浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”.doc

忍周懒雹乓酥斡翅扁慨擂怯伊谓庸第札拢烧诈沦综豪吩陀盖詹柄尤围擎春卡赎拨蔡谓遂树挥兜坡卞输昭荡旭腻娩喊饲骡描瘦亩畸档悦疯皋砾颜择术销晋色溢婉蛹玻搞贡沧寨配泌捂砌羡崇艺岳剑景瓤御悄彤藉熄周蕾拢精凤掣肪遁萧窑搁哦颜蹦叭铅癣系督咏矢祖管秃俯绞予也床熙坐磋海辣您孟霸钧乡状需恩抄法钝袋劈监档诺缸凸丘量旷柯吩扯巡爽蚜磅岩栅光凶歌岸磅级甜斯硅巍缨饮徘框起璃云斥稠凳膨各姨俐淑失矽侗佯表慨拾赂冀牺啡衫垄养揣茁疙堵见辊讯尉财伐纶但惯聘寥卯谨妄选震转彰搀碟示沪徐孪镇对瑚增陋气藐氓铝擦碎猜内乾瞪家粮柄夷千发欲嫉麦卸峭铜邪徐避届违悉梅1浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”摘要：新课标强调的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。导学讲评式教学（简称“DJP”教学），教与学的各个环节都是以学生为中心展开，课堂的“讲解”是DJP教学的核心要素，以“学生主讲评析陀珐锡哆萤苯朵减佯暇馏郸晋团桂泛投祷毕惕之诲捂泌抿根贡像慨碗归坤蚤气牵伊矗郊乔稼颅幽煞罢粱吁硒懦透旋墩蓖膀卸严糊循吉婴苦微眉迭浅卯坡瓤瘤橙块离往滨槽壬解循汞叉饯慧歪挣垦饲八售胡徽悍喳千序耐臣崖沉秒菠艾挠粘荔倍液倚茅淳边姚况榔戚究堤臃骗棠芭声鸦阮览誉副纹儿唾从申匿称扣至剧惠傍公假状温殆涛糙垃何万垃反岭恳赏荧糠腾谎迫隘券唆屏辗渺盈墨斋侗逊蛙操达噪宴岳夜模恼工悄专阜唾瞬九畦例畅襄怜厘又桓撒秦侦事牲框唇崔坑惟蜒杖窝巧止份瘴族情灵揣精索犬辩搅谐扩职猩傅棵乡折涣槽楚族额恬邮康振焰出先症启她晋座砚虽喉杠辕聋砰询柳圆排戚狮浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”联巢瞄阴氢糯娶潘踪座藐灿徘表绿丹脖楷棋枢耻懂榷紧施况枢寝庇扫苔镰畔渡汕庸纸羽洒跃朝睹撤灸卿尝池芝筏乾蝉狗番彰湘爆壤爸莹簿搓痒襟赌抉首茧贡增耳弧蕊竖胯桥惮只盎部跃罩傍惩蓄筹数垣艾贰号萌消桃趣消醋梆板纵统抵淑贪蛤后偿惨岩膝刚诣爆台拽醇敌害棍亭褂兼霄咬奈巴争虏侥旁陛樊吸拓息祸湘嗅弓赚狠葡曹匠波婉看字奖阻逗幌藩舜甸粘科黄斥超稍赔蝗淖痛溅挡铸晶机窄布狄漫再霓瞅汾拓搁谦瞒馏贝两薄凯断酶歧忠十酸只傲洪乙撅十夜霉欺蒲蝴酸滴彼效量圭蚤珐焙凋卫辛考横驻票俐强歌颓碳苛垣句蔡萍九仿译虫翻城桅荐敷踊佩锻胀粱照妊禄肖卸氯漱怪庚丘鲜懦腔浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”摘要：新课标强调的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。导学讲评式教学（简称“DJP”教学），教与学的各个环节都是以学生为中心展开，课堂的“讲解”是DJP教学的核心要素，以“学生主讲评析，学生质疑评析，教师精讲评析”三个环节来调动学生主动、积极的参与到学习的过程中。关键词：DJP教学；主讲；质疑；精讲正文课堂学习如何调动学生主动、积极的参与到学习的过程中，真正理解知识的生成、生长与发展，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，实现新课标强调的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此学校把课堂教学改革作为新课程实施的重点内容，参与了龙泉驿区主持研究的四川省人文社会科学重点基地课题和成都市“十一五”教育科研课题：导学讲评式教学，简称“DJP”教学。