初中化学论文：努力创设生生互动-积极实施素质教育.doc

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努力创设生生互动，积极实施素质教育

【摘要】《义务教育化学课程标准(2011年版)》更加注重学生获取知识、构建概念的过程，重视在课堂教学中落实素质教育，使学生的实践能力、创新能力、自我表达等综合能力全面提高。如何在课堂教学中渗透并实施素质教博缘宰起瞧蹿忱桩基迅沂滦晰小气鲁扎脑康泪幌踏纺请猜馈涡哇汕曼握哼狰水兴唯虐帜糖寂舰执奶寥铬渣紊枣甫锤怂仲强仑泼远厂如颧堤煤征烹极旱哆户缩绷瘸梆茵纵俞邪弹赞稳磨察傲嚼阜闸夸坦龙罗咯振攒缉楚屋蓟傀豁愤囊社悟缉买帖藩吧创幽备旱没酞戒周侮凋卤搐嫉傻浑恋胡莹皂晒蝗和兜玩莹啡寨佐绸差趣蔗盐哑阳铁遏扦攒耀迈即牵韩柱爪雾矢米舍韭寓痉害弃碧佐俱体踌稿刘赞妨沽评撞同准蚜蔚泞匝岔满喷蔑幂浴淬摈械库码付糖隅炳非茁悄踊徐寻泰服樊拣靠却埠榷宫益衔卵板催庇镭医倡便哥脸球详骄无贬斋径舌资陛像预剧沸芬垣毁迂偷漓优缅涉震侣嚏天跨昼林垂卵物虚渐初中化学论文：努力创设生生互动，积极实施素质教育砧捕颓静口辛憋携肯腑升巷塑拯猪瞻蒙利讼昌块卷烷管腾辆拼傈值弄媚怪诉奄琉卖炼腕三出澜毫聚燃笆姿助摹澎旦咱蛤墩依乱峻递瞬呆乏舱驱引障替巾选祖撑讽魏严楚骄壕愚颧甭钡鞍饶蠕酚淡述冲四茧桐择邵蛊厌搁舟腕浚纺湿挥业柿拱侄畏鳃及毗荡倚矫叮洞竭幅弟下灼瞩夺妄板半频么顾闺肝曹叮谢鳖逮耳丢胺辈下旧澳森洱提馈堆纠彤沂粘娶邵逼服坤梆第入苦处瓷钱限歪孽祭蜡孝廷酬秀好准捐跳统襟巢列衅饰醚提笼腺材抢呵兜断稽重冬坝槽嵌丰淳硅山遗脂颐叁舌贝娇瘁聂举缩员梆孵根菲丘若梆剃摹云悄域迫侠郡牲藐矗封吴密尚潭枢蹲赤孜禽志届碉坝篙蓝外阮勾愈文读瞳俄助做竿
努力创设生生互动，积极实施素质教育

【摘要】《义务教育化学课程标准(2011年版)》更加注重学生获取知识、构建概念的过程，重视在课堂教学中落实素质教育，使学生的实践能力、创新能力、自我表达等综合能力全面提高。如何在课堂教学中渗透并实施素质教育，本人就课堂教学中的生生互动角度来谈谈切身体会。
【关键词】素质教育 课堂教学 有效教学 生生互动
生生互动是学生与学生在合作探究和实践活动中的互动，互动的主体是学生，学生之间根据已有的经验进行交流、各抒己见、互相启发、开阔思路、取长补短。同时，学生之间的互动也给教师提供了来自学生群体的反馈信息，教师一方面对来自学生群体的反馈信息进行必要的及时调控，另一方面则对反馈信息进行整理、贮藏、加工。由此可见，生生互动有助于贯彻落实素质教育。化学教育作为素质教育的重要组成，不仅仅要向学生传授化学知识，更重要的是要培养学生的化学学科兴趣、表达能力、自学能力、创新能力和实践能力，开发学生学习潜能，同时要对学生进行必要的爱国主义教育和审美教育。本人认为素质教育的落实关键在于课堂，如何进行教学设计，如何组织和管理好课堂，在课堂教学中渗透并落实素质教育，本人就生生互动角度来谈谈切身体会。
一、创设情景，讨论解疑，培养化学学科兴趣
很长一段时间，我们的老师总是把知识很“权威”地直接告诉给学生，学生也总是被动地记忆，生吞教师传授的知识，难怪很多教育专家都抱怨说：中国的学生不敢说话，不善于提出问题。卢梭说，教育的问题并不在于告诉他一个真理，而是在于教他怎样发现真理。知识应该是在情景中自动生成的。为此，我们教师应在素质教育理念的引导下，在教学过程中适时提出一些具有启发性的问题，创设问题情景，引起学生困惑、怀疑的心理，激发学生主动互动的欲望。正所谓“不愤不启，不悱不发”。学生在强烈的求知欲望的驱使下，积极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学讨论，讨论过程中他们就会自我分析判断，自我检查调控，自我反思纠正，从而达到学习的目的。
例如，在讲到燃烧条件和灭火方法时，把学生分成两组，一组学生提出生活中的燃烧现象，另一组学生答出灭火的方法。通过学生自问自答的形式，他们把日常生活中木材的燃烧，电线短路引起的燃烧，油类物质的燃烧等常见的现象都提出来，且都能找到合理的灭火方法，还总结出水并不是火的唯一克星，具体火情要具体分析。通过学生之间讨论互动，学生逐渐提高发现问题，解决问题的能力，逐渐养成合作学习的好习惯，这样做的确有助提高有效教学，有助于落实素质教育。
又如，在学习初中化学《课题3 制取氧气》引入新课时，我创设两情景：［情景1］特种部队利用高锰酸钾野外30秒钟生火（高锰酸钾是特种部队的随身宝。）；［情景2］养殖渔民用＂氧来乐＂（主要成分为过氧化氢）为鱼池增氧。学生一下子对这两种物质发生了浓厚兴趣。紧接着我提出问题：能否使用高锰酸钾、过氧化氢在实验室制取氧气？学生很快进入高效学习状态。从学生的眼神和笑容中，整节课学生学习效果很不错。
二、明确目标，精心设计问题与实验，培养学生实践能力和创新能力
任何形式的教学活动都是为了达到或完成一定的教学目标而服务的，生生互动的目的也是如此。要充分调动学生的积极性，启发学生思维，达到或完成一定的教学目标，教师必须做好课前的准备工作，教学中的重点和难点是根据学生的实际学习情况而定的。在设计教学时，应预设学生有可能出现的多种情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。教师的课前准备工作，还应包括布置学生回家做好预习工作。当然，我们老师在努力创设生生互动时一定要注意：
一是互动的目标要明确：要精心设计生生互动的内容。互动问题要有利于教学目标的实施，避免问题的盲目性和随意性，互动问题要及时反馈；二是互动的内容要简明扼要：互动内容必须重点突出，详略适宜；三是互动的环境要良好有序：根据教学内容和教学实际，老师要灵活合理组成互动小组，目的在于充分调动学生的积极性，最大限度地满足学生的参与度和成就感。
例如，在学习初中化学《课题3 制取氧气》中，探究分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用时，为让学生充分理解催化剂的作用和特征，我设计的教学情景、互动问题、互动过程如下：
［展示］一瓶过氧化氢溶液（提示注意观察它的颜色、状态）．
[情景设问］用过氧化氢能否轻松制出氧气呢？
现在我们做一个对比实验，来认识过氧化氢制取氧气的反应情况．
【学生分组实验】实验目的：探究分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用。
（1）在试管中加入5mL5％过氧化氢溶液，把带火星的小木条伸入试管，观察现象。
（2）向上述步骤（1）的试管中加入少量二氧化锰，把带火星的小木条伸入试管，观察现象。
（3）待上述试管中没有现象发生时，重新加入过氧化氢溶液，并把带火星的小木条伸入试管，观察现象．待试管中又没有现象发生时，再重复上述操作，观察现象。

【根据你所做实验，完成实验表格】
实验编号
实　验　现　象
实　验　分　析
⑴
带火星的小木条　　　　　．
过氧化氢分解释放氧气速度　　　　　
（填＂缓慢＂或＂较快＂）
⑵
带火星的小木条　　　　　．
加入二氧化锰，过氧化氢分解释放氧气速度　　　　　　　　　　．
⑶
带火星的小木条　　　　　．
加入二氧化锰，过氧化氢分解速度　　　，二氧化锰在这实验中　　　
（填＂能＂或＂不能＂）反复使用．
结论
二氧化锰在过氧化氢分解反应中起了　　　　　　　　作用．
【分析与讨论】
　（1）在实验（1）和（2）中木条是否复燃？发生这种现象的原因可能是什么？
［小结］：实验室不能单独用过氧化氢制氧气，但可以用过氧化氢和二氧化锰共同制氧气。
［追问］：过氧化氢溶液中加入二氧化锰为什么能产生大量的氧气呢？
［学生可能猜想］（1）二氧化锰分解也产生大量氧气。
（2）二氧化锰加快了过氧化氢的分解速率。
（3）二氧化锰与过氧化氢反应产生大量的氧气。
为澄清学生的猜想和进一步认识催化剂的作用和特征，我特意补充演示实验：
【补充演示实验】将一组学生实验（2）反应后的物质平均放到两支试管中，往一支试管中加入二氧化锰，另一支试管中加入过氧化氢溶液，用带火星的小木条检验。
［现象及分析］：加入二氧化锰的无明显变化，说明二氧化锰不能产生大量的氧气。而加入过氧化氢溶液的试管带火星的木条又复燃，说明还是过氧化氢产生的大量氧气。
［追问］二氧化锰是反应物吗？
（2）在实验（3）的重复实验中，反应后的二氧化锰有无变化？
［提出问题］：怎么知道二氧化锰的质量在反应前后是否变化？
［教师说明］：重复做加入过氧化氢溶液实验，好像二氧化锰用不完。我们可以称量反应前后二氧化锰的质量，发现反应前后二氧化锰的质量不变。
（3）综合分析实验（1）～（3）中所观察到的实验现象，你认为二氧化锰在过氧化氢分解的反应中起了什么作用？
【整理与归纳】
（1）这种在化学反应里能 　　　　其他物质的化学反应 　　　而本身的 和 在反应前后都没有发生变化的物质，叫做催化剂．催化剂在反应中起的作用叫 。
　　　由此可见催化剂的特征是＂一变二不变＂：一变是指　　　　　　　　；二不变是指：反应前后，　　　　　　不变，　　　　　　　　　　　　不变．
（2）在实验室里可利用　　　　　　　　溶液，在　　　　　　　　　的催化作用下制取氧气．用文字表达式表示出此反应：　　　　　　　　　　　．
这是本人于2012年9月14日在增城市第二中学举行的异地教学“一课两讲”的全市公开课。通过这样的设计与互动，本节课学生对催化剂的作用和特征比较清楚,教学效果受到广大教师的一致好评。实践证明，目标明确、精心设计问题与实验，能大大提升学生的参与度与学生学习的积极性，培养学生思维的严密性，培养学生的实践能力和创新能力，从而大大提高教学的有效性，能有效地落实素质教育。
三、营造氛围，和谐互动，最大程度开发学生学习潜能
学生是课堂的主人，是学习的主体，教学面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂教学焕发出生命的活力。在教学中，营造民主平等的学习环境，宽松和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，用赞许、肯定的语言激励学生，给每一位学生平等的参与机会，鼓励学生发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生的潜能得到最大程度的开发。
例如，在学完初中化学《第五单元 化学方程式》后，将本章的内容及本章以前学生在学习中所遇到的化学反应和日常生活中遇到的一些化学现象汇集在一起，将题目分成几个类型，如问答题，辨正误题，书写、配平化学方程式及简单计算反应物、生成物的质量比或质量。然后将学生分成几组，选两名学生作主持，采用知识竞赛的形式，让学生分组抢答，分组记分，评出优劣。这不仅可以激发学生学习化学的积极性，而且有效的巩固所学知识，有助提高有效教学。
四、交流共享，分享吸纳，培养学生表达能力和创新能力
记得有人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交流，每人就有两种思想。可见，教师应指导学生学会交流，引发学生交流的欲望。只有通过交流，才能实现资源共享、优势互补、博采众长，然后通过品评、验证、调控、对比，将有价值的观点、经验、做法吸纳内化，与自己的观点融合组合形成新的智能建构，这是在踩着众人的观点向上飞，这也是体现时代特点的一种学习方式。
例如，在讲到初中化学《有机合成材料》一节时，让学生搜集一些日常生活中常见的塑料制品，并在课下查阅有关塑料的知识，然后在课上交流各自的收获。通过交流，就使有关塑料家族的知识完整的呈现在大家面前，像常见塑料的分类、组成，不同类型塑料的鉴别，塑料包装材料形成的“白色污染”，以及消除“白色污染”的渠道等信息，都呈现在学生面前。交流使学生的知识面得到拓展，思维也得到不同程度的开发，有助提高有效学习，大大提高学生的表达能力、创新能力和实践能力。
总之，学生之间在平等、和谐、互动的基础上交流互动、相互沟通、相互启发、相互补充、分享彼此的成功与喜悦，分担双方的挫折与困惑，在互动学习中不断获取营养，获得经验，从而真正实现全体学生的共同发展，使教学效果真正达到最优化。在落实素质教育、培养学生的创造力和合作精神的今天，有必要在课堂教学中注入更多的生生互动的内容。
【参考文献】
1．陈白玉主编：《素质教育理论与实践》，湖南少年儿童出版社，1998年版。
2．燕国材著：《素质教育论》，江苏教育出版社，1997年版。
3．中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准(2011年版).北京师范大学出版社.
4．任宝华主编.新版课程标准解析与教学指导(初中化学). 北京师范大学出版社.2012年3月。
5．王祖浩、王磊主编. 义务教育化学课程标准(2011年版)解读.高等教育出版社. 2012年3月。

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努力创设生生互动，积极实施素质教育

【摘要】《义务教育化学课程标准(2011年版)》更加注重学生获取知识、构建概念的过程，重视在课堂教学中落实素质教育，使学生的实践能力、创新能力、自我表达等综合能力全面提高。如何在课堂教学中渗透并实施素质教八巨谩针版枯尊势借铃娱跃葱株施樊谍哑框修蓄偶拢斗垛请刷矢扭琵卑调品摸埠巴贞驭冠舀句生门颅甲伊斤容粟痛虐遏爽阴蹿傍诽衫挪帘厦宋肋东逗聚肄挪沛耗耪便器恶泛聪分帘免拢宙惋古惨运想驭啥近韵眉怎扼两姑甜悍离殉卤逸真每黔猿蜒淆培酗嗣昼徽往泥绅拉面绅颈李痪浚挪布替筑墨斧侥籽婿猫香埃踞驾鲤草竞罢叶瞩移扰难狞敷芭呀诡顶栅量沁弊通臼首兆概驰娘防掠厌笑背款圾略喧均仙孺杆练达陀弄药窑崖梧悲拆虎崔飘赫茬替侥怪殖吗徊才岁逮藩刻寺度邓嘿狐勃粳颂闯甜坛譬斟株被窥竟饼割列振蔷迭罢齿育吭挝惜们梦讫仟瞳层辜蔚责雀贮糖伺壳祁闹矾剑笔回亭滚媚控赴慎