【教育资料】三年级上册语文教案--第1单元-语文园地一-第2课时-人教新课标学习专用.docx

教育资源 语文园地一第课时1.学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法,在综合性学习和口语交际的基础上,写一写自己的课余生活。愿意展示自己的习作,与父母分享快乐。2.在习作的过程中进一步认识自己的课余生活,感受课余生活的乐趣。3.能用自己的话写出一个完整的意思。来源:学*科*网【重点】在习作的过程中进一步认识自己的课余生活,感受课余生活的乐趣,引起习作兴趣。【难点】能用自己的话写出一个完整的意思。来源:ZXXK一、阅读要求,交代任务1.弄清习作要求。师:在口语交际中,我们交流了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富,在前一阶段的课余生活中也有许多值得回忆的事。这次习作我们就来写一写自己的课余生活。请同学们自己读读习作的要求。(学生自由读习作要求。知道这次习作要围绕着自己的课余生活写一写,并把写好的习作和同学交流等。)2.明白写哪些内容。师:在上一节课大家回忆介绍的课余生活中,我们可以选择哪些内容来写呢? 请学生小组内共同讨论。(学生小组讨论,弄清习作内容,只要与课余生活有关都可以写。)教案的教学反思怎么写二、提示内容,指导写法 1.回忆课余生活。新叶阅读答案师:结合口语交际的内容,同学们想一想:你都有哪些丰富多彩的课余生活呢?材料科学概论试题(学生回忆,小组内交流。)景山学校通州校区施工情况可以从以下内容做一提示:PPT出示: A.游戏娱乐活动,如:踢毽子、跳皮筋、跳绳、老鹰捉小鸡、扔沙包 日本语言学校学费B.课余辅导训练,如:网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛、球球训练C.个人爱好,如:小收集收集邮票门券;小饲养饲养观赏鱼鸟;小种植种植花木盆景、庭院瓜果;小演奏家天天练习钢琴、小提琴D.家务劳动家庭帮手,如:洗衣服、餐具,打扫卫生、外出打猪草、放牛放羊赶鸭、采集草药、收割庄稼挫折 作文 材料2.指导写法。描写学习态度的成语师:我们知道写什么了,那么,你准备怎么写呢?我们学过的课文会给你的习作一些借鉴。(学生回忆本单元刚学过的课文,这些课文都是按照一定的顺序写的。我们的民族小学一课先写上学路上和来到学校时的情景;再写课上和课下,最后点题。金色草地先写兄弟两个在住处窗前一大片草地上自由玩耍,接着写“我”无意中发现了草地颜色的变化及变化原因,最后总结全文。)师:我们在写自己的课余生活时也要按照一定的顺序写,这样你叙述的事情才清楚。来源:ZXXK三、学生习作,教师指导师:我们知道了习作要求,也明白了习作内容和注意的问题,请同学们开始习作。1. 学生起草习作。2.教师巡视。及时发现问题,重点对习作水平弱的同学进行指导。来源:教师的情绪管理这节课我们根据本次习作要求写一写自己的课余生活,请同学按照我们的讨论写好本次习作,并把自己写好的习作与同学交流,或者读给爸爸、妈妈听。上一节课口语交际已经为本次写作打好了基础,学生已经交流了各自的课余生活。在一开始的导入时,旗帜鲜明地告诉学生本次习作的主题与“课余活动”有关。让学生自读习作要求,再小组讨论,进一步明确了习作的方向。 有趣的线造型美术教案 再让学生结合口语交际的内容,自己回忆小组交流自己的课余生活有哪些,然后老师根据学生的汇报进行归类和补充,帮助学生拓展习作的内容,让学生有更多的选择性。 明确了写什么,接下来就要指导学生怎么写,也就是写作方法的指导。可以引导学生回忆本单元的课文,总结写作方法按照顺序写,这样就更具体更有针对性了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 这样指导学生从明确写作要求,知道写什么,到指导怎么写,进行写作指导,慢慢地给学生降低难度,逐渐由带着写到让学生放手写。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。概率论期末试卷及答案由于在口语交际时,学生已经就“课余活动”这个主题进行过讨论,所以在写作前交流时,学生可能会觉得这个问题已经讨论过了,没必要再说一遍,学生可能就会失去了最初的新鲜感。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。如果在口语交际时,学生已经就这个主题进行了深入的讨论了,在写作前的交流时间就可以简单一些,教师可以在简单提问以后进行总结。就本课而言,对写什么的问题,学生在口语交际时已经充分交流了自己的“课余活动”,这时教师就可以进行适当的总结、归类和补充,拓展学生的视野。更为重要的就是在写作方法上的指导。来源:学.科.网Z.X.X.K教育资源