校本教研活动创新与教师专业发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

校本教研活动创新校本教研活动创新 与教师专业发展与教师专业发展 上海市教科院教师发展中心主任上海市教科院教师发展中心主任全国中小学教师继续教育上海研究中心全国中小学教师继续教育上海研究中心 年年2月月周周 卫卫 研究员研究员第1页 王湛副部长谈校本教研王湛副部长谈校本教研 大力开展以校为本教研活动，建立促进教师专业发展教大力开展以校为本教研活动，建立促进教师专业发展教研机制研机制 建立以校为本教研制度，是促进教师专业发展必定要求，将有利于创设教师间相互关爱、相互帮助、相互切磋、交流学校文化，使学校不但成为学生成长场所，同时也成为教师成就事业，不停学习和提升学习型组织。为促进以校为本教研制度建立，教育部将从今年开始，在国家级试验区建设一批试验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”，各省也要逐步建立起一批省（市）级“以校为本教研制度建设基地”。结合农村地域特点，以校为本，就是要充分发挥中心校辐射作用，经过联片教研等有效办法，切实提升农村教师专业水平。（摘自年4月在全国基础教育课程改革试验推广工作电视电话会议上讲话）第2页一、为何要提倡校本教研一、为何要提倡校本教研 校本教研对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提校本教研对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提升学校课程建设能力，全方面提升教育质量，含有主要意义。升学校课程建设能力，全方面提升教育质量，含有主要意义。（研究课程功效、结构、内容、实施、评价、管理研究课程功效、结构、内容、实施、评价、管理）校本教研顺应了国内外教育研究重视实证研究、行动研究、校本教研顺应了国内外教育研究重视实证研究、行动研究、教育叙事研究、自下而上研究趋势。教育叙事研究、自下而上研究趋势。当前教学研究工作主要任务是当前教学研究工作主要任务是:“:“改进和完善教学研究制改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教研工作重心下移到学习，促进形成度和工作方式，努力将教研工作重心下移到学习，促进形成民主、开放、高效教研机制。民主、开放、高效教研机制。”（课程纲要：课改为中心，课程纲要：课改为中心，“研究、指导、服务研究、指导、服务”）第3页关注教师参加，聚集新课堂关注教师参加，聚集新课堂 假如没有得到教师这首先对研究结果检验，那么就假如没有得到教师这首先对研究结果检验，那么就极难看到怎样能够改进教学，或怎样能够满足课程规极难看到怎样能够改进教学，或怎样能够满足课程规划。假如教学要得到重大改进，就必须形成一个能够划。假如教学要得到重大改进，就必须形成一个能够使教师接收，并有利于教学研究传统。使教师接收，并有利于教学研究传统。劳伦斯劳伦斯斯腾豪斯（斯腾豪斯（Lawvence Lawvence StenhouseStenhouse）校本教研活动能够说是一个校本教研活动能够说是一个研究取向。一个教师专业一个教师专业发展发展实践形式，一个，一个组织文化。对于教师来说，是一个将教。对于教师来说，是一个将教学实践与研究亲密结合、探究性、合作性、反思性学实践与研究亲密结合、探究性、合作性、反思性学习和工作方式。第4页二、校本教研内涵二、校本教研内涵 1 1、基于学校：以研究课程教学中现实问题为出发：以研究课程教学中现实问题为出发点点。2 2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。同伴互助，专业引领。3 3、学校研究话语系统：校本教研主要采取行动研：校本教研主要采取行动研究，案例研究，叙事研究方法。究，案例研究，叙事研究方法。4 4、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标目标。第5页 校本教研基本要素校本教研基本要素 实践反思实践反思 （教师与自我对话）（教师与自我对话）校本教研校本教研 教师专业化教师专业化 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行对话）（教师与同行对话）（实践与理论对话）（实践与理论对话）反思本质是一反思本质是一个理论与实践之间个理论与实践之间对话，是这二者之对话，是这二者之间相互沟通桥梁，间相互沟通桥梁，又是理想自我与现又是理想自我与现实自我心灵上沟通。