第一轮高考复习如何指导学生看课本资料.doc

第一轮高考复习如何指导学生看课本精品资料第一轮高考复习如何指导学生看课本？使用课本？提高复习效率？高考第一轮复习已经过半，但是这几天来突然感到莫名的困惑：到底该怎样让学生“看”教材呢？第一轮复习应该以基础知识为主，复习课本知识更是其中的重要内容。前面的复习我尝试了好多办法：先是让学生课下看课本，然后我课堂上和学生一起总结复习相关知识，后来感觉效果不行，因为课下学生被其他科作业压的根本没时间看，课堂直接归纳知识网络，学生还是感到陌生。于是后来我又采取每节课前20分钟留给学生看书，后25分钟总结拓展相关内容，但是又感觉时间太仓促，有时候根本讲不完。还有现在我们用的复习资料每节课复习内容前面都是已经归纳好的现成的知识网络，所以，我在学生看完课本后，就领着学生一起再复习这个已经总结好的知识归纳，板书就很少写了，除非难点或者特重要的问题才动手写。但是现在突然感觉这样的复习效率还是一般，于是这几天越来越困惑，有时候感觉这复习课实在上不出什么新意，甚至觉得自己越来越不会上课了。各位同行，您是怎么做的，您在复习中是怎样指导学生复习教材的？有没有其他更好的方法，请谈谈，谢谢！一轮复习我用的是赶鸭子上轿的方法。每节课我把知识进行简单的梳理，然后是大量的习题训练。然后是找准几个（凭感觉）细讲。其它的就让它流过了。我想这可以逼着学生上书山。如果他是不上山的，你上课拿出二十分钟也是白搭，反误了好学生的求知欲呢。另：谁说题海无涯？要说不做题，学生哪能有时间上你这来？要说不布置大量的题，哪能让学生完成合理的作用量？你布置一个。他做半个。你布置两个。他得做一个呢！这也是与其它教师争一点时间吧。有一个晚上我在教室当班，看了黑板上的作业催交通知：六门课门门都有！初步估计，尖子生做完要三个小时，后进生做完可能要一辈子了。相信学生和教师都是受害者。复习阶段更如此！还好每天我都能在球场上找到一些生活的味精。应试教育必须注重对课本知识的复习。我是这么做的：黑板上列出复习提纲：就是课本中的大标题和小标题1、然后找学生说出其中的知识要点，或者自己讲述。穿插练习。2、问题驱动模式。调动学生积极性，使学生能够自我反思非常的重要，所以授课必须旧知识讲出新意，所以课前准备非常关键。要精选问题和习题。我是如何指导学生看课本？现在的学生作业量太多，如果泛泛要求，学生往往没有时间顾及生物，我曾开玩笑的说：学生什么时间才看生物？吃饭前后、上厕所、课外活动。所以很难达到预想的效果。我目前采取的办法是：1、 规定时间要求学生背书：每天早自习前，约有二十分钟，由课代表负责检查。2、 选择基础题，考学生：我选了一本标准学案，每周选一学生做其内的基础题，所谓基础题就是课本中的内容挖成空，让学生填。学生做完后，根据他做的情况，选出一些题目出成小练习，考学生，以引起学生对书本知识的重视，也检验学生对书本知识的掌握情况，也让学生避免出现知识点的遗漏。3、 评讲练习找课本：每次评讲练习，凡是用到课本中的知识点，学生有点模糊的，立即叫学生翻书，在书中找到“原话”，并划下来。这样能提高答题的准确性和严谨性，这一点对高考来说比较重要，换句话说要引导学生“用课本中的话来答题”。这样做可能要多花评讲试卷的时间，但收效很好。评讲练习找课本：每次评讲练习，凡是用到课本中的知识点，学生有点模糊的，立即叫学生翻书，在书中找到“原话”，并划下来。这样能提高答题的准确性和严谨性，这一点对高考来说比较重要，换句话说要引导学生“用课本中的话来答题”。这样做可能要多花评讲试卷的时间，但收效很好。我是如何指导学生看课本？现在的学生作业量太多，如果泛泛要求，学生往往没有时间顾及生物，我曾开玩笑的说：学生什么时间才看生物？吃饭前后、上厕所、课外活动。所以很难达到预想的效果。我目前采取的办法是：1、 规定时间要求学生背书：每天早自习前，约有二十分钟，由课代表负责检查。2、 选择基础题，考学生：我选了一本标准学案，每周选一学生做其内的基础题，所谓基础题就是课本中的内容挖成空，让学生填。学生做完后，根据他做的情况，选出一些题目出成小练习，考学生，以引起学生对书本知识的重视，也检验学生对书本知识的掌握情况，也让学生避免出现知识点的遗漏。3、 评讲练习找课本：每次评讲练习，凡是用到课本中的知识点，学生有点模糊的，立即叫学生翻书，在书中找到“原话”，并划下来。