高中历史课课堂管理的问题与对策研究定稿后自己修改2012928.doc

单位代码 10635
学 号 122007305020066

硕士学位论文

高中历史课堂管理的问题与对策研究
　　　　——以江苏张家港市农村普通高中为例

论文作者：许祥
指导教师：范蔚 教授
专业学位类别：教育硕士
专业领域：教育管理
提交论文日期：2012年9月
论文答辩日期：2012年11月
学位授予单位：西南大学

中 国 · 重 庆
2012年9月
目 录

摘 要 4
Abstract 6
引 言 8
（一）问题的提出 8
（二）研究目的与研究意义 9
（三）文献综述 10
（四）概念界定 16
（五）研究思路与研究方法 19
一、高中历史课教学与课堂管理 23
（一）高中历史学科的特点 23
（二）高中历史课堂教学的三维目标 24
（三）高中历史学科的学习模式与课堂管理 25
（四）高中课堂管理的主要模式 26
二、张家港市农村高中历史课堂管理的现状研究 30
（一）张家港市农村高中历史课堂管理理念现状及问题分析 30
（二）张家港市农村高中历史课堂管理内容现状及问题分析 32
（三）张家港市农村高中历史教师课堂管理行为现状及问题分析 33
（四）张家港市农村高中历史课堂管理策略现状及问题分析 35
（五）张家港市农村高中历史教师课堂管理能力现状及问题分析 37
三、影响张家港市农村高中历史课堂管理的因素分析 39
（一）教师专业化水平低 39
（二）教师对课堂教学管理的认识存在偏差 40
（三）教师的事业心不强，教学态度不端正 40
四、改进张家港市农村高中历史课堂管理的有效对策 41
（一）总体对策 41
（二）具体对策 44
结 语 48
参考文献 50
附 录 53
后 记 58

高中历史课堂管理的问题与对策研究
——以江苏张家港市农村普通高中为例
教育管理专业硕士研究生 许祥
指导教师 范蔚 教授

摘 要
课堂管理虽然不是课堂教学本身，但它与课堂教学有着紧密的联系，它对教学活动的效果产生着十分重要的影响。良好的课堂管理有助于良好的课堂氛围的形成，有助于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性；良好的课堂管理有助于规范学生的课堂行为，唤醒学生课堂自我管理意识和提高学生课堂自我管理能力，有助于学生形成良好的学习品质。
但是从目前高中历史课堂中具体的管理实践情况来看，课堂管理在多个方面仍存在诸多问题与不足。针对这种情况，以张家港市农村部分高中为研究对象，以高中历史课堂管理现状为研究内容，采取问卷调查法和访谈法对张家港市3所农村高中的历史课堂管理现状和存在的问题从管理理念、管理内容、管理行为、管理策略、管理能力等五个维度进行了全面调查和详细分析。
研究结论主要有：张家港市农村高中历史教师大部分拥有比较先进的课堂管理理念，对课堂管理有一个较合理的认识，能够在正确的认识和先进的理念的指导下对高中历史课堂进行有效管理，教师在课堂管理中的具体管理行为和管理策略基本满足了学生发展的需要。但是，部分高中历史教师在课堂管理中也存在一定的问题和不足，具体表现为部分教师对课堂管理的认识存在偏差和误解，部分教师对新课程改革中倡导的新的课堂管理理念接受度不够，仍坚持原有的较为传统、陈旧的管理理念，有些教师的课堂管理行为欠妥，课堂管理策略单一，课堂管理能力不足、有待提高。
根据调查结果，对这些客观存在的问题进行了思考，认为高中历史教师专业化发展水平低、对课堂教学管理的认识存在偏差以及教师事业心不强和教学态度不端正等因素是造成当前高中历史课堂管理中存在问题的主要原因。
在详细分析影响课堂管理的因素的基础之上，提出了具体的建议和对策：总体对策有：1.通过多种途径提高教师的专业化水平；2.高中历史教师端正并提高对课堂教学管理的认识；3.加强高中历史教师队伍管理，端正其教学态度。具体对策包括：1.构建良好师生关系，营造和谐课堂氛围；2.提高历史教学艺术，激发学生学习的兴趣；3.改善课堂管理方式，规范学生学习行为；4.机智应对课堂突发事件，彰显教育智慧魅力；5.构建多元管理共同体。

关键词：高中历史课 课堂管理 有效教学

Study on Problems and Countermeasures of Classroom Management of High School’s History Teaching
——Taking Zhang Jiagang as an example