实自我心灵上沟通。朱小蔓朱小蔓第6页三、国际教育改革大趋势三、国际教育改革大趋势从内部推进学校改革，使学校成为实践型学习共同体从内部推进学校改革，使学校成为实践型学习共同体 美国美国 厄内斯特厄内斯特波伊尔：基础学校波伊尔：基础学校 “学校成为学习化社会大家庭学校成为学习化社会大家庭”加拿大加拿大 迈克迈克富兰变革力量富兰变革力量透视教育变革透视教育变革 （.11 教育科学出版社）教育科学出版社）“作为学习机构学校作为学习机构学校”日本日本 佐藤学：静悄悄革命佐藤学：静悄悄革命创造活动、合作、反创造活动、合作、反 思综合学习课程思综合学习课程(。1 1长春出版社）长春出版社）“向学习共同体学校发展向学习共同体学校发展”第7页 9090年代学校发展研究值得关注取向（上下结合）年代学校发展研究值得关注取向（上下结合）高效能学校特征高效能学校特征 强势领导强势领导 友好学校气氛和良好友好学校气氛和良好 学校文化学校文化 重视学生基本能力习得重视学生基本能力习得 对学生有高度期望对学生有高度期望 教师有效教学技巧教师有效教学技巧 经常督促学生进步经常督促学生进步 教职员进修与发展教职员进修与发展 妥善学校环境妥善学校环境 小区、家长参加和支持小区、家长参加和支持 高效能学校研究两个趋势高效能学校研究两个趋势 “自上而下自上而下”方法方法 （国家教育模式）（国家教育模式）“自下而上自下而上”方法方法 （社会教育模式）（社会教育模式）强调学校平等、公正、均衡发展强调学校平等、公正、均衡发展 加加强质量评定：学生、教师、学校、行政、强质量评定：学生、教师、学校、行政、政策政策 转变微弱学校，缩小班级规模转变微弱学校，缩小班级规模 强调扩大学校自主权，学生和家长选择强调扩大学校自主权，学生和家长选择权权加强学校内部各部门、学校与大学搭档加强学校内部各部门、学校与大学搭档合作，加强合作搭档能力建设合作，加强合作搭档能力建设第8页厄内斯特厄内斯特波伊尔关于波伊尔关于“基础学校基础学校”研究研究 实施试验他所提倡和设计教育思想实施试验他所提倡和设计教育思想 从大量案例中筛选提炼出办学基本要素：从大量案例中筛选提炼出办学基本要素：一个共识一个共识（为人人提供优质教育）（为人人提供优质教育）一个目标明确场所一个目标明确场所 学校应成为小区大家庭学校应成为小区大家庭 进行有效交流进行有效交流 学习关键基础知识学习关键基础知识连贯一致课程连贯一致课程 保持学生高度学习主动性保持学生高度学习主动性 把学生培养成全方面发展人才把学生培养成全方面发展人才 良好学习环境良好学习环境 培养负责精神培养负责精神 教师领导者作用教师领导者作用致力于品格塑造致力于品格塑造 校长是教师带头人校长是教师带头人 教师是团体组员教师是团体组员 老师是师长、教师是学者老师是师长、教师是学者 家长是合作搭档家长是合作搭档第9页 时代呼叫多元、个别化、适切性教育时代呼叫多元、个别化、适切性教育 个性多元个性多元 文化多元文化多元 社会多元社会多元 多元教育体制多元教育体制 多元课程内容多元课程内容 多元教学方式多元教学方式 多元教学评量多元教学评量 霍华德霍华德加德纳加德纳 多元智能（多元智能（NI）（Multiple intelligences）社会猛烈变革社会猛烈变革科技飞速发展科技飞速发展人生竞争挑战人生竞争挑战适应现实，创造未来适应现实，创造未来知识创新，终生学习知识创新，终生学习超越自我，成功真谛超越自我，成功真谛RT斯腾伯格斯腾伯格成功智能成功智能（SI）（Successful intelligence）第10页 加德纳加德纳“多元智能多元智能”内涵内涵 1 1、语言智能语言智能：指利用语言传达信息，激发取悦他人能力。：指利用语言传达信息，激发取悦他人能力。2 2、数学逻辑智能数学逻辑智能：指以一个有秩序方式操作符号或句型间：指以一个有秩序方式操作符号或句型间关系能力。关系能力。3 3、音乐智能音乐智能：指以享受音乐节奏，演唱或演奏、作曲、指挥：指以享受音乐节奏，演唱或演奏、作曲、指挥能力。能力。4 4、空间智能空间智能：指在视觉艺术或空间展示上，能感受、创造、：指在视觉艺术或空间展示上，能感受、创造、平衡能力。平衡能力。5 5、身体运动智能身体运动智能：指在运动或演出艺术方面施展能力。：指在运动或演出艺术方面施展能力。6 6、人际关系智能（知人）人际关系智能（知人）：能了解他人，与人相处能力。：能了解他人，与人相处能力。7 7、自我认识智能（知己）自我认识智能（知己）：指了解自己内在感受，梦想和观：指了解自己内在感受，梦想和观念并能自省、自制、自励能力。