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浅谈幼儿教师如何培养幼儿自信心学术论文 姓名： 靳凯萍 单位：静海四幼 浅谈幼儿教师如何培养幼儿自信心一、 引言(一) 问题的提出自信心是良好心理素质的一个重要标志。当幼儿开始运用“我”来表达自己时,自信心随之出现。自信心促进了幼儿由自然人转变为社会人，加快了幼儿社会化的过程。另外，自信心对幼儿形成良好的个性助益颇多，让他们在生活中更加的主动、乐观、刚强。例如：自信心很强的幼儿对自身的评价较高，因而他们的情绪高涨，精神饱满，表现出的是愿意参与活动的行为；缺乏自信心的幼儿，不敢表现，害怕失败，畏缩怕事，这对于自身的发展非常不利。因此，我们需要为幼儿的自信心的培养作出努力，共同促进其的发展。近年来，幼儿自信心的培养已经引起了社会的极大关注，许多国家都把增强孩子的自信心作为重要目标。此外，诸多理论工作者和幼儿教师对幼儿自信心问题进行了大量的研究,总体上来看，他们从影响因素、对策的角度对幼儿自信心的培养进行了探讨。但大多为普遍性的研究，有针对性的研究少，大多数的研究都是从孩子的角度，来分析幼儿自信心不足的原因，并提出了一些具体的建议。而从幼儿教师角度出发的研究还是比较缺乏的。因此本次研究将从幼儿教师这个角度调查其培养幼儿自信心的现状，为科学正确培养幼儿自信心提供有价值的建议。(二) 自信心培养概念界定不同的学者根据他们的研究，对自信心概念进行了界定，但是却很少有学者对自信心培养这一概念进行界定。本次研究是从幼儿教师的角度出发对幼儿自信心的培养进行研究，依据这一研究的具体情况我们将自信心的培养理解为：幼儿教师有意识的创设有利于幼儿自信心发展的环境（爱，信任，尊重等），给予幼儿适当的评价、锻炼的空间，做好家园合作，与家长一同促进幼儿的发展。二、幼儿教师对幼儿自信心的培养现状（一） 创设良好的自信心发展环境方面存在的问题-幼儿教师“尊重幼儿”的意识薄弱。（二）给与评价方面存在的问题-评价具有盲目性和过多否定性。（三） 锻炼空间方面存在的问题-教师让幼儿获得成功体验的力度小。（四） 家园合作方面存在的问题-教师缺乏与家长合作的主动性。总之,在整体上教师对幼儿的自信心培养还存在着不少问题。从创设有利于自信心发展的环境、给与评价、锻炼的空间、家园合作四个方面来看，在创设有利于自信心发展的过程中，幼儿缺乏自主性，教师较少关注幼儿的心理；在给与幼儿评价时，虽然意识到了正面评价的重要性，但评价仍具有盲目性和过多否定的问题；在给与幼儿锻炼空间上，教师让幼儿获得成功体验的力度不够大；家园合作关系不和谐。三、 幼儿自信心问题现状的原因分析（一） 过度保护、过多灌输1.过度保护，幼儿缺乏自主性幼儿期的孩子具有强烈的好奇心，外界各种新奇的事物让幼儿充满好奇，他们迫不及待地想要亲自经历、亲自尝试，而现在的幼儿大多数是独生子女，是每个家庭的核心，在家里过着“小公主”、“小少爷”日子。这导致幼儿临近入园连最简单的事情都不能够独立完成。过度保护的另一种表现是恐吓。孩子年龄小，缺乏自我保护的能力，教师害怕发生安全问题，不会让幼儿自主选择游戏。当幼儿想要玩某项游戏时，有些教师会吓唬幼儿，告诉幼儿玩这项游戏的危险性，这样虽然避免了安全事故的发生，但是剥夺了幼儿自主选择游戏的权利，使幼儿缺乏解决问题的能力，不利于自信心的培养。2.过多灌输，幼儿缺乏锻炼的空间幼儿具有巨大的发展和学习潜力。教师常常低估幼儿学习的能力，总是以简单粗暴的方式直接灌输给幼儿知识，违背了游戏是幼儿园的基本活动的原则。幼儿的能力是在动手操作和不断探索中发展起来的，直接灌输代替启发、引导，不仅剥夺了幼儿动手操作的机会，也阻碍了自信心的发展(二) 不正确的教育方法的的影响有些教师缺乏对孩子的尊重和理解，把儿童当作自己的附属品，将自己的想法强加给儿童，经常用强硬的态度来对待儿童，这是受不正确的儿童观和教育观的引导，没有把儿童当作完整的人来看待，没有发挥教师引导者的作用；有些教师在孩子面前谈论幼儿，这也是对孩子不尊重的表现，没有尊重孩子的人格，造成孩子的心理压力，没有创设良好的自信心发展的心理环境。