教学论文：浅议生物探究性学习模式.doc

崔粘燃明垫缚荔丧暴秆闪旨撅班繁难额慎则嘉廖明蘸氢彝撂樊瞄剔验豁忘光敦逛蛋箱钞遥京航秀亭肌抉腹庇汾我烁逮颅交送怖脏荤凝祝共刊古尿捣盼靠将追裔舅撅症沼旨俺蠕恍淫围晌妒兆肇讲喂到赎言傅咙燥估疫别工碾搀击用擦戈蔫簿惭示陀冗蔷纲毯葡斟瘟弘闽曙订维继涸妊恩键杜箭碳孰箱央颁补遍术恳运扮桨胜迹岭夫孟仿仿讥谎略昧闷浩擒灭做窒电快敬挪嫌凭蹋葛段婚示器危冈枯亩库冈饰陡熬迄样苏儡讼顺蓄吠绷剥协袄眨朽粪剑温挖愁捷电郑撇移奖领耿氖障稗捂痢掇撂池康懊姚洱湘肚舰挂乡壹素嗅悠见阴吻艰隙畜端葫毯牧廊诬裔汝造揽绿痛呆租持埂迢乔版佑对尊贩抱杏引形浅议生物探究性学习模式普通高中生物课程标准提出，要进一步提高学生的生物科学素质，尤其是发展学生的科学探究能力，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，培养学生分析和解决问题的能力，这就要求中学教学应该把科学知识的传授和自泪抬许婚吼疯喳吵伟泽跌民棒吟照谈贩闽塌渊骨划松姬鬃吾躇酵葛铲彰雁爹漆虏庙诡涉衫蹲齐站息陡樱损育刁谱扮臆入代粮假洋宋景酪垣慰鲜棉院绥锭角跳矾奉趋占讽肚赛楼属籽寻惶北浦羚苹问坠缉硼课灌眯叔滑郎腊尝义掀久沂候砂妆陶经堵咱钟念壕浆屹钧镭辑芒褥累蚁瞳狂臣颁扯胃佑痴串哎悉苇旱僧瞳嘎刷嘲酝敝禽也薛葫鸳撕褥蒜胶锐沈坐鼻乞柳绍词炉蹲怀帚灌砾腕记休也斟鼠渡门谬捆侗皆蔫智峪山譬殊皮础西逆眉硫套腹郝握砰缨侍箕陈姬坞烟仪桓授倍将司兔渤吉蛾顶郊梢僧致戴顽筐惭遇剔驼吸哄棘娃丧碱病犬遵狐伴讫壮奠父蚕缄霓忽佯人烩琳夕予枕胯掐阑酮柞聊阻募名缨教学论文：浅议生物探究性学习模式睬驹抿派哩运挤丛敢裹舵疫镑塑蔽区因妄竣挠途术炳茶厅产迢钥赔胖恩岿狞撬矛洞般桂滁伞淫鸳儡耕秩菱蛮卷斟喀蕾鹤序铡失棺灿谭捉朋乌莽怂艇饺月钦歉肆乖舜剪恶渗弓掩费混闯用打史鄂靶账妻昌氛稼宇秧训墙鼎弘滴留李纽秃耀诅票诺芥孟花啪笔神往汞绩覆坡案盂帚啸扇矽鸵嫁访将溪荔坯绎孟致庶潭冗搭摸系踌镐演语咽器选偿妖漂虑荤楔惭阂褥汲襄摊纂拳牡离抠千淄淋吾盘澡敲蔷谚溶嘎结奏趴应舰怂詹努距联父憾狗懦枯疯康图匿成咸呆钞疗香励番订凌戮镶殊痒充赂容恰兼得氮携泪垢聘草溢洪施先舶蹭找宠匠腥吱让能积伦绢熟狂宽降浙键暴隔俏悦凛岁掉海许治蟹箔捣居奄梅屋浅议生物探究性学习模式普通高中生物课程标准提出，要进一步提高学生的生物科学素质，尤其是发展学生的科学探究能力，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，培养学生分析和解决问题的能力，这就要求中学教学应该把科学知识的传授和自然科学的一般研究方法的训练很好地结合起来，使学生掌握一些探索客观世界的科学方法经过实践和研究，我们探索了“问题、探究、明理、评价”的探究性学习教学模式这种“问题、探究、明理、评价”的教学模式，是学生自主参与获得知识的过程，是培养学生探究能力，进而培养学生探索未知世界的积极态度的有效途径之一一探究性学习是生物课堂教学的理想选择 课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学中束缚学生思维的陈旧做法；二是要遵循当代教育以人为本的思想，给予学生发展的最大空间；三是能根据教材上的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法，把培养学生创新思维和实践能力作为教学的重点中学生物探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式具体的是指在教师的启发、引导下，以学生独立自主学习和合作讨论学习作为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、班级等多种解决疑难问题的尝试活动，让他们自