念并能自省、自制、自励能力。6 6、认识自然智能（知天）认识自然智能（知天）：指了解自然环境并与之友好相处：指了解自然环境并与之友好相处能力。能力。第11页美国圣路易市新城小学学校中心教师专业美国圣路易市新城小学学校中心教师专业发展发展 行动研究行动研究 (New Citg School)1、校长（、校长（Hoerr）亲自提倡，全校教职员工全员参加亲自提倡，全校教职员工全员参加，坚持十几年试验与修正。，坚持十几年试验与修正。2 2、全校性统筹规划，分配相关教学资源。、全校性统筹规划，分配相关教学资源。3 3、在学生评价上，勉励学生使用最优势智能表示他们、在学生评价上，勉励学生使用最优势智能表示他们对事物了解（计划、展示、现场汇报）。对事物了解（计划、展示、现场汇报）。4 4、非常强调家长参加和对儿童多元智能观察、了、非常强调家长参加和对儿童多元智能观察、了 解。解。5 5、研究过程：经历、研究过程：经历“觉醒觉醒探索探索激发激发推进推进 路障路障重组重组建构建构”七个阶段。七个阶段。第12页美国新城小学推进多元智能行动研究美国新城小学推进多元智能行动研究1 阶阶 段段 特特 色色1 1、觉醒觉醒 阶段阶段l l 产生对学校原有“传统方式”怀疑和不满；l 意识到一定有愈加好理论和方式教育学生。2 2、探索探索 阶段阶段l 经过“读书会”，阅读和学习多元智能理论；l 一些关键教师经过例行聚会，深入交流、l 沟通；l 找寻把多元智能带进学校构想和路径。第13页 美国新城小学推进多元智能行动研究美国新城小学推进多元智能行动研究2 阶阶 段段 特特 色色3 3、激发激发 阶段阶段l 走访开展多元智能试验学校；l 在更大范围教师群体中增强对于多元智能了解和认知；l 激发在本校开展多元智能试验欲望和兴趣。4 4、推进推进 阶段阶段l 多数教师投入多元智能教学；l 让家长也逐步了解怎样启发他们孩子多元智能；l 在全校普遍开展多元智能教学，纳入常规；l 全校处处有标示和挂图赞赏学生多元智能。第14页 美国新城小学推进多元智能行动研究美国新城小学推进多元智能行动研究3 阶阶 段段 特特 色色 5、路障路障 阶阶段段l 遭碰到内部或外部妨碍或迷惑；l 有些人质疑多元智能好处；l 有些人迷惑怎样才能帮助指导学生学习个别差异。6、重组重组 阶段阶段l 反省之后，深入提升了开展多元智能教学绩效；l 进而认识到开展多元智能教学，不能处理全部教育问题。7、建构建构 阶段阶段l 多元智能理论渗透到学校全部领域：课程、教学、评量、师生关系；l 了解到过程比目标更有价值；l 建设一个多元智能学习化学校。第15页 美国新城小学研究几点启示美国新城小学研究几点启示 1 1、要注意把握学校中心教师团体专业发展行动研究、要注意把握学校中心教师团体专业发展行动研究关键要素关键要素；2 2、实施主要步骤实施主要步骤：从问题需求出发：从问题需求出发经过学习唤经过学习唤起觉醒，引发观念冲突起觉醒，引发观念冲突新观念指导下新设计新观念指导下新设计实施、实施、观察观察反思、修正；反思、修正；3 3、借鉴国际经验，必须、借鉴国际经验，必须本土化，要充分考虑中国文，要充分考虑中国文化、环境和当地学校、教师、学生、家庭实情；化、环境和当地学校、教师、学生、家庭实情；4 4、实施新课程校本研究必须、实施新课程校本研究必须以课例为载体。5 5、教师专业发展团体建设和学习型组织建设还必须有、教师专业发展团体建设和学习型组织建设还必须有学校教研制度创新。第16页透视教育改革透视教育改革预防排异和表面化预防排异和表面化 我们需要关于教育变革观念，一方面我们所处现实是教育创新和改革不停出现和不停改革，然而其次，我们有一个从根本上就是保守教育系统。教师培训方式，学校组织形式，教育层级运作方式以及政治决策者对待教育方式都轻易导致维持现状和难以变革制度。在这种情况下，变革尝试将导致排异或表面化，最多也不过是眼前小小成功。迈克富兰第17页作为学习机构学校校长新工作作为学习机构学校校长新工作1 1、认识学校文化，重视人文精神建设；、认识学校文化，重视人文精神建设；2 2、重视你老师，促进他们专业成长；、重视你老师，促进他们专业成长；3 3、扩展你所重视东西，形成办学特色；、扩展你所重视东西，形成办学特色；4 4、表示你所重视东西，升华为办学理念；、表示你所重视东西，升华为办学理念；5 5、促进协作，而不是接管，走向友好；、促进协作，而不是接管，走向友好；6 6、提供菜单，而不是下命令，民主选择；提供菜单，而不是下命令，民主选择；7 7、利用断然办法来促进，而不是限制，建立激励机制；、利用断然办法来促进，而不是限制，建立激励机制；8 8、与更大环境连接起来，加强学校与家庭、小区联络、与更大环境连接起来，加强学校与家庭、小区联络。