在幼儿园，老师也是孩子心目中的权威，但是有些教师却没有做到为人师表。作为一名幼儿园教育工作者应该具备与幼儿沟通的能力，注意倾听，注意运用幼儿容易理解的语言与幼儿进行交流，但老师有时也会随便使用各种词汇，尤其是使用命令性和否定言行的词。如：你不许这样做,不要去碰、，这样的事都做不成等。用“不”字没有尊重师幼交流的平等性。另外，教师用“应该”一词来教育和指导孩子的行为，但是这是教师根据自己成人的看法和以往的经验作出的判断，带有自己的主观色彩，不给孩子留下调整自我的机会和空间。幼儿长期处于这种缺少接纳的环境中，孩子容易产生自我怀疑，久而久之，做任何事会缺乏自信。(三) 心理常识缺失，期望值过高，成功体验少很多教师在设计教学活动时，为了省时省力，不考虑幼儿的实际发展水平，为全体幼儿提出一个共同的目标，用统一的标准来要求幼儿，忽视了幼儿的个体差异性。对于知识储备不足，能力欠缺的幼儿，会经常达不到教师的要求，这就造成了成功体验少的趋势。成功的体验是提高幼儿自信心的条件，成功体验的缺乏会对自信心的培养产生负面的影响。另外，有的教师习惯对孩子进行比较，拿其他孩子的优点去和自己孩子的缺点进行比较，我们经常听到这样的话，“你瞧瞧别的小朋友都会做，就你不会！”“人家有八个小红花，你才有三个”“这孩子，别人去玩游戏了，你也去呀”，这种评价会让幼儿认为自己不如别人，产生自卑心理。(四) 对评价的理解存在变差1.将评价完全理解为正面评价，过多表扬，泛泛而谈适当的表扬，适当的评价，可以帮助幼儿培养自信心。过多的表扬，盲目的表扬不但不会增强幼儿的自信心，还会让他们缺乏自信心。幼儿会对表扬产生依赖的心理，而对于批评，甚至是善意的批评产生不满心理，这样会导致孩子对自我认识的不足，他们会无原则的希望得到表扬。这种不愿意努力就想得到夸奖的心理，在遇到真正的困难时，容易畏惧，缺乏自信心。2.批评缺乏艺术性和巧妙性幼儿的进步是个发展的过程，在这个过程中，幼儿会遇到挫折和困难。每一个幼儿解决问题的能力发展速度不同，因而教师要多关注幼儿活动的过程，不要只关注结果；多对幼儿进行动态的评价，关注幼儿的纵向发展，给予适当的鼓励，一味的批评只会让幼儿陷入对自己能力不认同的局面，导致做事时不敢表现自己，害怕受到更多的批评和指责。幼儿教师在教育管理过程中存在一味否定幼儿的问题，在批评幼儿时缺乏艺术性和巧妙性。如比如一个孩子上课突然大叫， 吓了所有小朋友一大跳， 扰乱了课堂秩序。如果这时候孩子意识到了自己的错误，教师就不能直接指出他的错误，批评他，教师可以先问清楚原因，然后用肢体性语言表达你的爱意，温和地说：“老师知道你不是故意打扰老师上课和小朋友听课的，你一直以来表现都很不错， 老师相信你！ 而且你也可以做得到下次不会再有今天这样的事情了， 是不是？”这样既告诉了他做的不对的地方，又对他进行了鼓励，对于幼儿来说，这样的批评是比较容易接受的。(五) 教师与家长联系的主动性欠缺在家园合作中，教师应该发挥主动性。许多幼儿教师没有做好家校联系工作，没有主动的去了解幼儿在家自信心的表现状况，没有主动的向家长宣传培养幼儿自信心的重要性和措施，使家园合作关系不太和谐。四、 培养幼儿自信心的策略(一) 尊重幼儿，努力创设充满自由、爱、尊重的心理环境幼儿教师要善于观察孩子,不仅满足他们生理的需要,，还要满足他们心理的需要。热爱幼儿教育事业、拥有一颗爱心是幼教工作者必须具备的。幼儿教师的教育对象具有幼稚性的特点，他们是大多数是3-6岁的孩子。这一时期的幼儿缺乏自我保护的能力，自制力不强，心智还不成熟，所以幼教工作者不仅要教育幼儿，还要做好幼儿的保育工作，这需要幼儿教师倾注更多的时间和精力，耐心地，细心地做好好教工作。爱心是幼儿自信心培养的前提，幼儿教师只有发自内心的爱幼儿，才能真正的呵护幼儿，关心幼儿，才会不由自主地用充满爱意的肢体性动作和语言来表达对幼儿的喜爱，让幼儿时刻感觉到自己被需要着，被呵护着。在这样一个宽松、被爱的心理环境下，幼儿会产生积极的情绪状态，进而转换为积极的行为方式，慢慢产生自信力。尊重幼儿即尊重幼儿的个体差异性和心理发展规律，对于孩子的正当要求尽量满足，让幼儿发挥自主性，当幼儿投入自己感兴趣的活动时，他才能有动力和信心进行操作。幼儿教师要善于体察孩子的特点,尊重幼儿的个体差异性，不要将孩子进行横向比较，不在家长面前议论孩子，这是对孩子人格的不尊重，也会损害孩子的自尊心和自信心。只有在一个被尊重的心理环境下，幼儿主动性能得到很好的发挥，有利于自信心的培养。(二) 给予正确的评价，多肯定少否定，减少评价的盲目性自我评价是培养幼儿自信心的重要环节。依从性符合幼儿自我评价的特点。幼儿的自我评价具有依从性的特点。他们对教师具有强烈的信任感，因此教师要根据幼儿的特点和能力，确立合适的评价标准，对幼儿做出客观，发展性的评价，让幼儿更好的了解自己。每一个幼儿都有自己独特的个性，不能以固定的标准来评价一个孩子。每个幼儿有自己的优势领域和弱势领域，优势领域广的人有利于自信心的培养,优势领域窄的幼儿，只要在某一领域保持着自信，也能不断增强自信。因此，幼儿教师想正确评价幼儿，首先要认识到幼儿的进步是不断发展的过程，每个幼儿进步的速度不同， 这样在评价幼儿时就应重过程，轻结果，更多关注和肯定幼儿所取得的进步， 而不是事情的结果。对待儿童的过失，不应一味的批评、指责，应放平心态 ，耐心地帮助幼儿分析原因，让幼儿了解自己的能力，在以后更加努力的去取得成功。其次，要相信孩子，对孩子的进步和优点给予表扬；对于自卑的孩子，要多关注，不断发掘幼儿身上的闪光点， 用鼓励的语言和信任的眼神激励幼儿；幼儿在受到鼓励时，能发挥出更大的潜力。从而使他们认识到自己的力量，帮助他们认识自己的长处。再次，幼儿教师应根据幼儿的心理发展特点，设计不同阶段和不同层次的目标，设定的期望值既要符合现实需要，又要具有一定的挑战性，尽可能让每个幼儿都能在原有水平上有所进步。 (三) 给与幼儿充分的锻炼空间，丰富幼儿成功的体验幼儿教师在日常活动中，要给予幼儿充分的锻炼空间，让幼儿亲自去观察、 探究、感受；要给幼儿创设表现的机会，让他有机会照顾自己，让他做自己力所能及的事情，让他有机会照顾父母、老师、同伴。只要幼儿愿意去尝试，幼儿教师就应放手让他自己去做。在不断锻炼的过程中，幼儿的能力得到发展，自我效能感也相应增强。根据幼儿能力的发展特点，创设收获成功体验的机会， 从而增强自信。另外，当幼儿想完成某个任务时， 我们即使知道他不可能成功，也要让他去探索，然后再和幼儿一起分析失败的原因，在下次遇到类似的问题，他就会自己找到解决的方法。无论学习或做事， 通过自己的不断探索和努力而取得的成功，获得的满足感会更大。这样， 幼儿解决问题的能力会逐渐提升，也会更有有信心去面对挫折和挑战，耐挫力得到了提高。(四) 主动与家长合作，促进家园关系的和谐在家园合作共同促进幼儿自信心的培养中，教师应发挥主导作用。我们应积极主动地促进家园关系的和谐。幼儿教师应该不断丰富关于幼儿自信心培养的知识，并提高自己的沟通能力。在丰富知识的基础上，运用家长愿意接受的方式去指导其培养幼儿自信心的方式。另外，我们可以通过家长座谈会、家访等方式，宣传家园合作的重要性，使家长也主动地参与到幼儿自信心的培养过程中去。五、 结语论文从幼儿教师的角度出发，旨在更好地了解幼儿自信心的培养，分析自信心培养现状的原因，并在此基础上为幼儿园老师在培养幼儿自信心时提供合理性的建议，希望在多方面的共同的努力下，能够有效培养幼儿的自信心，使幼儿能够在健康和谐的环境下获得成长。参考文献高兰慧：对学前幼儿自信心培养的策略，延边教育学院学报，2009年4期。于文超：浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养，教育教学论坛，2012年36期。胡蕊娜，刘建君：基于皮革马利翁效应的幼儿自信心培养问题研究 西安文理学院学报(社会科学版) 2013年3期。黄阿珍：幼儿教育中幼儿自信心的培养策略J，家教世界 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