Major: Education Administration
Author: Xu Xiang
Tutor: Professor Fan Wei

Abstract
Classroom management is not referring to the classroom teaching itself, but it has a close link with the classroom teaching and impacts on teaching effect badly. Good classroom management contributes to the formation of good atmosphere in the class, stimulating students' interests in learning, as thus their learning enthusiasm and initiative will be improved. Efficient classroom management facilitates students to restrict their class behavior, arouse their self-management awareness in class, improve their self-management skills in the class and shape their good learning quality.
However, the survey shows many problems and defects existed in high school history classroom management. Taking Zhangjiagang as an example, specifically the rural high school in Zhangjiagang as the object of study, we researched the present status of high school history classroom management; we also studied classroom management status and problems existing by survey and interviews in 3 rural high schools in Zhangjiagang City. We made an all-round survey and detailed analysis from 5 perspectives: management concept, management contents, management behaviors, management strategy , management ability.
The main conclusion of this paper includes the following aspects: Most of the high school history teachers have a modern classroom management philosophy and a rational understanding of classroom management. They can manage high school history classes effectively under the guidance of a proper understanding and advanced concepts. Their management behavior and basic management strategies meet the needs of the students’ development. However, some of the history teachers have got problems and defects in classroom management. For example, there have been some inaccuracy and misinterpretation when some of the history teachers try to understand the concept of classroom management. Some teachers can’t completely accept the new concept of classroom management advocated by the new curriculum reform. They still adhere to the relatively traditional, obsolete management philosophy. Some teachers’ classroom management behavior is improper and their classroom management strategies are monotonous and consequently their classroom management ability needs to be improved.
According to the survey results, I analyzed these objective problems. The study discloses the main roots of the problems existed on the current high school history classroom management, such as high school history teachers’ low level professional development , inadequate understanding of classroom teaching management as well as lack of dedication and good attitude as a competent teacher.
Based on the detailed analysis of the factors affecting classroom management, this study proposes concrete suggestions and countermeasures: 1. to improve the teachers’ professional level through a variety of ways; 2. correct and improve the high school history teachers’ recognition about classroom teaching management; 3. reinforce the management of high school history teachers’ team, help to establish their good teaching attitude. The specific countermeasures are including: 1. build up a good relationship between teachers and students, and create a harmonious atmosphere in the classroom; 2. improve history teachers’ teaching art to stimulate students' interest in learning; 3. improve classroom management and restirct students’ learning behaviors ; 4. witty response to classroom incidents, highlighting the charming of the educational wisdom 5. construct a community of diverse management.
Key Words: high school history class; classroom management; effective teaching