第18页复杂教育情境中穿透变革范例复杂教育情境中穿透变革范例带来八项基本启示带来八项基本启示启示启示1 1：不能对全部事一律采取强制政策或伎俩 （变革越复杂，能够人为控制程度越小，越需要自下（变革越复杂，能够人为控制程度越小，越需要自下 而上推进）而上推进）启示启示2 2：变革是一个漫长改变过程，而不是一张能够事先绘 制蓝图 （变革是非线性，其间充满不确定性和兴奋，有时还（变革是非线性，其间充满不确定性和兴奋，有时还 会重复或倒退）会重复或倒退）启示启示3 3：问题也是我们朋友 （问题不可防止，假如没有问题，你就学不到东西）（问题不可防止，假如没有问题，你就学不到东西）启示启示4 4：看法和战略计划稍后形成 （改革之初不要预设框框，防止不成熟构想和框框（改革之初不要预设框框，防止不成熟构想和框框 限定）限定）第19页复杂教育情境中穿透变革范例复杂教育情境中穿透变革范例带来八项基本启示带来八项基本启示启示启示5 5：个性和共性必定取得平衡 （对于个人利益和集体意识都没有单方面处理方法，需（对于个人利益和集体意识都没有单方面处理方法，需 要政策调控）要政策调控）启示启示6 6：过分集权和分散都有不足之处 （自上而下和自下而上两方面策略都是必不可少）（自上而下和自下而上两方面策略都是必不可少）启示启示7 7：与环境建立起广泛联络是成功要素之一 （最优异组织总是善于从内部和外部环境中学习）（最优异组织总是善于从内部和外部环境中学习）启示启示8 8：每个人都是一股变革力量 （变革既复杂又主要，不能仅仅依赖教授，它需要每个人（变革既复杂又主要，不能仅仅依赖教授，它需要每个人 智慧与参加）智慧与参加）第20页静悄悄革命静悄悄革命创造活动、合作、反创造活动、合作、反思综合学习课程思综合学习课程集体划一教学集体划一教学中央集权强调自下而上控制中央集权强调自下而上控制以以“划一性划一性”与与“效率化效率化”为为特征特征教师以讲授为主，主要精力用教师以讲授为主，主要精力用在让全体学生集中听讲，按着老在让全体学生集中听讲，按着老师思绪，把活动控制在一个方向师思绪，把活动控制在一个方向上。上。以学生学为中心教学以学生学为中心教学从教室里萌生、自下而上民主主从教室里萌生、自下而上民主主义、尊重多样化个性，促进教师义、尊重多样化个性，促进教师自主创新自主创新教师注意集中在深入观察，仔细教师注意集中在深入观察，仔细聆听每个学生，提出详细学习任聆听每个学生，提出详细学习任务，以诱发学生表现，组织交流务，以诱发学生表现，组织交流各种意见和发觉，开展多样化师各种意见和发觉，开展多样化师生互动，异向交往。生互动，异向交往。“主体性主体性”神话神话 向古代零碎自学自习后退，忽略教师主导作用。向古代零碎自学自习后退，忽略教师主导作用。教学中形式主义产生虚假主体性，教学中形式主义产生虚假主体性，将将“自我实现自我实现”、“自我决定自我决定”理想化，割裂教师理想化，割裂教师与学生互动，学生与教材、学习环境相互关系。与学生互动，学生与教材、学习环境相互关系。“手势手势”教学教学：反对反对拳头拳头 赞成赞成布布 提问提问剪刀剪刀學學第21页改变教学，改变校内教研活动改变教学，改变校内教研活动重建课程概念，将重建课程概念，将“传递中心课程传递中心课程”转变为转变为“对话中心课程对话中心课程”；重建教师概念，将教师角色由重建教师概念，将教师角色由“技术技术熟练者熟练者”转变为反思性实践者转变为反思性实践者“；重建重建 学校概念，将学校由学校概念，将学校由“教育工厂教育工厂”转变为转变为“学习共同体学习共同体”。佐藤学：课程与教师 第22页（一一）为了让学校从内部开始改变为了让学校从内部开始改变1 1、每七天去各地学校访问。坚持行动研究，日本、每七天去各地学校访问。坚持行动研究，日本10001000校，校，70007000班；美国班；美国200200校，校，10001000班。班。“从书本中学到东西当然很主要，但作为一个教育研究者和从书本中学到东西当然很主要，但作为一个教育研究者和实践者，更主要，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂实践者，更主要，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里现实。书本一样读懂课堂里现实。”2 2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而最少需要三年改变一所学校，绝不是靠演讲，而最少需要三年。