第一轮高考复习如何指导学生看课本资料.doc

第一轮高考复习如何指导学生看课本

精品资料
第一轮高考复习如何指导学生看课本？使用课本？提高复习效率？

高考第一轮复习已经过半，但是这几天来突然感到莫名的困惑：到底该怎样让学生“看”教材呢？第一轮复习应该以基础知识为主，复习课本知识更是其中的重要内容。前面的复习我尝试了好多办法：先是让学生课下看课本，然后我课堂上和学生一起总结复习相关知识，后来感觉效果不行，因为课下学生被其他科作业压的根本没时间看，课堂直接归纳知识网络，学生还是感到陌生。
　　于是后来我又采取每节课前20分钟留给学生看书，后25分钟总结拓展相关内容，但是又感觉时间太仓促，有时候根本讲不完。还有现在我们用的复习资料每节课复习内容前面都是
已经归纳好的现成的知识网络
，所以，我在学生看完课本后，就领着学生一起再复习
这个已经总结好的知识归纳，板书就很少写了
，除非难点或者特重要的问题才动手写。但是现在突然感觉这样的复习效率还是一般，于是这几天越来越困惑，有时候感觉这复习课实在上不出什么新意，甚至觉得自己越来越不会上课了。
　各位同行，您是怎么做的，您在复习中是怎样指导学生复习教材的？有没有其他更好的方法，请谈谈，谢谢！

一轮复习我用的是赶鸭子上轿的方法。每节课我把知识进行简单的梳理，然后是大量的习题训练。然后是找准几个（凭感觉）细讲。其它的就让它流过了。
我想这可以逼着学生上书山。如果他是不上山的，你上课拿出二十分钟也是白搭，反误了好学生的求知欲呢。
另：谁说题海无涯？要说不做题，学生哪能有时间上你这来？要说不布置大量的题，哪能让学生完成合理的作用量？你布置一个。他做半个。你布置两个。他得做一个呢！这也是与其它教师争一点时间吧。有一个晚上我在教室当班，看了黑板上的作业催交通知：六门课门门都有！初步估计，尖子生做完要三个小时，后进生做完可能要一辈子了。
相信学生和教师都是受害者。。。复习阶段更如此！！！！！
还好每天我都能在球场上找到一些生活的味精。。。。。

应试教育必须注重对课本知识的复习。
我是这么做的：
黑板上列出复习提纲：就是课本中的大标题和小标题
1、然后找学生说出其中的知识要点，或者自己讲述。穿插练习。
2、问题驱动模式。调动学生积极性，使学生能够自我反思非常的重要，所以授课必须旧知识讲出新意，所以课前准备非常关键。要精选问题和习题。

我是如何指导学生看课本？
现在的学生作业量太多，如果泛泛要求，学生往往没有时间顾及生物，我曾开玩笑的说：学生什么时间才看生物？吃饭前后、上厕所、课外活动。所以很难达到预想的效果。我目前采取的办法是：
1、        规定时间要求学生背书：每天早自习前，约有二十分钟，由课代表负责检查。
2、        选择基础题，考学生：我选了一本《标准学案》，每周选一学生做其内的基础题，所谓基础题就是课本中的内容挖成空，让学生填。学生做完后，根据他做的情况，选出一些题目出成小练习，考学生，以引起学生对书本知识的重视，也检验学生对书本知识的掌握情况，也让学生避免出现知识点的遗漏。
3、        评讲练习找课本：每次评讲练习，凡是用到课本中的知识点，学生有点模糊的，立即叫学生翻书，在书中找到“原话”，并划下来。这样能提高答题的准确性和严谨性，这一点对高考来说比较重要，换句话说要引导学生“用课本中的话来答题”。这样做可能要多花评讲试卷的时间，但收效很好。

评讲练习找课本：每次评讲练习，凡是用到课本中的知识点，学生有点模糊的，立即叫学生翻书，在书中找到“原话”，并划下来。这样能提高答题的准确性和严谨性，这一点对高考来说比较重要，换句话说要引导学生“用课本中的话来答题”。这样做可能要多花评讲试卷的时间，但收效很好。

我是如何指导学生看课本？
现在的学生作业量太多，如果泛泛要求，学生往往没有时间顾及生物，我曾开玩笑的说：学生什么时间才看生物？吃饭前后、上厕所、课外活动。所以很难达到预想的效果。我目前采取的办法是：
1、        规定时间要求学生背书：每天早自习前，约有二十分钟，由课代表负责检查。
2、        选择基础题，考学生：我选了一本《标准学案》，每周选一学生做其内的基础题，所谓基础题就是课本中的内容挖成空，让学生填。学生做完后，根据他做的情况，选出一些题目出成小练习，考学生，以引起学生对书本知识的重视，也检验学生对书本知识的掌握情况，也让学生避免出现知识点的遗漏。
3、        评讲练习找课本：
每次评讲练习，凡是用到课本中的知识点，学生有点模糊的，立即叫学生翻书，在书中找到“原话”，并划下来。这样能提高答题的准确性和严谨性，这一点对高考来说比较重要，换句话说要引导学生“用课本中的话来答题”。这样做可能要多花评讲试卷的时间，但收效很好

