苏教版小学语文三年级教案——《微笑着承受一切》教学设计四.doc

-范文最新推荐- 苏教版小学语文三年级教案微笑着承受一切教学设计四 【设计理念】：1、教学设计面向全体，鼓励学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题，发表自己的意见。2、问题设计有一定思考的价值，培养学生探究、质疑的学习品质。3、在听、说、读、写的语言实践中形成语文素养，发展语文能力。4、课内外迁移，教学中补充课外内容，引发学生课外阅读的兴趣。【教学要求】：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借具体语言材料，让学生体会桑兰遭遇脊椎骨折，后半生可能永远在轮椅上度过的巨大不幸，仍微笑着面对一切的坚强不屈的精神和乐观向上的人生态度。3、结合课外内容，联系课文内容说一说，写几句话表达自己的敬佩之情。【教学重点】：从桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况。桑兰总是一边忍着巨痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。等语句中体会桑兰坚强不屈的精神和乐观向上的人生态度。【教学难点】：体会这真是天大的不幸！的含义，了解桑兰所陷的困境。【课时】：第二课时【教学过程】：一、导入：1、出示图片（书上第24页的插图），图上画了什么情景？图上画了桑兰过生日的，她的好朋友奎媛媛的一起切蛋糕的情景。2、桑兰是谁？学生根据课文第一、二自然段和课外搜集的资料介绍桑兰。教师补充介绍：我从感受坚强这本书中了解到，桑兰5岁开始学体操，6岁就跨进了宁波市体校的大门。8岁她进了浙江省体操队。1993年进入国家队，1995年，南京市全国城市运动会上，桑兰夺得全能和跳马两项冠军。1997年，她又在全国体操锦标赛和第八届全国运动会上获得女子跳马冠军，成为中国的跳马皇后。3、引导学生发现桑兰的腰间绑了一条绳子。知道为什么吗？告诉学生，感受坚强书中，还写道：桑兰的全身除手臂有知觉，其他部位就像石块一样，毫无知觉，如果不是腰带捆扎，就会从椅子上滑下来。4、学生展开想象，在全身除手臂有知觉，其他部位毫无知觉的情况下，17岁的桑兰会遇到哪些困难？例：不能练体操了，不能拿奖了，不能站立，不能行走，不能倒水喝，不能自己吃饭，不能弯腰，不能长时间坐在轮椅上，不能自己学习，不能跟自己的伙伴们一起，不能买自己喜欢的东西。不能挣钱养活自己，需要人照顾，连基本的上厕所也是难题5、所以书上说，这真是天大的不幸！师生轮读第二自然段中的两句话：这真是天大的不幸！桑兰的美好人生刚刚开始，可她的后半生也许永远要在轮椅上度过。（设计意图：打开学生的思路，让每个学生都有发言的空间，并且互相启发，形成合作基础上的理解。帮助学生理解这真是天大的不幸！初步了解桑兰，前后对比，想象出桑兰面临的困境，为下文感受人物性格坚强埋下伏笔。渗透课外读物的内容，激发学生阅读兴趣。）6、是呀，她是怎样面对困难的？导入课题，板书课题。二、新授。（一）初读课文，你了解了什么？（二）汇报交流，边说边读。1、桑兰是我国女子体操队中最优秀的跳马选手。2、她是在第四届世界友好运动会的女子跳马比赛中试跳时发生意外而造成高位截瘫。3、桑兰在得知自己的伤情后，表现得非常坚强。4、桑兰要做康复治疗。（设计意图：梳理课文内容，初读课文，降低问题的难度，让每个学生都有话可说，都有发言的欲望和机会。在此基础上再读课文，将课文读熟、读流利。）（三）再读课文。1、桑兰明白她今后的生活是怎样的吗？2、见桑兰是怎么面对这一切的？读课文3-6自然段。（四）在这部分课文中，你读懂了什么，还有什么不明白的吗？孩子可能会提出以下问题：1、为什么戴着固定套？脊椎骨损坏，重新接上，头能立住了，控制病情进一步恶化。2、什么是康复治疗？康复治疗是指为了让病人恢复健康所用的治疗措施。3、既然没有知觉，为什么会剧烈疼痛？按摩是帮助患者运动，可能会用力很大。感觉神经受伤，本身就会比普通人感觉更痛。3、为什么说，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰累得气喘吁吁，大汗淋漓？感受坚强书中写了几件关于康复治疗的事例：桑兰光练习翻身就练了两个月。