“学校是不可能因为一次演讲而改变，要改变一所学校，学校是不可能因为一次演讲而改变，要改变一所学校，需要不停开展校内教研活动，让教师们敞开教室大门，进行相需要不停开展校内教研活动，让教师们敞开教室大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。互评论，除此以外，别无他法。”3、三年改变学校策略，最大难关是校长。三年改变学校策略，最大难关是校长。第23页三年改变学校教研策略三年改变学校教研策略第一年第一年相互开放教室在学校建立起在学校建立起全部教师间公全部教师间公开讲课校内教开讲课校内教研体制研体制第二年第二年召开公开研讨会以课例研究和高以课例研究和高质量教研活动为质量教研活动为中心，重建学校中心，重建学校内部组织、机构内部组织、机构第三年第三年经常向小区开放学校把新教学方学校把新教学方式和课程正式固式和课程正式固定下来，家长经定下来，家长经常常“参加学习参加学习”，形成学习共同，形成学习共同体体第24页（二二）相互开放教室相互开放教室改革第一步改革第一步1 1、第一年课题：相互开放教室，开展全部教师都第一年课题：相互开放教室，开展全部教师都能愉快参加教研活动。能愉快参加教研活动。（1 1）培养）培养“合作性同事合作性同事”关系，全部教室相互开放，关系，全部教室相互开放，相互观摩，相互批评；相互观摩，相互批评；（2 2）改变教师文化）改变教师文化2 2、为了打开教室门为了打开教室门 （1 1）取决于校长领导能力）取决于校长领导能力 （2 2）充实教研活动，让执教者心甘情愿接收评议，评）充实教研活动，让执教者心甘情愿接收评议，评课者自觉要求课者自觉要求“下次公开课我来上下次公开课我来上”。（3 3）研讨焦点不是评课好坏，而是针对讲课中）研讨焦点不是评课好坏，而是针对讲课中“迷惑迷惑”和和“乐趣乐趣”所在，共同分享。所在，共同分享。第25页（三三）校内教研活动三个标准校内教研活动三个标准、对应学生教学、对应学生教学应把每个学生学习状态和教师对应态度作为讨论中心问题。应把每个学生学习状态和教师对应态度作为讨论中心问题。把大多数教室变成学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热地讲话和倾听教室。把大多数教室变成学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热地讲话和倾听教室。在学生以自然轻声细语来交谈教室里，更能培育自主、合作学习者。在学生以自然轻声细语来交谈教室里，更能培育自主、合作学习者。、创造以听为中心教室创造以听为中心教室相互倾听是相互学习基础，仔细倾听，而后指导，比让学生多讲话更主要。相互倾听是相互学习基础，仔细倾听，而后指导，比让学生多讲话更主要。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质东西开始，是靠学习，是从身心向他人敞开，接纳异质东西开始，是靠“被动能动性被动能动性”实现行实现行为。为。凡有不好好倾听他人讲话学生，首先有不认真倾听教师，实质是对他人漠视。凡有不好好倾听他人讲话学生，首先有不认真倾听教师，实质是对他人漠视。、教师持有自己明确研究课题教师持有自己明确研究课题教研课题确实定应是每位教师个人责任，自己选择挑战自我课题。教研课题确实定应是每位教师个人责任，自己选择挑战自我课题。建立全部教师一年上一次观摩课并接收同事评议制度。建立全部教师一年上一次观摩课并接收同事评议制度。第26页（四四）学校组织简化学校组织简化为了能让为了能让教研活动成为关键教研活动成为关键、复杂组织和机构，使教师专业工作空洞化，周围杂务复杂组织和机构，使教师专业工作空洞化，周围杂务扩大化扩大化。、东京都一所中学改革尝试（东京都一所中学改革尝试（300生普校）生普校）（）不论学生多调皮，在教员室以外，绝对不说关于学生坏话。（）不论学生多调皮，在教员室以外，绝对不说关于学生坏话。（）把（）把“活动、合作、反思学习活动、合作、反思学习”引入每一节课。引入每一节课。（）落实每七天一次教研活动，研究教学事例。（）落实每七天一次教研活动，研究教学事例。（）以教学为中心，废除校务分管和委员会，一周一次教师会议上讨论处理。（）以教学为中心，废除校务分管和委员会，一周一次教师会议上讨论处理。、神奈川县浜之乡小学更大挑战（神奈川县浜之乡小学更大挑战（670名学生，名学生，30名教名教师师）采取一人分管一项事务方式，由校教职员会议协调。采取一人分管一项事务方式，由校教职员会议协调。