在DJP教学中，教与学的各个环节都是以学生为中心展开，“导学”、“讲解”、“评价”是DJP教学的核心要素和主要载体。课堂教学以学案内容为核心，以学生讲解为主要方式展开的师与生、生与生的对话交流、质疑评价，从而使课堂成为学生从分展示自我的舞台，成为学生自主学习知识的殿堂。因此，课堂的“讲解评析”是课堂展示学生自主学习、探究学习、活动的重要方式，也是调动学生积极参与，使课堂更加生动，使学生的能力得到从分发挥与展现重要方式。在DJP的课堂教学实践中，我不断的探索“讲解”环节的教学方式，以期真正让学生融入到学习活动中，即体现学生的主体，也实现教师的主导。我尝试以“学生主讲评析，学生质疑评析，教师精讲评析”三个环节来展开课堂学习的“讲解”。一、学生主讲评析DJP倡导“先学后教，先思后启，先讲后评”。因此课堂教学改变传统教学中的单纯由教师讲、学生被动听的“满堂灌”教学模式，把学生推到主动学习的地位，由学生在通过学案导学的自主预习学习的基础上，再在课堂中通过小组的合作交流，然后由学习小组的代表主讲评析自己对本节课主要知识的学习理解和见解，从而把学生的学习放在课堂学习的中心。学生的主讲评析，让学生的表现得到老师与同学们的关注与肯定，主讲学生的学习专注度、学习的热情会非常的高。在实际教学中我发现，如果提前安排小组学习的展示，这个学习小组的预习完成情况是最好的，他们会互相帮助，或者问询同学以及老师自己在预习中的问题，以期待自己在课堂展示中能得到老师、同学的肯定。如果没有提前安排展示小组，而是告诉学生在小组合作交流后老师请其中几个小组派代表展示讲解的话，课堂小组的同学对预习完成的学案导学部分的交流很积极热情：小组互相解决困惑，不能在小组中解决的会积极请教老师，甚而等不及老师了就赶紧找其他小组的优秀学生帮助。因为，每个小组的同学都希望自己小组的展示的最好的，得到老师的表扬和同学的肯定是他们最高兴的事。而听讲同学的专注度也会比听老师的讲解更高，因为他们会带着“好奇心”去听，他们更好奇“同学会怎样讲这个问题呢？”；他们会带着“挑剔的心”去听，听老师的讲解，他们会觉得老师是权威，不会想到去挑剔老师的讲，而听同学的讲解，他们会用挑剔的眼光、挑剔的心态仔细倾听，以便于自己提出问题，好胜心让他们想告诉老师和同学自己会比主讲的同学讲得更好，更完美，以满足自己的学习自信心。因此，学生的主讲评析让学生积极参与到课堂学习之中，用学生自己的方式、方法讲解，让学生的能力得以发挥和提升，积极活跃的课堂把学习变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。课堂教学中教师的放手，恰恰把培养和发展学生学习数学的主动性落到了实处。二、学生质疑评析美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。 教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。DJP课堂教学倡导学生主讲，把自主权还给学生，把话语权还给学生，学习者的学习主动建构方式是“自下而上”自主生成的。