浅议教师的情感在课堂教学中的作用.doc

浅议教师的情感在课堂教学中的作用 教育学原理告诉我们，教师的情感对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转变学生的思想行为，塑造学生个性品质有着重大意义。针对这一点，我在几十年的教育教学中有着深刻的认识和体会，并在实践中取得了很好的效果，现结合自己的教学实际谈一下自己的感悟。大家知道，人的认知活动都难免要受到情感的制约。在课堂教学过程中，学生的认知过程同时也是情感信息的交流。如果没有这样的交流，教学双方都可能出现视而不见，听而不闻的情况。情感不但是课堂教学认知活动的特点和影响教学效果的重要因素，从教书育人的目标来说，它还应是课堂教学的应有之义。当今世界教育改革的动向就是由“以知识为中心的教学”转变为“以人为中心”的教学，主张实施“情感与理智”、“情感与行为”相统一的教学。这是对情感在课堂教学中的作用和地位的充分肯定。著名的作家魏巍在我的老师一文中说“最使我难忘的是我小时候的女教师蔡云芝先生。”“她爱诗就，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：圆天盖着大海，”少年时读的一首白话诗，几十年后为什么还能背诵，这主要归功于蔡老师的教学艺术。她在教这首诗时，用心理解了它，并用“歌唱的音调”把这首诗独特的感受，深沉浓郁的感情淋漓酣畅的表达出来了，进行了再创造，所以她的语文教学才如此强烈的扣动少年魏巍的心弦。最后一课中的韩麦尔先生也正是以他强烈的爱国主义情感和对学生、对事业的热爱，既改变了自己的教学态度和方法，也改变了课堂教学的面貌，从而取得了非凡的教学效果。学生们在他强烈的情感熏陶下完全改变了学习态度。特别是小弗朗士，刚才还讨厌的书本变成了“舍不得分手的老朋友，”由“厌学”变为“恋学”，“分心”化为“专心”，连最小的孩子也不例外。强烈的爱国主义情感也使韩麦尔对学生的态度和教育方式发生了根本性的变化，严厉粗暴变为通情达理，命令式的教学方式变为平等的温和的谈心教育。这表明，韩麦尔在向学生传授知识的同时，也在他们幼小的心灵播下情感的良好品质。上述两位老师的课堂教学，使我们认识到：不通过感情陶冶这个桥梁，单在“工具性”上花力气，仅着眼于说理行的思想教育，语文教学一定是被弄得枯燥无味，语文教学也一定是事倍功半。因此，在语文课堂教学中教师要善于围绕着教学目标调控自己的感情因素，让它与文本结合起来，以激起学生心灵的琴弦形成共鸣，这样会收到意想不到的效果。如我在讲授朱自清的背影一课时，情不自禁地谈起自己对父爱的感受和一些遗憾的经历，在引起同学共鸣的情况下，不失时机地教育学生感念父母的操劳，体会父母对自己无私的爱。这样一来，自然拉近了师生的情感距离，为教学营造了一个很好的氛围。师生的情感交流可以贯穿教学过程的各个环节：如上课之初的互致问候，能给双方带来一种期待；课堂上的提问和表扬，会给学生一份鼓励和认可；善意的批评，换来的是学生的悔悟和感激；教师对学生平等相待，一视同仁，得到的是学生的信任和支持。这种平等、信任、愉快的情感联系，使得学生愿意接受教师的谆谆教导，教师也能接受学生的质疑和与众不同的见解，做到教学相长。教师的情感在教学中的作用由此可知，那么，作为一名教师，特别是语文老师，在上课前，必须要有良好的心境，饱满的教学激情，切记课堂上死气沉沉，无精打采，或是把工作上，家庭中的烦心事表露在课堂上。由此，我们就必须充分认识到教师的情感在课堂教学中的地位和作用，并在教学中抓住时机，有效的发挥自己的情感作用，以此来陶冶学生、感化学生，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到理想的教学效果。