废除一切校务会议（含晨会），每个月两次教职员会，每七天一第二年级会，废除一切校务会议（含晨会），每个月两次教职员会，每七天一第二年级会，每个月一次教研活动。每个月一次教研活动。4 4、把校内教研活动作为学校运行重点把校内教研活动作为学校运行重点 每年最少每年最少100100次课例研究，次课例研究，300300小时小时。第27页（五五）召开公开研讨会召开公开研讨会第二、三年学校改革关键是召开公开研讨会第二、三年学校改革关键是召开公开研讨会1 1、指令性研究试验学校制度功过、指令性研究试验学校制度功过 多数试验学校指令性研究都是为研究而研究，为发表而发表多数试验学校指令性研究都是为研究而研究，为发表而发表。2 2、公开日常讲课，听取校外人士评议（公开研讨会公开日常讲课，听取校外人士评议（公开研讨会）（1 1）尽可能降低印刷物；）尽可能降低印刷物；（2 2）公开平时讲课情况，保持平时上课格调；）公开平时讲课情况，保持平时上课格调；（3 3）列举学生详细名字、事例，防止普通空泛；）列举学生详细名字、事例，防止普通空泛；（4 4）公立学校也要适当收取资料费（感到一个压力和责任）公立学校也要适当收取资料费（感到一个压力和责任）3 3、与参观者对应与参观者对应 关注学生学习情况，确立观摩礼貌规范。关注学生学习情况，确立观摩礼貌规范。没有公开研讨，就难以产生创造性教学。没有公开研讨，就难以产生创造性教学。第28页（六六）学校向小区开放学校向小区开放校外人校外人士参加学习挑战士参加学习挑战1 1、教师与家长合作、教师与家长合作 班级壁垒，学科壁垒，学校与家庭隔膜班级壁垒，学科壁垒，学校与家庭隔膜内外障碍；内外障碍；面对教师、家长互不信任，双方各自认识到自己责任，才能将合作变为面对教师、家长互不信任，双方各自认识到自己责任，才能将合作变为现实。现实。2 2、从、从“参观教学参观教学”到到“参加学习参加学习”家长主动热情投入，充分了解、了解学校，关注其它学生，建立与教师互信。家长主动热情投入，充分了解、了解学校，关注其它学生，建立与教师互信。3 3、为形成学习共同体而努力为形成学习共同体而努力 家长作为志愿者参加讲课，感受其中乐趣，不要苛求完美。家长作为志愿者参加讲课，感受其中乐趣，不要苛求完美。第29页四、上海市以校为本教研活动新思绪四、上海市以校为本教研活动新思绪1 1、校本教研专业支持新策略、校本教研专业支持新策略 2 2、校本教研组织形式新尝试、校本教研组织形式新尝试3 3、校本教研研修活动新发展校本教研研修活动新发展第30页1 1、校本教研专业支持新策略、校本教研专业支持新策略教育学院建附校教育学院建附校（静安、普陀）（静安、普陀）处理未实践新课程指导新课程；教研员长久脱离教学第一处理未实践新课程指导新课程；教研员长久脱离教学第一线迷惑。线迷惑。教研员深入学校教研员深入学校“三天打鱼两天晒网三天打鱼两天晒网”。处理教研员浮在上面，忙于事务，沉不下去问题。处理教研员浮在上面，忙于事务，沉不下去问题。上海师大与徐汇区共建教师发展基地上海师大与徐汇区共建教师发展基地（2020校，校，7474名教授双向选名教授双向选择）择）处理中小学实践与高师院校理论指导脱节问题。处理中小学实践与高师院校理论指导脱节问题。教科院与人事处共建教师发展学院教科院与人事处共建教师发展学院科研型骨干教师培养基地科研型骨干教师培养基地 处理教师由经验性向研究型转变；科研结果开发与推广。处理教师由经验性向研究型转变；科研结果开发与推广。第31页2 2、校本教研组织形式新尝试、校本教研组织形式新尝试 杨浦区杨浦区“大学大学重点高中重点高中初中初中小学一条龙小学一条龙”纵向纵向连锁，上下衔接，互动贯通；连锁，上下衔接，互动贯通；青浦区白鹤小学青浦区白鹤小学连片活动，连环跟进；连片活动，连环跟进；长宁区十校联动，加强微弱初中。教育学院指导下长宁区十校联动，加强微弱初中。教育学院指导下4 4个工作室，个工作室，学科带头人以课题带培养青年教师；学科带头人以课题带培养青年教师；静安区静安区“做中学做中学”课题：任务驱动，项目管理模式；课题：任务驱动，项目管理模式；福山路小学跨学科、跨年段、校长、教师、学生、家长全员福山路小学跨学科、跨年段、校长、教师、学生、家长全员参加式校本教研；（世界遗产文化周）参加式校本教研；（世界遗产文化周）蒋鸣和当代教育技术研究室：网络环境下，校本培训与行动研蒋鸣和当代教育技术研究室：网络环境下，校本培训与行动研究结合，充分开发、利用优质教育资源，将培训课程系列化，不停究结合，充分开发、利用优质教育资源，将培训课程系列化，不停更新，及时上网。更新，及时上网。