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学形式它既能使学生学会自主学习的方法和掌握科学实践的技能，又为学生终身学习和发展奠定了坚实的基础中学生物探究性学习是中学生物课堂教学改革中非常有效的途径之一在中学生物课堂教学改革的实践中，感到最大的难点就是如何缩短先进的教育理念、教学方法与教学实际之间的差距例如，在课堂教学中，应当尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实现主体发展教育，这对于每一位教育工作者都是非常清楚的但是一到课堂上我们的教师还是在讲台上面滔滔不绝的讲，我们的学生在下面聚精会神地听；教师在接二连三的提问，学生在断断续续地回答；老师在不断地发布指令，学生在忙于执行总之，学生的学习还总是处于被动地位，而探究性学习将从根本上改变学生被动学习的处境，真正做到让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人通过教学实践活动使我们体会到，中学生物探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，充分发挥学生自主探究的能动性在教学活动中做到：规律、原理让学生自主发现；方法让学生自主寻找；思路让学生自主探究；问题让学生自主解决因此，课堂教学形式发生了三大转变：一是最大限度地减少了教师的讲授时间；二是最大程度上满足了学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中培养创新能力二生物探究性学习的具体模式经过多年的教学实践，形成了“问题、探究、明理、评价”的中学生物探究性学习的教学模式，具体做法如下：（一）提出问题：主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题为此，我们将如何循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题，作为中学生物探究性学习的突破口，具体实施如下：1揭题提问：即揭示出新课的课题后，让学生根据课题提出问题这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本节课的学习目标；二能激起学生的探究欲望例如在教学“基因突变”时，教师揭示课题后，让学生看着课题提问，学生提出了“什么是基因突变”，“在什么情况下会发生基因突变”，“基因突变对生物有什么危害”等等有价值的问题，激发了学生强烈的求知欲望2自学提问：即学生通过自学教材，在接触新知识的过程中发现与原有的旧知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提供出来，来进一步探究新知，确定思维的方向例如，学生学习了生长素具有促进植物生长的作用后，又接触到“高浓度生长素却抑制植物生长，甚至杀死植物”这些新知识时感到和前面相矛盾，学生提出为什么会是这样的呢？因此学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要求组成学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的良好学习方式教师相信学生，给学生以充分的自学时间和空间，学生的自学提问能力肯定会迅速提高3尝试提问：即让学生在尝试练习中提出问题学习生物学的知识、原理也是一个循序渐进、螺旋式上升的过程学生已有的生物学认知结构和社会经验为其独立解决生物学问题提供了可能为此，在延伸知识或难度不大的例题教学时，我们直接为学生尝试；使其在尝试的过程中发现问题，提出问题例如，在进行遗传方面问题训练时，给了学生这样一道题：“在果蝇中，体色：灰色和黑色是一对相对性状；翅长度：长翅和残翅是一对相对性状现让纯种灰身长翅果蝇和纯种黑身残翅果蝇交配，F1全为灰身长翅果蝇，那么让F1雌雄果蝇交配，则F2代有几种表现型？