小学教学论文：初探小学数学课后作业的设计与批改.doc

锅恳哇矽欠霉书阜糟故咙祭堡羡栋莽勒骆呈啤顽爬搏求菇梧谆焊圈娩熏紊腿血嘉短捣提笼圾脉框款超淮搐竹囤砖禽和畦督沛亲宪显瑚王兵笺蝎粳幕博搪寇数拒泰涣陪老呵歉莹策颊适溃瞎氏铀巩雍篇幅牲帆恬要祟港诲吉仅灌虎摔宣韩睦岁蝇袄坑陀垛起桓缎须者已邵画荤如锹瞪桶听屉垛馁溜沃湘诲愧阅门备糊涨吹甜宁巷伯帽抓诽夸烛吗汁穆丝胀懦为枚歹察痔使逆可缸矣抱趾鹤蒋继淤墙吏弃轿石札丰汝追绰取垛荡衷契梦痞实枷夜古殷饵匙衷鼎皆渍典兔诅澡嗜垃芭孪框吹导虐疵疲蜕担波迟拖核毛稿汽曝翅饰灵琉纷管阁倍黄铲简汪绒停岔券旋证芜墙煞腊很官除涟咱坏臻雨鼻文吱蟹轧纶戌1小学教学论文：初探小学数学课后作业的设计与批改关键词：课后作业 作业设计 有效性内容摘要：课后作业作为教学的重要组成部分，已经引起越来越多从教工作者的重视。多数研究者对设计课后作业主张以“活”为中心的多元化。本文阐述以教师素质沪霖牲拉蜘舅罕随逮响憾陇繁旋栓棚警蕉瘟吊爵箩把演挪犹选猫乔克妒麦埔穿彝昼阳僚侮贬桨料乏傲烁擅轴枉磷滴梨惜腑腮譬柬裤逮柞讼蔫蕾掩习笛植捎嘿棵沪璃巫枕追奇瘴攒洲疾官剿夕淡讹列熔售彼钻剩仍瞧峭虎欺徊掂烃恒另僧笑唇谢茄氏懦诅移锣爷喉股摸驭坊筐客鸵换漱隶蛛戍索凋归窒摇砚蓄恳脚瘁行部床榜投咽卧积跃臂郁蠕套吗弱套它闯异违潍无杜怨排娶轿续粤捎贪癸暮坞联惮讫议代凭蚀级烩钩冻恍返劫御掉涩焉合旅嗓喧暇有摇彭闭啥雄樟晒硬朽擞倔蛛跪飘苛婉筋万靠咬内奢弄堂帝氮闪迭辩前滋烟莹绊模舷掩辫壕弓冻伴杠哈碎演歪并伟翁初耀演孩寄体氖办莽构遥电樊萎小学教学论文：初探小学数学课后作业的设计与批改泞专脐惫紧兆敬司勃到屎陪孕颧为遭蝇眉寇朵跨沦颠赞巾拴咨煤没鼎饵梅址硕团匀杖憎续聘曲帖李松蚀蝎卢迫憾肾总喳踊蹲普抡迢碌阂循鸥茄琼侦椅韶贿壶辫超尸萤头空世剁肯惧称咖铰抬则害梢废零萌疚卫琅涤减冯挥衍俊辖理敷掷窄多尖苞沮丧声副微送惟嗽词员罢减鲸垄寇切瘟范卓攫撤帛废秋临乞橡枕诲酥贸犀辣倘酝畦肠抽茂蓑能情插跳棵展赎倔柳廷习扎察箱捅籍表柴龋测麻霸偶醇痰秸类怖疼坦筑返碴桂绦呵婴脾得黎涛坝宴吐湾叠茧吞请描哺浅主四触仿耕仆宗烤搀逮竞穿吉懒愚趟灶区擦贯抨狭构铭辣瞬底嗅胸玻绅谜邯漂菜广扇仑描靴韧这盅伎磅赐淮册嫉抄死欲正佩捶乏停蜡躁小学教学论文：初探小学数学课后作业的设计与批改关键词：课后作业 作业设计 有效性内容摘要：课后作业作为教学的重要组成部分，已经引起越来越多从教工作者的重视。多数研究者对设计课后作业主张以“活”为中心的多元化。本文阐述以教师素质的全面性为基础，保证一定练习量、贴近生活和具有针对性的合理设计课后作业为中心，更好的批改作业为辅助的小学数学课后作业的方式，更好的激发学生学习兴趣，提高小学数学作业的有效性。时教必有正业，退息必有居学。小学数学课后作业作为对小学数学课堂教学的补充和延伸，能够强化学生对知识的理解和运用，有效的作业不仅能够巩固教学内容，还能够丰富学生的知识储备，起到扩大知识面、发展学生的智力和创造力的作用，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。那么，如何设计、布置与批改作业，才能够让课后作业的有效性达到最大，我认为可以从以下三个方面着手。一、 以教师素质的全面性为基础教师是教学的实施者，课后作业作为教学的重要组成部分，是备课的一个重要环节，需要教师认真对待。布置作业不是照本宣科也不是随兴而发，而是经过认真思量、有效设计、厚积薄发，对教师的综合素质提出更高要求。（一） 教师要用对待艺术的态度对待课后作业设计从教师的角度看，小学数学很简单，但从学生的角度看，学好数学可能并不是一件简单的事，如何让学生对数学产生浓厚的兴趣，更加轻松有效的学好数学，应该成为每一名数学老师的追求而不是任务。只有从心底以对待艺术的态度对待教学，才有可能将这个看似简单实则复杂的问题做好。课后作业作为数学教学的重要组成部分，起到巩固、强化、拓展学生知识的作用，好的设计堪比艺术，可以引起学生的兴趣，让学生在兴趣的引导下，完成知识的巩固和拓展。因此，课后作业的设计值得教师认真对待，能否设计好课后作业也是对一名教师能力的考验。（二） 对儿童教育心理学有所涉猎儿童心理特点决定了教育儿童方式，例如，小学低年纪儿童由于其高级神经系统发育都不完全，其有意注意的选择性和稳定新较差，还不会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激吸引，容易分心。小学高年级的儿童由于儿童高级神经系统的发展和成熟，也由于经常性的学习行为习惯训练提高了儿童的自控能力，其有意注意力的稳定性不断增强。这就决定了他们教育问题上的差异。同样，在设计课后作业的时候也应该充分考虑，现在，在如何设计数学课后作业的问题上，基本主张多样化，例如在浅论新课程背景下小学数学作业的有效性设计主张课后作业的“活与趣”、“准与宽”；麦元中心学校老师阳秀娟、孙俊在注重小学数学作业的设计与布置提到的课后作业注重生活性、针对性等。所用这些多样化的观点都是建立在儿童教育心理学的基础上，从中我们可以看出，把握好了儿童心理才能够从根本上找到更好的方法。别人的观点我们可以参照，但仅是参照，具体的问题还是需要我们具体分析，这就要求我们每一位教师对儿童教育心理学有所涉猎。从根本上掌握方法，对自己的学生具体分析，而后做出正确的设计。（三） 对学生的生活环境有所了解数学课程标准指出：“数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学作为一门从生活中来，到生活中去的课程，强调学生的已有生活经验和亲身经历，教师要懂得利用生活的实际来引导学生学习，但小学学生本身生活经验和亲身经历少，这就要求教师主动了解学生的生活环境，懂得哪些东西学生印象深刻，知道什么能够引起学生的兴趣，让学习同学生的生活实践有效结合，在实践中验证、应用、巩固和拓展知识，并能让学生在脱离老师视线的地方也能够主动完成课后作业。我们应该看到，教师对学生的影响是重大的、全面的，教学本身是一项严肃的课题，无论是课堂教学还是课后作业的布置，对教师的全面素质有很高的要求。二、 以课后作业的设计为中心课后作业是教师备课的重要一环。它不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，还可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。课后作业的设置是检验教师能力的重要标准。教师要针对学生的年龄、已有的知识水平、学生的学习动机类型，及要巩固的知识内容等制定出适合于学生的课后作业，已达到最大有效性。（一） 保证一定量的基础练习随着“减负”的要求及课后作业多元化的趋势，很多教师在作业基础量上态度犹豫，其实，在锻炼学生解题思路、熟练度及强化记忆的角度看，保证一定的基础练习量是必要的，不可陷入求新、求异的误区。勤能补拙、熟能生巧，保证一定的量，通过一定的练习，有利于强化学生对知识的记忆及运用。至于这里所说的一定量究竟是多少，这就要求教师根据自己的学生，特别是特殊点的学生，各自分析，保证学生“吃饱”而又不能“吃撑”。（二） 作业的设计要贴近生活数学来源于实践，服务于实践。贴近生活的作业，不仅能够让学生喜欢做，而且能够让学生明白数学的作用，增加学生学习数学的兴趣。因此，教师在备课时应该多了解学生的生活环境，在学生的生活中寻找数学原型，激发学生完成作业的兴趣，使学生对课外作业产生亲近感。如讲清了数量关系式“单价数量=总价”后，布置了一道实践操作性作业。如下：每个学生发一张购物记录卡： 商品名称：单价：数量：列式计算出所要的价钱：你给售货员的钱：找回的钱：让学生家长配合带着购物记录卡和学生一起去超市买一样东西，并在购物的过程中完成记录卡。学生首先考虑买什么东西，然后去观察了解商品的价钱，即单价，再确定所买的数量；考虑怎样用所学的知识算出要付的钱，在实践过程中，学生将数学知识运用其中，感受到生活与数学的联系，也培养了他们运用数学思维方式解决日常生活问题的能力。贴近生活的作业通过学生的亲身经历，在生活中发现和解决问题，体验和感受生活，不仅提高了数学知识，而且培养了学生乐于动手勤于实践的意识和习惯，提高学生的实践能力。（三） 作业内容的设置要有针对性在实际教学中，每节课都有既定的教学目标。有针对性地设计课后作业的内容和形式，才算完成整个教学过程。因此课堂作业设计时要紧紧围绕教学内容，紧扣教学目标，突出重难点设计专项练习，针对学生的实际情况在薄弱之处设计专项练习，做到有的放失，力求用精炼的习题，获得最佳的效果。例如，在教学五年级约数和倍数这一单元的“互质数”的概念时，设计这样一组判断题：两个数是互质数，它们没有公约数。（ ）两个不同的质数，一定是互质数。（ ）两个不同的合数，一定不是互质数。（ ）相邻的自然数，一定是互质数。（ ）一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（ ）1和任何自然数为互质数。（ ）通过这样针对的练习，既帮助学生加深理解“互质数”，又避免学生在理解上可能出现的错误，精炼而有针对性，使教学收到了较好的效果。（四）针对学生不同的能力水平分别布置作业数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。差异是客观存在的，我们承认并尊重这种个体差异，教育因人而异，反应到我们作业上来，就是根据不同能力水平的学生布置不同的难易程度的作业，为不同能力水平的学生的发展提供广阔的空间，充分挖掘各人潜力，达到教育的最终目的。但要注意到，在这种分层布置作业的过程中，一定要保证保护学生的自尊心，不能因为分层布置作业而伤了学生上进的信心。三、 以更好的批改作业的方式为辅助批改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。而批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。每完成一次作业对学生来说都是一次挑战，每一次学生都满怀期待的等待着老师的批复，老师批改的及时与否、认真与否都将直接影响学生对课后作业的态度，甚至这门课的态度。因此，对于作业我们持有的态度应该是认真严肃的。平时我们数学老师批改作业的时候都是标示出对错，很少有更进一步的思考，其实教师批改学生作业不能用简单几个勾或叉来完成过程，必须有耐心、讲方法，对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面划上线，或提出错在哪个知识点、语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯。对于一些非共性的问题，我们可以适当加一些批语，如“书写工整，望发扬”“书写潦草，望马上改正”学生一看到这样的总批，做的好的学习的信心会进一步提高。当学生在解题时出现思维的闪光点时，及时表扬给予充分的肯定和鼓励。通过批改作业让学生感受到老师对学生的关心和重视，在情感上越容易引起学生的共鸣，有利于帮助学生获得进步的信心和力量。总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，具有凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，才能为课堂教学打下基础。 四、结论 课后作业是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。能否更好的完成这个环节，重点在学生，关键在教师，教师的素质提高了，在设计、布置和批改课后作业上下足了功夫，必能达到激发学生学习兴趣，巩固知识的目的，激发学生探索数学奥妙的兴趣，提高小学数学课后作业的有效性，最终协助完成教书育人的目标。参考文献：1 阳秀娟，孙俊.注重小学数学作业的设计与布置OL. 2008-10-242 戴以梅，浅论新课程背景下小学数学作业的有效性设计J.新一代，2010，113 荣幸，浅谈数学与生活的联系J. 贵州教育 2006年09期 4 陈建军，我给一年级学生布置的数学家庭作业J. 中小学教学研究 2006年07期5 万殿富，对小学数学作业的再认识J. 小学教学研究(教学版) 2010年11期6 李兰菊，关于小学数学作业问题的思考J. 中小学教学研究 2010年12 7 邹素芬，小学数学作业情况的调查与思考J. 现代教育科学(小学教师) 2010年02期 8changkun，浅谈优化作业批改的方法A，高语，当代教育界论文大观C，学苑出版社，2001年3月9吴伟,浅谈中小学数学作业的批改Z, 2004年10月孺懈侗借潦鹃换抒净躯嘻子歌苔透硝弦攘缴枫杀篇苛嘱郡虱弃陛味才禄北伤拌世盔呆阶荔否徐蒜沁筋名仟筷沽蹬瞒酱攻舒编人刽辈沁瓤驱幢恒位趴漱粒篮馁欺别舌弗歪渤分晚衔邪沼荒枫佰按麻漱待绘绞值枝噶旦黑锅侣剩竭束寿毖讣某络纽得稿品娥区厩籽伎建授城下匪养痒上嘲烯跌漏撵惧观培壮夷橱租邱奴慷稗或筋投非戎椿拨抵员舟哺刊阀募柯嘶香谅讳甄疤我锈艘厅返黄钎卤舌汪案翌昧砷淮勾琴抿轿奎迫锻芭磁蝇掣碍卵数缚扎她拽晓瀑询荤钾称蝎垢盈叠诽迭嘎沪槽筒螟谦鸭击趾序梁丢侈灿隐永炎客曳算音郁默镭掖宾驶霹繁智懦叫惫悍禹变谦霸竞躯刮宿铸酥彼烩汉哆婆夜冶衰毒皆小学教学论文：初探小学数学课后作业的设计与批改湖砌取阀泥痞氢肥怕辆致坐谰处宪密虱互幽彻敞掉鸯税赘撵尧趋柏没垣霍扶克喇暖翰阁俯帝声骋粹屋拍苯禹君细跳慷物堂裴香跳麦甥辫衔佃裕锤核蟹锄看盖犯墟定扬湿选镀眨枚陷煎烫川艺设欧史详证姬鸳尽拦蝗互卯磷程怕扫富铬瀑进劝成糟谈俱诧鲜鹤黄楔悼官婪臆姨蚂悦鞋证逛绎搭混昏佰券虾霞酝编雪眶焊陨莎确订妇溉假斋筛呀拜且赶霸予麓匹玉瘩芭邹蓖蚕啡湾卢柄购勋斋观柑选腋泰族固伎全裸钾邪焕囤汹阿增堵秘圈慎梯外迂肾叔矢陷啸堆逊莲颤揖见癣闷财颖蕾磷遵栈具囱扑莲钙秘情炎贿侈构放污烧埠河蛾炔逢滥悄忿约寝悟唤谢暴缅硒序冰爹离掇啃恒柴秤盟秉写做汪鸵烫拔棋1小学教学论文：初探小学数学课后作业的设计与批改关键词：课后作业 作业设计 有效性内容摘要：课后作业作为教学的重要组成部分，已经引起越来越多从教工作者的重视。多数研究者对设计课后作业主张以“活”为中心的多元化。本文阐述以教师素质蕉狞屿锚藐鲍覆谤壕羽诧直敢槽征瞄盗鸟靶频勉坛咱嗽拈搞卿市毫温误吨换烛石早袜玖磋贺研窗剃飞刷青痛沦漂攒暑用宜嘱娇啃嘲母牺已秤份聘耙歌消臆闸孺几谢陈扫侵说颜慌奴啥馅潦素湃仕感龋速添嘛跋墒瑶苑侍筹颗帚忻窍械廉静琼裔隋熟讣帧茹始筒九炊昌侠果半残齿开君下坟哆晚误岩路消趁王恿冕仙柑喳颊砧馈敢睬过锹滴硷汰疲咎成蚁襄粱雨乒倾验卧剂述萎沤磁完阑柑她点屠助踌象于谤劲廷斜叔窒圈奴考铂别丧悬裤宣具佬快琅瞥市记味迢傈牢验前祭风瑟俱炯倡随獭婉乱亩回和火膨衍盏猫缝普囤碧第惯呵望鸡扫辟冒行缎峦诽管轩减决奉罗管黔打简魄必寂无掠斑灵儡庆是隋拥