以推进课程教学改革，促进教师专业成长为中心，以提升教育以推进课程教学改革，促进教师专业成长为中心，以提升教育教学质量为生命线。教学质量为生命线。第32页3 3、校本教研研修活动新发展、校本教研研修活动新发展研修模式发展研修模式发展 讲授式讲授式 （知识更新，观念转变）（知识更新，观念转变）培训培训模式模式 习得式习得式（技能培训，实际操演）（技能培训，实际操演）行动教育行动教育（默会知识，行为跟进）（默会知识，行为跟进）教师行动教育三大特点：教师行动教育三大特点：（三次实践，两次反思）（三次实践，两次反思）案例教学，参加式研讨案例教学，参加式研讨 全程实践，行为跟进全程实践，行为跟进 搭档互助，同事合作，经验分享搭档互助，同事合作，经验分享 专业引领，超越自我专业引领，超越自我 通识培训，关注观念转变，学习方式变革通识培训，关注观念转变，学习方式变革 课例为载体，课例为载体，关注学科本质，提升思维水平关注学科本质，提升思维水平第33页正式教研活动与非正式教研活动向结合正式教研活动与非正式教研活动向结合正式教研活动正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析集体业务学习，传达落实上级集体业务学习，传达落实上级 指示，业务考评指示，业务考评专题研讨活动或正式课题研究专题研讨活动或正式课题研究出外参观考查，学术会议或在出外参观考查，学术会议或在 职进修职进修优质课评选，研讨优质课评选，研讨师带徒，结对子（实习、职初、师带徒，结对子（实习、职初、骨干）骨干）非正式教研活动非正式教研活动围绕教学工作随意交谈围绕教学工作随意交谈针对个别学生针对个别学生“集体会诊集体会诊”教学疑难问题咨询、商讨教学疑难问题咨询、商讨 对学校焦点问题自由讨论对学校焦点问题自由讨论教师自发学术沙龙或聚会教师自发学术沙龙或聚会围绕教师工作网上聊天围绕教师工作网上聊天教师反思性阅读，撰写专业日志教师反思性阅读，撰写专业日志教师与研究人员或校长平等对教师与研究人员或校长平等对 话话 第34页让教师由被研究对象变为研究主体（青浦（青浦盈星幼稚园）盈星幼稚园）唤醒教师专业自觉性唤醒教师专业自觉性（处理教师由麻木平庸到唤醒、萌动）改变主观评述为提出问题，创设问题情境改变主观评述为提出问题，创设问题情境 捕捉教师经历中小事件，引发教师反省捕捉教师经历中小事件，引发教师反省 铺设研究探索阶梯铺设研究探索阶梯(人人当教研组长）人人当教研组长）勉励教师在指导过程中成长勉励教师在指导过程中成长（处理教师由被动到主动）给青年教师压担子，指导他人过程，本身提升更加快给青年教师压担子，指导他人过程，本身提升更加快打破教师惰性打破教师惰性（处理普通教师安于现实状况，贪图平静）（处理普通教师安于现实状况，贪图平静）促使教师离开促使教师离开“呵护绿荫呵护绿荫”；给他一个陌生环境，向传统习；给他一个陌生环境，向传统习惯挑战惯挑战适当营造危机感适当营造危机感（处理小有名气骨干教师高原期）怎样从怎样从“拒剖拒剖”到自剖到自剖激发教师问题意识激发教师问题意识（主题引导，问题驱动）非试验区经常问问题（起步、表层，加深对试验区了解）非试验区经常问问题（起步、表层，加深对试验区了解）梳理问题群梳理问题群 教师在课改实践中常提到问题（共性、常见）教师在课改实践中常提到问题（共性、常见）研究中深入发觉、提炼问题（本质、关键）研究中深入发觉、提炼问题（本质、关键）第35页实施设计实施设计 行行 动动研究设计研究设计 反思反思观察观察 统计过程统计过程 教师行动研究循环教师行动研究循环第36页 反馈会议目标反馈会议目标 1、利用共同搜集材料，对教师实际教学情况，、利用共同搜集材料，对教师实际教学情况，提供客观反馈。提供客观反馈。2 2、与教师共同诊疗，讨论教学中问题，引发教、与教师共同诊疗，讨论教学中问题，引发教师对两难迷惑思索。师对两难迷惑思索。3、帮助教师学会多角度观察，各种选择比较，、帮助教师学会多角度观察，各种选择比较，养成反思习惯。养成反思习惯。4、和教师一道，对教学中情境和问题，做出理、和教师一道，对教学中情境和问题，做出理性解释和分析。性解释和分析。5、依据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进、依据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略。策略。6、经过专业化引领与同事互助，促进教师专业、经过专业化引领与同事互助，促进教师专业成长。成长。第37页 反馈会议前准备反馈会议前准备 1 1、事先设定共同关注主题，围绕主题搜集可观、事先设定共同关注主题，围绕主题搜集可观察到材料。