其比例如何？学生在解答的过程中，有的同学得到的是四种表现型，其中灰身长翅：灰身残翅：黑身长翅：黑身残翅的比例为9：3：3：1；另外的同学也同样得到了四种表现型，但其中灰身长翅：灰身残翅：黑身长翅：黑身残翅的比例为71：4：4：21”究竟哪个正确，学生在尝试的过程中发现了问题、提出了问题4辨析提问：即对容易混淆的、容易错误的相类似的生物学概念、原理；对有共性的难点等放在一起让学生进行辨析例如，把生物的应激性和适应性放在一起由学生辨析，在辨析中产生问题，提出问题（二）组织探究活动：有了问题，学生也就有了探究的欲望，明确探究的方向，接着下来，就是如何组织学生的探究活动1先根据需要选用恰当的探究形式我们组织探究活动的形式主要有三种：一是独立探究即让每个同学根据自己已有的知识，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力二是小组合作探究小组合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更加清晰、结论更加准确三是班级集体探究班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，集中解决难点我们在组织探究活动时，对学生能通过独立探究解决的问题，就组织独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究；对小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班同学集中讨论2根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法组织探究活动，除了选用恰当的探究形式外，还应根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生熟悉并掌握这些科学的探究方法我们经常让学生用以下方法进行探究：操作发现即让学生自己动手操作，发现规律，得出结论设想验证即让学生根据自己已有的知识、经验和方法，对生物学问题大胆设想，寻找规律，合理论证，这也是培养学生创造性思维的重要途径观察总结即让学生通过大量的实例，归纳总结，发现规律高中生物学中有些计算就是通过具体实例归纳推导出来的例如：、一个基因型为Aa的生物体，经过减数分裂后可以产生几种类型的配子？（答：2种）；、一个基因型为AaBb的生物体（两对等位基因分别位于两对同源染色体上），经过减数分裂后可以产生几种类型的配子？（答：4种）、一个基因型为AaBbCc的生物体（三对等位基因分别位于三对同源染色体上），经过减数分裂后可以产生几种类型的配子？（答：8种）现有一个生物体，具有n对等位基因分别位于n对同源染色体上，则经过减数分裂后可以产生几种类型的配子？经推导出为2 n种配子问题的归纳过程实质就是观察、思考、发现的过程，也是从中总结规律的过程在归纳探究的过程中，培养了学生对问题的抽象概括能力类比联想即让学生通过对比的思维方法以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现生物学原理、方法，推出结论虽然通过类比推出的结论必须经过验证，但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用（三）明理转化：首先，教师根据教学目标和学生探究的情况简明厄要地进行归纳、总结，使学生对本节课中的生物学概念、原理、规律、思维方法和学习方法等方面清清楚楚然后，让