这样能提高答题的准确性和严谨性，这一点对高考来说比较重要，换句话说要引导学生“用课本中的话来答题”。这样做可能要多花评讲试卷的时间，但收效很好是的，这样的方法我也经常用，但是还是感觉效果不是十分显著。是不是可以在此基础上在做一些技术性的处理？用红笔勾？让学生念？复习课不同于新授课。主要是对旧知识的重温，但是怎样做，才能让学生深刻理解旧知识的同时，还能生出“巧”来？长出能力来？而不是单纯的溜课本的感觉？我觉得这需要拓展，变式，联系等，不知其他朋友如何看 ？第一轮复习应夯实基础如果仔细研究每年高考卷，不论再综合的题目的答案都能在课本中找到其内容，平时的练习中的综合题也是如此。为什么有许多学生不能够得到高分，一是因为书本的知识点没有掌握；二是因为对知识点的理解、应用不熟练，也就是学生平时所说的：不知道填什么。作为高三一轮复习，我认为应注重对书本知识点的掌握。如何引导学生掌握书本知识，版主为我们的提议，激发了我们许多思考。1、罗列知识点：我们能否作这样的统计：把近十年高考的综合题的考点罗列，再结合自已的体会，把课本中的知识点进行大罗列,并分课时地交给学生。这项工程(之所以称为工程,因为工作量太大)到现在为止可能只有一些名校在做，我们从网上也无从获得。所以我们都是靠零星的记忆，而没有系统的把握。我认为这一点很重要。2、挖掘知识点：对课本中的重要知识点，即高考常考的知识点，作一些必要的扩充和延伸，并加强训练，让学生不仅对此知识点熟悉，而且对由此知识点延伸出的知识网络要掌握，还要对其在课本中的前后知识点要了解。3、训练知识点：在一轮复习中，为了省事，往往用一套现成的试卷，或组内每人轮流出一份周练。这是必要的，也是各位老师常用的办法，但在讲解的时候我们应清醒的认识到：千万不能脱离课本讲题，尽量不要出太深的综合题，最好出一些课本中的知识点的“挖空”。还有，复习课的启发性，诱导性如何体现和渗透？它们是不是应该让位于阅读和记忆？那么探究性呢？是不是更缺少生存的空间？回归教材，不能简单的认为是学生阅读教材。刚开始复习一段时间，学生的复习阅读效果很差。明明书上的知识，出一个题，还是做不出来。例如：组成生物体的化学元素中玉米与人的元素比较表格。问哪一个表示玉米，哪一个表示人，为什么？还是答不出来。所以，我后来改变策略。先带着学生看书，每一个知识点过关，然后讲解每个知识点从哪个角度出题。通过多次训练。再加上在月考中出题时有一部分题偏向这些知识，学生自然就重视了。到现在，我的引路阶段已经完成。可以放手让他们自己阅读了。关于启发性，我尝试用“头脑风暴”的方式，让学生自己发言，然后得出结论。比如：矿质元素的吸收与利用。我出示：矿质元素。然后让学生思维发散，思考与之有关的知识。然后自然而然的引出了影响矿质元素吸收的因素。不知各位有什么更好的办法。关于探究性。好的问题能把教材中的内容转化为探究性材料。如：怎样证明某矿质元素是必需的？怎样证明矿质元素的吸收是主动运输？怎样证明矿质元素的运输是通过导管？多媒体。虽然我是个新老师。但我很少用多媒体。我认为多媒体会拘限我的思维，学生的思维。我只在练习和flash动画过程中才用多媒体。用问题串的形式引导学生回忆，归纳相关的知识点，使他们形成相关的知识体系，然后在辅以相应的练习加以巩固，接着让学生提出自己的疑惑，针对大数学生仍然难以理解的知识点再做强调。第一轮复习，基础不可忽视。第一轮复习必须在强调基础的前提下，加强复习的针对性、综合性和探究性。具体阐述如下：一是针对学生的现有基础，加强针对性。即教师要了解所教学生在高二以来对于所要复习内容的掌握情况、易错知识点等，不求面面俱到，但求有所提高；二是针对学生的知识扩展能力，加强综合性。教师要针对复习的内容，找准核心概念，然后发动学生进行知识的辐射和扩展，同时辅以应用（如典型习题或情境等），这是复习课的核心任务之一，在此基础上形成相应的知识网络（这一网络不一定是现成的资料上的，教师应在与学生的互动基础上重新建构）；三是针对学生的表达能力，加强探究性。教师要善于从课文中找出一些知识的探究点，给学生充分的表达机会进行实验的设计、情境的表述和结论的归纳等，在师生的互动中加强了学生对知识理解的严密性和逻辑性，同时加强了学生探究生物问题的能力和表达能力。这是当前高考的一个重点，也是教师复习课中的薄弱点。希望大家贡献更多的好方法、好经验！我指导学生参加吉林省的高考，根据考卷特点，这几年基本这样做看看行不行：大致交将学生分三个层次：第一：学习最差的。他们把握着班级的平均分，要求他们不用主动看书，因为他们根本看不懂，看了也用不上。我要求他们实事求是地把选择题做完，非选择题只做和教材上一样的原话填空。在他们自己觉得全会之后每两天到我办公室来当着我的面重做一遍。完成80%就算过关，如果不过关，再回去做，我负责将刚才做过的题打乱顺序让他们重做。这样做现了对不同的学生的不同要求，做到量力而行，高考的时候他们基本能对4个选择题也就行了。这类学生用心去教。第二：学习最好的。他们把握着教师的教学水平，我要求他们也不用看书，只是遇到不会做的题时，必须找书，用两倍于平时的时间把书看完，找出正确答案。一天后，进行第一次梳理，一周后进行第二次梳理，一个月后进行第三次梳理。在这个过程中已经会的可以不断删除。这类学生用眼睛去教。第三：学习中间的。他们按需分配。这类学生用手去教。复习，主要是拾遗补缺。把平时掌握的不足的地方，学生作业中容易出错的地方小结归纳出来就行了不要面面俱到，这样重点难点突出，效率又高，学生做题也越来越有把握。不过这样做对老师的要求很高，既要了解学生，自己又要做充分的准备。感觉这样无论是学生还是老师提高都很快我想还是要根据各校学生水平来定，恢复生物高考后我是第四次带高三了，也一直困惑于如何指导学生读课本，年年都有许多学生说：翻开书一看都懂、没什么好看的，合上书一做都不懂。04届带一快班，到5月了，才有三分之一的学生说：怎么书上还有那么多东西不知道啊？我现在的做法有几种：1、最土的，读出书上重要的叫学生划出来；2、讲课时，先准备好一些典型题，就是必须用书上的原话得出答案的，叫学生找书，特别是一些学生看起来挺难的题，一步一步引导他们分析题目，从课本上找答题依据，使其认识到读书真的有用，有看书的动力；我的作业讲评都是让学生自己提出要讲哪些题，讲评时注意强调解题依据在书上，而且是要学生自己去找，要全班学生一起翻到并读或划出来；3、考试后要学生自己先订正我再讲评，要求所有错题都要找出课本上的相关内容，并在题目旁边注明在书上第几页；4、有的课试过用概念图策略，先让学生读书，要求划出全部概念名词，找出核心概念，并用连线的形式在一张纸上把全部概念围绕核心概念组织起来；5、有的课用自学模式，点明课题后，给出几个引导性的问题，要求学生看书解决，然后我再简单归纳串讲一下。其实也都是些老方法。应试教育环境下的高三学生很现实的，没体会到对解题有帮助的事他不干。我觉得有一部分学生经一段时间的训练后，还真能体会出看书要看什么（许多我校的学生看书会认字看不懂意思的，有补习班的学生在这次半期考前对我组上另一个生物老师说：老师，要半期考了，也要给我们划划书了吧，该考什么要勾一勾了吧我倒！）我现在的做法有几种：1、最土的，读出书上重要的叫学生划出来；2、讲课时，先准备好一些典型题，就是必须用书上的原话得出答案的，叫学生找书，特别是一些学生看起来挺难的题，一步一步引导他们分析题目，从课本上找答题依据，使其认识到读书真的有用，有看书的动力；我的作业讲评都是让学生自己提出要讲哪些题，讲评时注意强调解题依据在书上，而且是要学生自己去找，要全班学生一起翻到并读或划出来；3、考试后要学生自己先订正我再讲评，要求所有错题都要找出课本上的相关内容，并在题目旁边注明在书上第几页；4、有的课试过用概念图策略，先让学生读书，要求划出全部概念名词，找出核心概念，并用连线的形式在一张纸上把全部概念围绕核心概念组织起来；5、有的课用自学模式，点明课题后，给出几个引导性的问题，要求学生看书解决，然后我再简单归纳串讲一下。其实也都是些老方法。应试教育环境下的高三学生很现实的，没体会到对解题有帮助的事他不干。我觉得有一部分学生经一段时间的训练后，还真能体会出看书要看什么（许多我校的学生看书会认字看不懂意思的，有补习班的学生在这次半期考前对我组上另一个生物老师说：老师，要半期考了，也要给我们划划书了吧，该考什么要勾一勾了吧我倒！）/tr我最近一直在思考和尝试这个问题！学生在考试中表现出来的主要问题：基础知识不扎实，基础概念不明确。构建概念图应该是一个非常不错措施。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 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