是的，这样的方法我也经常用，但是还是感觉效果不是十分显著。是不是可以在此基础上在做一些技术性的处理？用红笔勾？让学生念？

复习课不同于新授课。主要是对旧知识的重温，但是怎样做，才能让学生深刻理解旧知识的同时，还能生出“巧”来？长出能力来？而不是单纯的溜课本的感觉？
我觉得这需要拓展，变式，联系等，不知其他朋友如何看 ？

第一轮复习应夯实基础
如果仔细研究每年高考卷，不论再综合的题目的答案都能在课本中找到其内容，平时的练习中的综合题也是如此。为什么有许多学生不能够得到高分，一是因为书本的知识点没有掌握；二是因为对知识点的理解、应用不熟练，也就是学生平时所说的：不知道填什么。作为高三一轮复习，我认为应注重对书本知识点的掌握。如何引导学生掌握书本知识，版主为我们的提议，激发了我们许多思考。
1、罗列知识点：我们能否作这样的统计：把近十年高考的综合题的考点罗列，再结合自已的体会，把课本中的知识点进行大罗列,并分课时地交给学生。这项工程(之所以称为工程,因为工作量太大)到现在为止可能只有一些名校在做，我们从网上也无从获得。所以我们都是靠零星的记忆，而没有系统的把握。我认为这一点很重要。
2、挖掘知识点：对课本中的重要知识点，即高考常考的知识点，作一些必要的扩充和延伸，并加强训练，让学生不仅对此知识点熟悉，而且对由此知识点延伸出的知识网络要掌握，还要对其在课本中的前后知识点要了解。
3、训练知识点：在一轮复习中，为了省事，往往用一套现成的试卷，或组内每人轮流出一份周练。这是必要的，也是各位老师常用的办法，但在讲解的时候我们应清醒的认识到：千万不能脱离课本讲题，尽量不要出太深的综合题，最好出一些课本中的知识点的“挖空”。

还有，复习课的启发性，诱导性如何体现和渗透？它们是不是应该让位于阅读和记忆？那么探究性呢？是不是更缺少生存的空间？
  回归教材，不能简单的认为是学生阅读教材。刚开始复习一段时间，学生的复习阅读效果很差。明明书上的知识，出一个题，还是做不出来。例如：组成生物体的化学元素中玉米与人的元素比较表格。问哪一个表示玉米，哪一个表示人，为什么？还是答不出来。所以，我后来改变策略。先带着学生看书，每一个知识点过关，然后讲解每个知识点从哪个角度出题。通过多次训练。再加上在月考中出题时有一部分题偏向这些知识，学生自然就重视了。  到现在，我的引路阶段已经完成。可以放手让他们自己阅读了。  
关于启发性，我尝试用“头脑风暴”的方式，让学生自己发言，然后得出结论。比如：矿质元素的吸收与利用。我出示：矿质元素。然后让学生思维发散，思考与之有关的知识。然后自然而然的引出了影响矿质元素吸收的因素。不知各位有什么
更好的办法。  
关于探究性。好的问题能把教材中的内容转化为探究性材料。如：怎样证明某矿质元素是
必需的？怎样证明矿质元素的吸收是主动运输？怎样证明矿质元素的运输是通过导管？
  多媒体。虽然我是个新老师。但我很少用多媒体。我认为多媒体会拘限我的思维，
学生的思维。我只在练习和flash动画过程中才用多媒体。

用问题串的形式引导学生回忆，归纳相关的知识点，使他们形成相关的知识体系，然后在辅以相应的练习加以巩固，接着让学生提出自己的疑惑，针对大数学生仍然难以理解的知识点再做强调。
第一轮复习，基础不可忽视。

第一轮复习必须在强调基础的前提下，加强复习的针对性、综合性和探究性。具体阐述如下：
　　一是针对学生的现有基础，加强针对性。即教师要了解所教学生在高二以来对于所要复习内容的掌握情况、易错知识点等，不求面面俱到，但求有所提高；
　　二是针对学生的知识扩展能力，加强综合性。教师要针对复习的内容，找准核心概念，然后发动学生进行知识的辐射和扩展，同时辅以应用（如典型习题或情境等），这是复习课的核心任务之一，在此基础上形成相应的知识网络（这一网络不一定是现成的资料上的，教师应在与学生的互动基础上重新建构）；　　
三是针对学生的表达能力，加强探究性。教师要善于从课文中找出一些知识的探究点，给学生充分的表达机会进行实验的设计、情境的表述和结论的归纳等，在师生的互动中加强了学生对知识理解的严密性和逻辑性，同时加强了学生探究生物问题的能力和表达能力。这是当前高考的一个重点，也是教师复习课中的薄弱点。
希望大家贡献更多的好方法、好经验！