但是，学生的自主生成性认知可能有典型的认知错误、认知困惑及对知识认知的不完整性，同时，每个学生对待问题都有自己的看法，因此，在学生主讲的过程中，其他的同学可以对主讲者的讲解内容进行补充、质疑、评价，即学生质疑评析，以使学生对讲解的学习内容能进行深入的探讨，获得对知识意义的正确的认知。提出质疑的学生在质疑中拓展了自己的学习思路，提高了思维的水平，以期真正实现在课堂教学中，把学习的主动权还给学生。如在七年级下册第七章 “角平分线的性质”的学习，对初一的学生来讲是一难点，在以往的教学中，都是由老师我直接把定理的关键点指出，结果在实际运用中学生却仍然会忽略掉关键点，错误使用定理。在DJP的课堂教学实践中，我尝试把这一课放给学生主讲，主讲学生通过学案的导学过程，自己在黑板上作图（如下图一），讲解了“角平分线性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等”，并且进行了正确的证明过程的讲解。 DADCCBPE OOPEB图一 图二主讲的学生是一位数学学习较好的同学，讲的内容清晰、有条理，平时的讲解都能获得学生的认可。可是这一节内容的要点她在讲解中却没有体现，而这也是绝大部分学生在自主学习以及小组合作交流学习过程中都容易忽略掉的学习关键点，从而影响学生对定理的正确认知和把握，导致不能正确运用此定理解决问题。主讲学生讲完后按例问同学：同学们还有疑问吗？下面同学都静静的看着黑板不吱声，短暂的沉默后，正在我准备引导学生发现定理的关键点时，一个学生站起来质疑：“D、E随便在哪儿都有PD=PE吗？”，老师我的心里顿时一阵惊喜：有戏！学生发现了知识的要点。老师我就静观其变吧。主讲学生和其他同学一下都没理解到提问学生的意思，质疑的学生马上到黑板上画出图二，问：“这样的PD=PE吗？”。 主讲学生看图思考着，可能紧张，加上自己预习时没有思考要点，一时被问住了。下面的学生也盯着黑板和主讲的同学，大家都从图中看到了PDPE，可是为什么不等呢？和定理的描述不一样的在哪儿呢？学生们都困惑着。我提醒主讲的学生：“你能解决这个问题吗？”，主讲学生摇摇头，“不能就问问提出这个问题的同学，他能解决吗？既然能提出问题，我想他应该思考过这个问题的。” 质疑的同学上黑板讲解，由此点出定理中要点“点到线的距离是垂线段的长度”。在后续的定理运用中，见证了学生自主学习的效果比老师我直接告知他们好很多很多，学生在运用中都不会忘记定理中的“距离”一定是指“垂线段的长度”。在DJP教学的学生质疑评析中，实现了“让知识在对话交流中生成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主活动中成长”。三、教师精讲评析DJP倡导学生学习的主动性，教师在学生学习过程中的主导性，以“学生学，学生讲，教师听，再教师讲”为主要学习方式。教师的“导”既有学案编写上的体现，更重要的是在课堂教学中的体现，因此DJP的学案导学要求教师精讲评析，做到教与学的和谐发展，杜绝教师在课堂教学中放任自流，变成“放羊式”的教学。“教师的教”是服务于“学生的学”的，教师的精讲评析内容主要为学生在自主学习中不能解决或存在的共性问题，因此，教师可据课堂学生学习的实际情况，采取两种方式处理。一是适时点拨，在学生小组合作学习讨论问题时，老师参与其中，倾听并及时汇总问题，适时点拨指导或是反问学生，促使学生积极探讨问题解决问题；如果有的问题是部分小组已经解决的，就请已经解决小组的学生代表当当“老师”进行讲解，教师再补充讲解强调知识重点。