高三语文教师高考教学研讨会交流材料.doc

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仍然要重视课堂教学。高三阶段的语文学习，在课堂形式、学习要求、学习方法等方面都较高一高二不同。学生靠吃老本来应付的想法显然行不通。因为高三初期的语文课与高一高二最大的不同点就是“两线一点并行式”，即一方面要学习五、六册教材的新课文新知识，另一方面要紧扣考纲进行系统的考点复习。课堂容量加大，所以就更要抓紧课堂时间，要求学生认真听讲，做好笔记，提高课堂效率。尽管语文的学习不是短期见效的事，但我们仍然要做好学生的思想工作，要求学生及早调整学习心态，尽快适应高三学习的要求，这将将直接影响到学习成效。3 要明确语文成绩在总成绩中的作用。我们学校要求教师重视单科有效率，和各学科形成一个整体，有整体作战意识。每次考试后我们都很关注语文有效上线人数的增减情况。因为语文学科往往出现单科能达到优秀合格，但整体有效率却不合格的现象。教好一科是容易的，语文学科达到合格的可以从第一名排到最后几名，线拉得比较长，但难的是如何让语文的有效率提高，这就必须关注有效上线人数中的目标生，这才是我们的重点，而不应该成为盲点。语文学科成绩的提高不仅不会拖其他学科的后退，反而会为总成绩的提升做出贡献。就这点来说，语文教师的压力比较大，这要求我们要多学习借鉴其他学科的教学思路和方法，这样才有助于语文学科的教学。接着，我谈谈我们所做的。一重视并研究平时的成绩分析，将分析做细做小。田局长在教育教学质量分析会上说，做好成绩质量分析是提高学生成绩的关键环节。一年来我们做了大量的细致的成绩分析图表。我们把重点放在了对不同层次学生的成绩分析上，每次考试后我们都认真分析试卷，对学生做错的题进行统计归类，在前期给每个学生建立错题档案，将其每次考试的错题情况作一比较，有提高的就及时表扬，以此提高学生学习的积极性和主动性。而后期则建立目标生档案。我们不仅将其每张试卷上的错题进行归纳分析，看看是哪种题型，涉及到哪个知识点，并将这些视为复习中要突破的重难点，经过一段时间的训练后，再就这些错题组织试卷进行考试。同一道题，学生做错的原因却未必相同。所以我们总是细究出错原因，找目标生谈话，以加深其印象。教师要对每一个错误类型做到心中有数。经过反复训练，学生脑中会对错误的解题思路有深刻的认识，做题时敏感了，错误率也就大大降低了。这样做也有利于逻辑和思辩能力的提高。二重视教研，争取双赢的结果。我们高三每位老师都摈除“门户之见”，抛弃“关门主义”，建立双赢意识。由于追求升学率直接带来的是奖励与排座次，使得教师之间的竞争日趋激烈。有些人便可能觉得把自己成功的做法和经验泄露出去，会不会影响自己今后的竞争力呢？如果带着这样的想法参加教研会，其结果必然会流于形式。其实，孔子说过：独学而无友，则孤陋而寡闻。相互毫无保留地讨论和交流，对双方都有好处，两个人的智慧一定胜过一个人。我们高三备课组共有四位教师，有富有经验的老教师，谦虚好学的年轻教师。我们经常在一起认真教研。小到一个字的读音，大到一种作文教学的思路，只要有机会，我们几个就凑在一起，毫无保留的将自己的想法拿出来和大家一起讨论交流。尤其到最后100天的冲刺阶段，我们不仅是及时教研，而是随时教研。为了落实一种说法，明确一个概念，有时还会有争论。每遇这种情况我们就再分头查阅资料，甚至拉相关科目的老师参与进来，然后在一起再讨论直到问题解决，达成共识。认真教研的结果必然是双赢的结局。所以如果大家都端正了认识，彼此有一种合作意识、双赢意识，那么不一定非在两周一次的教研会上交流，即便在平时都可以随时凑在一起热烈讨论。这样，便会在学科与学科之间，甚至年级与年级之间形成一种学术研究的“场”，在这个场中的每一个人，都会在平时自觉不自觉地提高自己的科研能力，无形中向着学者型教师的方向迈进了。三科学合理的安排三个复习阶段的复习内容。在高三总复习过程中,我们将复习分成三个阶段：第一阶段，整理考试内容，梳理知识网络，巩固基础知识，以讲解基础知识带动练习；第二阶段，重点专题选讲，在练习中查漏补缺；第三阶段，综合训练。