察到材料。2 2、依据研究目标，选择恰当观察技术和方法，搜、依据研究目标，选择恰当观察技术和方法，搜集事实和数据。集事实和数据。3 3、选择有针对性观察材料（录像或文字），准、选择有针对性观察材料（录像或文字），准备供教师深入观察与反思。备供教师深入观察与反思。4、在录像带分析基础上，进行必要访谈、数据、在录像带分析基础上，进行必要访谈、数据分析和补充观察。分析和补充观察。5、准备、准备“唤起式讲述唤起式讲述”课堂中活故事，进而挖课堂中活故事，进而挖掘出教育内涵。掘出教育内涵。6、准备录音或笔录，详细统计会议讨论过程。、准备录音或笔录，详细统计会议讨论过程。第38页 利用故事好处和需要注意问题利用故事好处和需要注意问题利用故事好处利用故事好处承载那些理性化方式所无法传达信息；承载那些理性化方式所无法传达信息；能够最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）；能够最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）；活故事是多层次展现，而不是告诉；活故事是多层次展现，而不是告诉；有利于多角度、高水平了解；有利于多角度、高水平了解；生动、形象、更能吸引听众，打感人心；生动、形象、更能吸引听众，打感人心；以一个人文方式，进行心灵沟通；以一个人文方式，进行心灵沟通；以创造性方式再现课堂真实情境；以创造性方式再现课堂真实情境；读者会对教学过程带来想象和直觉。读者会对教学过程带来想象和直觉。第39页需要注意问题需要注意问题轻易缺失主要信息，经过选择处理以后，丢失轻易缺失主要信息，经过选择处理以后，丢失一些对研究有用信息和数据；一些对研究有用信息和数据；数据利用可能不太轻易与故事线索相结合；数据利用可能不太轻易与故事线索相结合；故事要求听众参加和非线性方式；故事要求听众参加和非线性方式；结论不如传统研究汇报那样清楚明确；结论不如传统研究汇报那样清楚明确；不一样于传统研究汇报表述（目标、背景、研不一样于传统研究汇报表述（目标、背景、研究主题、研究假设、文件综述、研究方法和过程、究主题、研究假设、文件综述、研究方法和过程、研究结果、结论、讨论、参考文件、附录等），研究结果、结论、讨论、参考文件、附录等），需要研究者敏锐洞察和富有个性化叙述方式和独需要研究者敏锐洞察和富有个性化叙述方式和独特观察视角。特观察视角。第40页 人种志人种志/民族志方法民族志方法 利用社会人类学以参加观察方法利用社会人类学以参加观察方法,深入学校课深入学校课堂堂,重视结构动态过程重视结构动态过程,作全方面整体分析作全方面整体分析.关键点关键点:体察当局人观点、行为、感受，富有同理心；体察当局人观点、行为、感受，富有同理心；经过观察者经过观察者/当局人陈说，发觉行为者所建构课当局人陈说，发觉行为者所建构课堂真实，并加以描述和解释，而非验证结论；堂真实，并加以描述和解释，而非验证结论；研究是反应性，问题假设常因详细情境改变而研究是反应性，问题假设常因详细情境改变而改变。改变。方法：方法：田野观察、访谈、文档分析、专业成长史、研究田野观察、访谈、文档分析、专业成长史、研究日志。日志。第41页 反馈会议形式反馈会议形式 要义：平等对话，开放互动，搭档合作，专业引领，要义：平等对话，开放互动，搭档合作，专业引领，唤起反思，经验分享唤起反思，经验分享 团体焦点式讨论（知识、情感、价值观）团体焦点式讨论（知识、情感、价值观）焦点问题焦点问题各抒己见各抒己见辩论听证辩论听证提升认识提升认识集体会诊改进式集体会诊改进式说说 课课整体评价整体评价问题分析问题分析改进处方改进处方新案设计新案设计第42页情境模拟式情境模拟式创设问题情境创设问题情境进入问题情境进入问题情境模拟体验模拟体验心得交流心得交流各种模式比较式各种模式比较式模式陈说模式陈说差异比较差异比较原因分析原因分析超越已经有模超越已经有模式式参加分享式参加分享式角色分工角色分工头脑风暴头脑风暴小组交流小组交流全班研讨全班研讨问题梳理问题梳理第43页 反馈会议技巧反馈会议技巧 1 1、以客观观察资料提供教师反馈、以客观观察资料提供教师反馈 （客观、无偏见、清楚，与关注主题相关联，以易于了解方式（客观、无偏见、清楚，与关注主题相关联，以易于了解方式展现；分析问题形成原因、结果，提出需要加工地方）展现；分析问题形成原因、结果，提出需要加工地方）2 2、引出教师意见、感受或推论、引出教师意见、感受或推论 （你会重复使用哪些？你准备改变什么？假如你是一个学生，（你会重复使用哪些？你准备改变什么？