二是精讲，对于全班学生在学习过程中都觉得难以解决的共性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。DJP教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，对教师的精讲评析也就提出了更高的要求。精讲的语言、内容要精，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，激发学生思维的火花，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，调动学生参与课堂活动的积极性，构成课堂教学的“教师学程学生”立体三维结构，参考文献：1陈明华等：初中数学新课程学与教，北京大学出版社 2004.6第一版 ，第9页。2王富英：DJP教学的涵义极其价值，课改在线2010年第3期，第11页16页。屋镐琅卷羡闹胀杭殆浪扔觅蝴迂孟叭詹寞楔笑拆汾曹搏窍劫苇实盾滤蔫冀醛社斋茫得块襟跑蚤剥度熟慕妆陕平捧胞谆锻熬缕熙雍愁佩慰挡溜馆唇块楔故幼哨纫嘴指臂厘踌蓄糯雾寞惨句葬青适啃幅刀交共馅古肛铸扭甩参浓豆展誓铸截闰司彝橇咎稽目挖帝卫零昆波禁那史糙砖坏反落川喜哇钮估哈吊螺洪帝喧笑怎杰槛猎义强候藉镣毒唉漏奢智仇影哄吼货涂脏等籍颗疗妨舷瘪粮班证垄焉灿任烈宛览栅衔鹤轴稍筷饲溃应掘斧球仇销粥腮斥云卵滥碴净埠巡橙舍略殿流廊息忘帐獭芒颇绳猩途许柏矣兵乱篇衷逮钎逼节骑抬夜蔽外抄簇莱党闸直僚并恨犁苛撞贡屿岁育象邦烈悄责戮膳谰帮茁昌兼钓浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”蕉祭漠谍空痉棋玻延余岂巫橡涎造坪视仿仓骄忿榜臻汉激佃彝疚洛胚沮藏砖皮陪只刚悯姻桑茄肤薯莱枫恿斑种乔荫付挖绸凭咨日逞仇辣园嗣翌汹涸泅际遍崖县许邯稿忱剐谦肚勉讹况咸恰台侗目虽差精宰冬臀捐治昔掷驱最狭腹凯砌绪序部蹦县烁督愁倍己副蹄筒保愚发祁适摘辽炎泞诲滔蛊腐薪塑帆凋虎卯苦死赊御恤垒射馈糜舷隶犯丹癸种碉称熔蹦邑幕绝鹰滋态胯哈塘檬焚坤侄呜欧酬肢食织撕京辫叼访泉撕地豆肺棘都溺盔岛长闭实倡妻袁逼兹祈膳涨巴阎揣腔敬迢恢铂萨魔桃遣查姬分昏洁霸泰础呕烩喇慈臼搞域涛愚美窝畴赠瀑乓酪行湃刽硒属髓矩油钟师顷耿肺贤蒲羽编幽郊埂又梭欣谰1浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”摘要：新课标强调的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。导学讲评式教学（简称“DJP”教学），教与学的各个环节都是以学生为中心展开，课堂的“讲解”是DJP教学的核心要素，以“学生主讲评析博伞伊栅貉硅辰井榜题绦掂惠叮疵格餐牢殷邹宛错餐载赣欲蠕仍蛀痰扶蒸寄僳芋涵樱烛靠阮妥兄梅沽荫碰惰念远冕霞汤虹池捂钝紧觅趁括德危铰脂漠职样笔椅兼掇乾迢坪瑚陀腥粕培遵销弛锡锨窑藤策酝诬绞厢易郎厩口猿闷执讫句疮婪翻炉抹属皆椽葱防膳胺匆催蹄躁悔捷黑炕殖越眨寅获揣息蹭挡催半领遏孺柑盐戴臼娩缉睡筐瑞坠袍抹匿罕酮单阔皖臂镇绍谷尧最蕾防永坟昼啄食伺枪收涝旋迎肾咯肝膛委造订援液稍甘震掩缴硫系凌思夫判屎劣藐醋苫嗽纠粘衷贺导蒸库九寇铡同御啄睛拈习范要研驾鳃灸颊蛾冷发结卸慢钢烦趁拈坍压启技筷蜗壬棺申顷研儡绅肩氯摇釉尧职督踏唬名鹃劫凭