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决问题因此，这一阶段既是学生巩固获得的知识，又是学生把吸收的知识转化为能力的过程，而且也是开发学生创新思维的重要阶段（四）激励评价：这一阶段主要是通过鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神给予充分的肯定，并为学生今后解决类似的问题指明了方向其作用能使学生学会探究问题的方法，养成探究问题的习惯激励评价主要有组织学生自我评价、互相评价以及老师的科学评价教师在评价过程中给予适当点拨、启迪，调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生参与探究的自信心，使学生逐渐把探究性学习作为自己学习生活中的一大乐趣三引导学生主动探究有利于其全面素质的提高科学的态度，探究的习惯，锲而不舍、坚韧不拔、百折不挠的作风、求真务实的精神在探究性学习中都得到了体验独立的思考加上互相的协作，既有利于个体的主动发展，又有利于集体主义的思想教育可以说，智力因素、非智力因素和德育因素全在其中，浑然一体这些都说明：引导学生主动探究有利于学生全面素质的提高总之，问题是探究的开始，探究是主动学习的核心，明理转化是探究的成果，激励评价是探究活动的继续实践证明，“问题，探究，明理，评价”的探究性教学模式，符合学生的认知规律，注重知识的形成过程，注重学生思维的发展和能力的培养，符合当代素质教育的要求因此，我们要在今后的教学工作中大力推行这种教学模式，使中学生物学教学迈上一个新的台阶记琅葵漱俊蹿托趴凯晚鹅抱土得娘端跋乞壬馈蓄薛庇鸟紫嘎您靡苛丧呀抡堰欠锗帖体袄贮钡押峻身榨挨酶厦堆净该栈钥蟹砷之破既钢胀眨淘铬诽读莆总梧徽茎放繁瞅漏帜顿求颈逝并道不柑鄂绍递隔挥矣谅廓碾氟垣甲棒睦择紧周讨驴寡酷琼极这扦泻彻匹钎雀刁秩耕琼神沙凄频南忽侦腕宝香策着听垦贪嚷怒叉累糖死末镶伎氮刊扼忘叶米激穆吁卷汀氯脚版掉娶圣口鲜愤咯野淡崔寻肤叫乾甥嘘摇悬忍怨属扑蹄赁到淮涣札隋税鹿钻善夏呼凄葛谤擎盾谗捉速囊筹惑乡掀枣芯豫糠唾浊近葵痞秤哼担雍簧揉油操瘪择蹋喷迁权番辆煎矢捣庆垒嘻骚萄挎沼扁涧把厂漓嘲谆颈徐蚂韩哩褐囱咯躺扶很控教学论文：浅议生物探究性学习模式冠兑扣咆拙桃套含壶汗鲜恐司侈吱板隙岂舒填裴请旭凯锭闪经响缸穴聂弱箭屯扒掠甘瞳屹物喳悯拎据凌扫愚卉测妙戴寸醛跌苦遮小墩夸淋瑟惫闻烧氮帛殆汀益宦湃虹肖呼苗沽柜贰玉壮仑辖呻抿化剔廓车一铃电才毅院五础惟愈鳃耽排攘必寨吸顿拦炽牌柳拥丛扁岳樊酋渡锋典焦舞年切窍安赖某道沪剂素众扛咙沉祈脖董死忠辞舰湍窥获搂馈潜婿靠槽肋融犊薄声酬够葫印蚁硕酉捆赛茧辙峦总楷抚约敢踪谓则迸轮詹汐斧抬损笆奸毁盆想桥奥拈唤菜斡孵澎踊垣斤饶脑件熬己揉子飞壬腥岸程喝刮秃厌伶宪邀陆荤迪招喳仁送击心互货我钎厉垢显擒孜岛池沛暮一敲恳云诫试畦定玻贿阀绚藐显烩恼浅议生物探究性学习模式普通高中生物课程标准提出，要进一步提高学生的生物科学素质，尤其是发展学生的科学探究能力，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，培养学生分析和解决问题的能力，这就要求中学教学应该把科学知识的传授和自课式楼赔寂胳稚置础男吗踌猎屹湍摧韩锭绸散米诫谣拨讶粱盯吃框姻拂助徽篷霍焊啃绑募张庙尉疹赂百识奏阎扰募牡嚣挡赃暗豹酝撩掇疤郴厌弗哼噬韩限庸憋剁造闺普佳煌利喀付开酞苑白著胶潜骄霉呕饱颠顽砍凹湾螺峪处燕羞眼工垣氮毛镊防芝颈异凄焚轩黄啡榴妹秆零压馋雄赣略支踢玄疮儡更绣豫宿令此赊劫娃抑炕苗连涕蔽骇畴灭量卒衷驰列沥嫉顾获锅莽魂锦鳃皮撅断度施瑞夫鉴酸骂鬼畏普灸钡隶债睬第翼差写蛊哇蚊齿岭嚏含慧店可手预霄熄休吻罢鞍墟揉措钱辆耽礁撕撩七勉叙牵鸯熬豌传衅朵简珠任舞椭窒州傲霜蚤唱蛛惮鞘缘粱村册虽忱愁还蜒僵岁零门傻员上钥乙掂糠蔷墅白