她先把一条腿报到另一条腿上，然后用头、肩和脖子的力量拼命地翻，有时候发力几十次才能翻过去，她练了两个月才能独立完成。桑兰练习穿上衣，用嘴用牙帮助手来操作。她还要练习穿裤子，由于手指无力，桑兰吃饭时必须在手腕上套一个工具，再在工具上插上勺子。开始时要将勺子准确地送进嘴里可真不容易，饭菜洒了一桌子是常有的事（设计意图：因为课文涉及到一个高位截瘫病人的治疗和康复训练，学生如果不明白其中的艰难，就无法感受到人物的坚强。引导质疑，意在引导学生了解当时桑兰承受的艰难，同时培养学生质疑、探究的学习习惯。渗透课外读物的内容，激发阅读的兴趣。）（五）读读课文3-7自然段，说说最打动你的是什么？说说你为什么受感动。学生可能从以下几个方面谈感受：1、前来探望的队友们看到桑兰脖子上戴着固定套，躺在床上不能动弹，都忍不住失声痛哭。但桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况。（1）桑兰自己连头都不能抬，全身都不能动的时候，她心里还在想着队友们的比赛，集体和祖国的荣誉。她的心灵很美好，品德也很高尚。（2）抓住急切体会桑兰的心情，练习有感情地朗读。2、每天上午和下午，医生都要给桑兰进行两小时的康复治疗，从手部一直推拿到胸部。桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。（1）她面对剧痛不是流眼泪，而是哼着歌曲。（2）她在鼓励自己，同时也在安慰主治医生。（3）她热爱体操。（4）抓住总是、剧痛体会桑兰坚强不屈的性格特点。3、日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！（1）活得那么艰难，她始终没有放弃希望，而是拼搏。（2）在人们身后，桑兰流了那么多汗水，吃了那么多苦，她始终在微笑。（3）抓住一天一天体会桑兰度过了多少个痛苦的日子，和她动人的微笑对比，体会桑兰的性格。4、面对无数关心她的人，桑兰带着动人的微笑说：我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！（1）从这段话中的决不和最后一个感叹号，我读出桑兰的坚强与乐观。医生已经宣判了她的死刑，她没有失望，乐观、自信，相信科学，相信自己！（2）抓住动人的微笑！感受桑兰的坚强，读出感情。（设计意图：抓住课文重点语句，说说自己的感受，一方面，落实精读课文的环节，调动学生的内心感受，与文章的感情产生共鸣，另一方面训练学生的语言表达能力用几句话联系课文内容说出自己的阅读感受。）（三）回归整体。1、课文为什么用微笑着承受一切做课题？你最想说的是什么？（设计意图：回归课文整体，总结归纳。再次进行语言训练，说一段话，能正确、清晰地表达自己的想法。）2、说一说，写下来。（设计意图：由说到写，读写结合，用书面语言表达自己最想说的话，升华文章主题和情感。）（五）作业：阅读感受坚强【教后反思】：一节支教课后的新课程改革已经进入推进阶段，在乡镇地区，是否新课程改革理念在这片没有充足资源的土壤上就不能根植呢？带着这样的思考，我将这篇在自己班级上过的教学设计在乡镇某小学再次执教。总得感觉，教材挖掘较深。但是，此次支教，学生没上第一课时，支教教师直接从第二课时上起，教案内容没有完全落实。课堂中，感情带入教好，由于时间关系，以及学生对教材的熟悉程度不够，出现了后面环节较为紧张的情况。总得来说，三年级学生仍应以读为主，上面设计的补充内容及教师的补充教材可以适当减少。但是，可以感觉到，孩子们在质疑环节，基本上没有什么疑问，果真如此？不，我和本班孩子们读教材，都遇到了这样那样的问题，可是今天，为什么没有孩子举手质疑呢？课后研讨，老师们说，在一般情况下，我们不敢让孩子们质疑，因为他们的问题总是千奇百怪，我们怕答不上来。是呀，我不也是如此嘛。只不过，我现在不再惧怕失败，失败了，我可以更好地反思，更有力的进步。语文老师啊，我们承载的太多，我们要学的实在也学不完。所以，当好语文老师，果真不是那么容易。当我们面对孩子们的质疑，可以将问题抛给其他学生，让他们思考；可以让学生带着问题回家；可以自己把问题带回家。方法很多，即使一时找不到答案，也要鼓励孩子们质疑学贵有疑啊！愿我们的孩子学习永远不要划句号。学完了今天的内容，带回去的是一连串的思考，是一个个省略号。 11 / 12