我指导学生参加吉林省的高考，根据考卷特点，这几年基本这样做看看行不行：
大致交将学生分三个层次：
第一：学习最差的。他们把握着班级的平均分，要求他们不用主动看书，因为他们根本看不懂，看了也用不上。我要求他们实事求是地把选择题做完，非选择题只做和教材上一样的原话填空。在他们自己觉得全会之后每两天到我办公室来当着我的面重做一遍。完成80%就算过关，如果不过关，再回去做，我负责将刚才做过的题打乱顺序让他们重做。这样做现了对不同的学生的不同要求，做到量力而行，高考的时候他们基本能对4个选择题也就行了。这类学生用心去教。
第二：学习最好的。他们把握着教师的教学水平，我要求他们也不用看书，只是遇到不会做的题时，必须找书，用两倍于平时的时间把书看完，找出正确答案。一天后，进行第一次梳理，一周后进行第二次梳理，一个月后进行第三次梳理。在这个过程中已经会的可以不断删除。这类学生用眼睛去教。
第三：学习中间的。他们按需分配。这类学生用手去教。

复习，主要是拾遗补缺。把平时掌握的不足的地方，学生作业中容易出错的地方小结归纳出来就行了不要面面俱到，这样重点难点突出，效率又高，学生做题也越来越有把握。不过这样做对老师的要求很高，既要了解学生，自己又要做充分的准备。感觉这样无论是学生还是老师提高都很快

我想还是要根据各校学生水平来定，恢复生物高考后我是第四次带高三了，也一直困惑于如何指导学生读课本，年年都有许多学生说：翻开书一看都懂、没什么好看的，合上书一做都不懂。04届带一快班，到5月了才有三分之一的学生说：怎么书上还有那么多东西不知道啊？

我现在的做法有几种：
1、最土的，读出书上重要的叫学生划出来；
2、讲课时，先准备好一些典型题，就是必须用书上的原话得出答案的，叫学生找书，特别是一些学生看起来挺难的题，一步一步引导他们分析题目，从课本上找答题依据，使其认识到读书真的有用，有看书的动力；我的作业讲评都是让学生自己提出要讲哪些题，讲评时注意强调解题依据在书上，而且是要学生自己去找，要全班学生一起翻到并读或划出来；
3、考试后要学生自己先订正我再讲评，要求所有错题都要找出课本上的相关内容，并在题目旁边注明在书上第几页；
4、有的课试过用概念图策略，先让学生读书，要求划出全部概念名词，找出核心概念，并用连线的形式在一张纸上把全部概念围绕核心概念组织起来；
5、有的课用自学模式，点明课题后，给出几个引导性的问题，要求学生看书解决，然后我再简单归纳串讲一下。其实也都是些老方法。

应试教育环境下的高三学生很现实的，没体会到对解题有帮助的事他不干。我觉得有一部分学生经一段时间的训练后，还真能体会出看书要看什么（许多我校的学生看书会认字看不懂意思的，有补习班的学生在这次半期考前对我组上另一个生物老师说：老师，要半期考了，也要给我们划划书了吧，该考什么要勾一勾了吧………………我倒！）

我现在的做法有几种：1、最土的，读出书上重要的叫学生划出来；2、讲课时，先准备好一些典型题，就是必须用书上的原话得出答案的，叫学生找书，特别是一些学生看起来挺难的题，一步一步引导他们分析题目，从课本上找答题依据，使其认识到读书真的有用，有看书的动力；我的作业讲评都是让学生自己提出要讲哪些题，讲评时注意强调解题依据在书上，而且是要学生自己去找，要全班学生一起翻到并读或划出来；3、考试后要学生自己先订正我再讲评，要求所有错题都要找出课本上的相关内容，并在题目旁边注明在书上第几页；
4、有的课试过用概念图策略，先让学生读书，要求划出全部概念名词，找出核心概念，并用连线的形式在一张纸上把全部概念围绕核心概念组织起来；
5、有的课用自学模式，点明课题后，给出几个引导性的问题，要求学生看书解决，然后我再简单归纳串讲一下。其实也都是些老方法。
应试教育环境下的高三学生很现实的，没体会到对解题有帮助的事他不干。我觉得有一部分学生经一段时间的训练后，还真能体会出看书要看什么（许多我校的学生看书会认字看不懂意思的，有补习班的学生在这次半期考前对我组上另一个生物老师说：老师，要半期考了，也要给我们划划书了吧，该考什么要勾一勾了吧………………我倒！）[/tr]
我最近一直在思考和尝试这个问题！
学生在考试中表现出来的主要问题：基础知识不扎实，基础概念不明确。构建概念图应该是一个非常不错措施。
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢7