呈现方式的差异性。值得注意的是，在阅读其他学段教材的过程中，大部分教师更多关注的还是教材的正文、辅助文等文本内容的差异，缺乏对于教材之间联系的进一步探究，也没有对于教学实践方面的具体研究。想要解决这一问题，教师必须明确，教材中知识点的选择和配置都是服务于特定学段的，尤其要反映出这一阶段学生的特点。在这背后，必然产生渐进性呈现，每一学段都是在前一学段的基础上有所增添。教师首先要把握的是学生已有的知识储备。在这一点上，越是后续学段的教师所需要做的工作越多，也应当在此下足功夫。同时，教师应当把握本学段教材做了哪些“加法”，这一部分怎样实现“上升”，以此推动开展教学的重点。义务教育道德与法治课程标准（2022年版）中提出，“教材的内容体系是主次分明、层次清晰、相互支撑、螺旋上升的，教师只有把握了这一点，才能全面落实思想政治课理论的育人功能”2。另一方面，教师应当走进真实的课堂，了解其他学段的教学实际。例如，利用国家智慧教育公共服务平台的资源，了解中小学课程的主要呈现方式。重点把握教师在授课过程中选取了哪些情境、是如何处理这些情境的、设计哪些有思维力度的问题引导学生理解知识。通过这种方式，不仅能够理解不同学段教学内容的差异，也可以通过学生的观点表达把握学生的思维特征。例如，在大学思政课教学当中，由于理论性较强，会有些枯燥，造成抬头率不高的问题。这一点可以在中小学思政课教学中获得一些启发，中小学教学互动的方法多样，如教师提供资料包，引导学生阅读材料并分析理论问题。这需要教师在教学设计中，尽可能呈现生活中的真实情境，为学生提供丰富的、现实的、可扩展的解释空间，让学生在大中小幼一体化德育54北京教育（德育）2023.02为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴指明了方向，必须在实践中倍加珍惜，始终坚持。参考文献：1241011习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告M.北京:人民出版社，2022:70，23-24，63，8，8.35习近平.习近平谈治国理政(第四卷)M.北京:外文出版社，2022:170-171，4.6习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话M.北京:人民出版社，2021:13.7习近平.习近平谈治国理政M.北京:外文出版社，2018:21.8习近平.在二二二年春节团拜会上的讲话N.人民日报，2022-01-31(01).9习近平.习近平谈治国理政(第二卷)M.北京:外文出版社，2017:197.12习近平.论“三农”工作M.北京:中央文献出版社，2022:307.作者系北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员。责任编辑：叶红云（上接第44页）课堂中能够有所表达，从而有所收获。教师应当尤其注重设计典型的、具有挑战性的问题和任务，让学生在课堂里“动”起来。在全面把握课程主题的过程中，教师应当多与其他学段，尤其是相邻学段思政课教师加强沟通交流，这有利于精准地备课。例如，对于北京高中学段未选考思想政治、历史科目的学生来讲，其大学的思想政治理论课学习存在一定难度。面对学生基础薄弱的情况，就需要加强师生间的互动，选取适合学生学情的教学方式方法，包括教学节奏，激发起学生的学习兴趣，并让学生跟上教学节奏，学有所得。通过笔者的研究和教学实践发现，中医药院校用好专业资源，可以为中小学思政课提供更多丰富素材，树立文化自信、讲好中国故事。又如，当前对于大思政课构建的重视，大中小学也可以发挥各自优势，在社会实践上整合更多资源，贯通建设，打造更多“金课”。正如习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，教师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的。”大中小学思政课一体化建设需要各方努力，切实增进思政课立德树人的实效，推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”走深、走实。本文系北京中医药大学马克思主义学院北京市重点马院建设教育科学研究课题“大中小学思政课一体化教学策略研究以 走中国特色社会主义政治发展道路 为例”（2021-JGZX-LSRR-0013）的阶段性成果。参考文献：1高玉贤.中小学思政课一体化集体备课实践J.思想政治课教学，2022（07）.2中华人民共和国教育部.义务教育“道德与法治”课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022：59.责任编辑：杜 华大中小幼一体化德育55