每个阶段我们都扎扎实实的进行复习。每次质量预测后，我们都严格遵照语文教研室提出的复习建议进行复习。复习中不猜题，不押题，对每一个高考考点都实实在在的复习。我们考察了近几年高考的轨迹，发现：在试题的形式上虽有变化， 但总是“微调”；没有“巨变”；在内容上是紧扣考纲，关注文化尤其是传统文化的传承；在难度上现代文阅读几乎不设置阅读障碍，而文言文则是阅读有难度，但解题的难度却无攀升。复习文言文时，我们把重点放在“文言文阅读如何利用题干信息”、“常见的文言文阅读方法”、“怎样把课内外文言知识结合起来”等解题思路和方法上着手训练。文言翻译题，我们重过程，重提高能力的培养。因为翻译的过程比结果重要。出比如作文训练，我们并未一味去练话题作文，而是各种形式的作文都练一些。给学生限时按12个点，进行训练。高考前还练了篇材料作文。所以当我们得知今年考的是材料作文时，大家心里都塌实了。除此之外，我们还在复习中让学生做到阅读和写作并重，真正实施两条腿走路的备考策略。千万不能放任学生的作文处于自由发展的状态中。我们是以谈促写，以写带谈，读写并进来进行阅读和写作训练的。阅读不仅是可以直接提高语文素养，更重要的是为写作服务，从阅读中借词、借句、借意、借表现手法，可以说不能外化为表现的阅读都是浪费的。所以说，阅读是一种吸收，一种学习，一种借鉴（借鉴包括取其精华，弃其糟粕）。写作是一种思考，一种表达，一种超越。在高三复习阶段，还要重视对课本的复习。许多同学认为选文都来自于课外，加之复习资料汗牛充栋，于是就把教材抛在一边，一味遨游在复习资料里。这实在是个大误区。高考题的选文来自于课外，这只是一个现象，高考考察的是基础知识和基本能力，而课本是知识的重要载体。我们不妨查查这几年的文言文试题，其考查的知识点如实词、虚词、句式等都可以在课本里找到。因此，认真听讲，熟悉课本，肯定大有裨益。四办好冲刺阶段的加强班。在距高考还有100天的冲刺阶段，我们成立了加强班。因为从对几次测试的情况分析来看，一部分学生的基础知识掌握得还不够扎实，失分较多；现代文阅读有一定基础，但仍有待提高；文言文阅读较薄弱，遇到难度稍大的文言材料便不易读懂；古诗鉴赏失分较大，学生面对一首古诗，往往不知道从哪里入手去鉴赏，鉴赏些什么内容，即使能大致读懂诗的意思，对诗后的题目也束手无策，不知如何组织语言来表达自己对诗歌的理解。仿写、扩写和缩写，往往不得要领，只是凭感觉，机械地模仿，这样很容易失分。我们根据这部分学生的薄弱点，有针对性的成立了加强班，利用晚自习时间组织这部分学生进行强化训练，以提高其成绩。在100分钟内前50分钟，给学生发卷子，要求当堂完成。后50分钟教师当堂讲评试卷，让学生对掌握不好的知识点当堂消化，理解。由于趁热打铁，学生当时就将错题情况反馈过来，师生当堂解决问题，不用带着问题回家。学生感觉收获很大，每堂课上的都很充实，也提高了学生的解题兴趣，越发积极的来上加强班的课。值得强调的是这种形式之所以受到欢迎和我们优选精选题目有很大关系。我们四个从多种复习资料中精心选出适合学生做的题目，拼题，再印成卷子，只发给来加强班上课的学生。有了好材料，题目含金量高，不糊弄学生，学生满意，家长满意，我们老师更满意。加强班最后办得非常成功，理科生中的尖子生都来旁听，抢着要卷子做，年级前20名的学生主动来参加，对其他学生也是个鼓舞，对这种复习方式方法也是种肯定，我们就更有信心了。事实证明，语文加强班的强化训练确实出成效。我们不搞题海战术，而是立足于精讲精练，立足于提高学生的语文能力，使学生满怀信心地学好语文，努力高考拿高分。五重视试卷讲评。试卷讲评是提高应试能力的关键一环，试卷评讲课的效率决定着复习的整体效率。为了杜绝“纸上谈兵”式的讲评，我们在自己弄清这套试题的疑难问题之后，常常把自己设想成考生，如何在考场上做这个题，来探寻适合学生的解题方法。只有贴近考场实际的试卷讲评，才是提高学生应试能力的试卷讲评。而讲题重点不放在正确答案的呈现上，而放在思维过程上，引导学生形成做出答案的思路，例如，讲授病句辨析题时常有这样的情况，有的同学答案选对了，可是分析却是错的，这就要引导学生多问几个为什么，让他们去找症结、析病因、想改法，这一系列的思考过程中提高了解题能力。再如，做句子衔接题的时候，我们应该多听听学生的答案的理由，从而归纳出一些规律性的东西，使学生的认识由感性上升到理性，让学生做题目做到有据可寻，而不是跟着感觉走。此外还要注重解题心理。知识技巧的分析固然重要，然而心理层次的分析更为重要。首先，在讲评中我们注意培养学生的高分意识。鼓励学生向更高的分数冲刺。其次，培养学生的自信意识。98年以后，语文试题降低难度，放宽阅卷尺度，允许学生拿高分，并且确实有许多学生高考能拿到140分，这无疑使学生树立高考拿考高分的信心。另外，我们讲题时，不要贪多求全，做了许多套试题，但每套试题如果只是轻描淡写地讲一下，学生的解题能力没有提高，应考的心理素质没有强化，以为题做得越多越好，最后还是陷入“题海战术”。而高考的分数和所做的题目并不成正比。现在的复习资料太多，精选一两本足矣。关键是每套试卷做下来必须进行反思，举一反三，逐步摸索出一些规律来，来提升解题规范性和时效性。六重视作文训练中话题材料的累积。作文，这“个天下第一大题”，虽然一般情况拉分不会很大，但如果偏离了话题，也会失分很大；而要冲击高分层，作文必须得高分。起初从我们学生的情况分析看，学生语言功底还行，但由于缺少训练，学生往往不能找准切入点，只是泛泛而谈，中心不够突出。为了积累话题材料，我要求学生做到一背二抄。一背二抄就是背话题材料，作摘抄或剪报，每天让学生在黑板上抄一条成语一句名言警句。为了增强文章的文化底蕴，我讲解考场满分作文时，常常将文中的引用材料用红笔划出，让学生依样葫芦画瓢，人家怎样引怎样用，我们学着怎样引怎样用。引用材料涉及史学、哲学、儒学、文学、宗教，让整篇文章充满文化气息。为了提高学生语言水平，我教学生如何运用修辞手法，怎样综合运用各类表达方式。在复习的最后阶段，我对学生作文小到字数卷面，大到审题立意布局谋篇，都有严格的规定。具体的作文训练我们分两步走。第一步，面向全体同学，着重训练在审好题的基础上找准切入点。写记斜文，要通过具体的人或具体的事去突显话题，演绎主题。写议论文，要明确地摆出观点，层层深入地去论证。当然也可鼓励学生去写杂文、小说或剧本等体裁，以立异来求创新。在写作时注意文题的拟定，开头和结尾的技巧。这样力保大部分同学能得保险分（4245分）。第二步，对一些冲击高分层的同学，要求他们在此基础上增设文章的亮点，以求获得发展等级的高分。文章的亮点，可以是新颖的构思，也可以是深远的立意，还可以是曲折动人的情节，甚至可以是三两句散布在文中的富于生活哲理的精辟议论。这样力求一部分同学能过50分。最后，我想说的是，对学生来说，高三一年毕竟是每位考生一生中一段难忘的日子，语文学科应该是他们紧张而精彩的备考生活的见证，而不应该被边缘化，成为一块食之无肉，弃之有味的鸡肋，如果只是笼统地记得做过许多题，懂得一些所谓的解题技巧，并没有真正地去热爱语文，使自己在语文素养和语文能力上有实实在在的提高，那将是身为语文教师的我们最不愿见到的。因而，在总结成功经验的同时，更应该学会真诚地反思我们语文的备考工作，才可以达到孔子所说的见贤思齐焉，见不贤而内省的预期目的。对教师来说，我们高三教师工作量大、任务重，反复训练难免会感到枯燥乏味，这时候我们就要学会调节自己的心理状态，使自身保有一种旺盛的活力，这样学生也会受到感染，从而更有信心和毅力攻克难关，战胜疲劳。苏霍姆林斯基曾说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。的确，只要我们真正有一颗热爱语文教学的心，真正对教育教学投入忘我的进行研究，就能体会到这种幸福。我们知道这些想法和做法还有很不成熟的地方，不当之处，欢迎大家批评指正。谢谢大家。 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