引 言
（一）问题的提出
1.新课程背景下的课堂教学对课堂管理提出了新的要求
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，强调以课堂教学改革为重点，新课程改革要求教师积极转变自身的教学方式和教学行为，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义，要求教师促进信息技术与学科课程的整合，注重以学生为中心，培养学生能力，联系生活的实际，以逐步实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生学习方式，教师教学方式和师生互动方式的变革。新课程背景下的课堂教学和教学检测对课堂管理提出了新的要求，课堂管理将被赋予更深层次的内涵。这就要求教师对传统的课堂管理方式和方法发生必要的改变，摒弃传统管理的弊端，从而提升自己的课堂管理能力，但在新课程改革推进的今天，教师的许多旧的思想观念和管理行为如知识本位、教师中心、秩序控制中心，封闭性的课堂管理没有得到根本的转变，传统的应试教育势力十分强大，高考指挥棒仍发挥着十分重要的作用，素质教育不能真正得到落实，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间仍存在着巨大的反差。许多老教师由于没有及时变革教学组织的管理方式，教学质量相对较低，由此可见课堂管理不会一成不变，一劳永逸，它需要教师们不断地调整和变革，以适应新形势的需要。
2. 课堂管理对课堂教学的质量和效果具有极为重要的影响
北京师范大学肖川教授指出，有效的课堂管理有助于良好班风的形成。具体而言，有效的课堂管理不仅有助于发展班级健康的舆论氛围，而且有助于班级凝聚力的形成和提高。 肖川.班级管理与课堂管理[J].青年教师,2009(3):14.
一个自由、民主、和谐的课堂有助于构建一个轻松、愉悦的学习环境，相反，一个专制、枯燥、无序的课堂将会衍生出一个消极的学习环境。在积极向上的课堂学习环境中，学生的学习积极性将会获得提高并长时间得到保持，学生的学习效果和学习质量也会随之提高；而在一个消极、无序的课堂学习环境中，学生的学习积极性将会受到消极影响，表现出上课不认真听讲、学习倦怠，甚至出现违反课堂纪律的现象，这最终将会影响到课堂教学效果和教学质量，不利于教学目标的实现，也不利于培养学生积极主动、刻苦勤奋的学习品质。良好的课堂管理是课堂有效教学的基本保障。在课堂中如果教学秩序混乱，学习氛围消极，教学效果将会受到影响，教学质量也会大打折扣。因此，加强对课堂管理的研究，是新课程改革背景下一项新的任务和重要课题。
3. 当前高中历史课堂管理现状值得审思
高中历史课作为高中学科教学的重要组成部分之一，对增加学生的历史学科知识，扩充学生的视野，提高学生的反思能力和借鉴能力，丰富学生的情感体验，提升学生的民族自豪感和爱国热情等方面具有极为重要的现实意义。正确的高中历史课堂管理是实现高中历史教学目标、提高历史教学效果的重要条件。然而，当前高中历史课堂管理的现状值得深思。
高中阶段是学生个性形成、自主发展和创新精神培养的关键期。高中历史教学的目标之一是使学生掌握一定的历史知识，形成一定的历史认知能力，培养学生的历史情感。然而，当今的高中历史课堂管理中，有些历史教师的课堂管理意识薄弱，没有将教书和育人结合起来，忽视了学生个性品质的培养；有些历史教师只注重课堂教学秩序的简单管理，将高中历史知识的教学当做唯一的重点来抓，而忽视了对学生历史过程与方法、情感、态度和价值观的培养，出现了历史课堂管理片面化现象；有些历史教师没有很好地发挥学生的学习积极性的作用，将完成教学任务当做历史课堂教学的唯一任务；有些历史教师在教学过程中没有很好地疏导学生的情感发泄渠道，采取简单、粗暴的管理方式和手段。高中历史课堂管理中存在的种种问题值得教育理论研究者和教育实践工作者的重视和反思。
（二）研究目的与研究意义
1.研究目的
研究目的是指“研究者从事某项研究的动机、原因和期望”陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000:84.
。本研究主要以高中历史课堂管理为研究对象，以高中历史课堂管理中存在的问题及对策为研究内容，通过问卷调查、访谈和课堂观察等搜集资料的方式发现当前高中历史课堂管理中存在的问题与不足，并对此进行深入的分析和综合研究，寻找其中导致问题产生的原因，并提出相对应的解决措施，以期提高高中历史课堂管理效果，最终实现高中历史的有效教学。
2.研究意义
研究意义是指“研究结果对有关人员、事情或社会机构的作用”陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000:84.
。对高中历史课堂管理进行研究，具有十分重要的意义。
（1）理论意义
对高中历史课堂管理进行研究，具有重要的理论意义。对高中历史课堂管理的概念、目标、内容等方面进行研究，不仅可以明晰课堂管理的基本概念及内涵，而且可以使人们了解和认识到课堂管理的具体目标及详细内容，丰富和完善了课堂管理的相关理论研究。
（2）实践意义
同样，研究高中历史课堂管理也具有重要的现实实践意义和价值。本研究通过对高中历史课堂管理的实然状态进行观察和问卷调查，了解当前高中历史课堂管理的现实情况，借鉴其中的先进经验和理念，同时分析高中历史课堂管理中存在的问题，分析和研究其中的具体原因，并针对其原因提出高效的高中历史课堂管理的对策和建议，为实现高中历史有效教学创造条件，最终促进学生全面、快速、和谐发展和成长。同时对其它学科如何进行课堂管理提供借鉴。
（三）文献综述
1.关于课堂管理目标的研究
肖川指出，课堂管理的目标是为课堂的有效教学创造条件，其最终目标是为了学生更好地学习和人格发展。肖川.班级管理与课堂管理[J].青年教师,2009(3):14-15.
他指出，教师在课堂管理中，应该关心学生的心理动机发展、社会关系的处理及其个人成长。
李朝晖认为，课堂管理的目标不能仅仅局限于课堂秩序的建立和维护，还应该包括争取更多的时间投入课堂学习，如教学时间分配、学业学习时间的安排等。除此之外，课堂管理还包括争取更多的学生投入学习，帮助学生学会自我管理等目标。李朝晖.中学英语课堂管理研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2006:17.

雷志荣认为，课堂管理的目标是为学生营造良好的学习环境和氛围，提高学生在课堂中的学习自觉性，进而提高教师的教和学生的学的效率和效果，顺利完成课堂教学任务，最终实现预设的课堂教学目标。雷志荣.加强课堂管理，构建和谐课堂[J].甘肃教育,2011(5):36.

吴霞飞，杨梅等人指出，课堂管理的目的是构建和维持和谐、有效的课堂学习状态，同时还要防止和干预不良课堂行为的发生，为实现课堂教学目标的实现提供条件，最终促进学生的有效学习。吴霞飞，杨梅.课堂管理策略与学生的有效学习[J].时代教育,2010(10):4.

综上所述，课堂管理的根本目的优化课堂教学环境，为教师在课堂上有效的教和学生有效的学创造条件，最终促进课堂教学目标的实现和学生的发展。课堂管理的目标为教师课堂管理指明了方向，为教师选择课堂管理方式和策略提供了参考依据。教师在课堂管理中关注的重点应该包括课堂教学秩序的建设和维护、课堂教学氛围的创设、课堂教学行为的选择、课堂中对学生学习的有效指导等内容。通过有效的课堂管理，实现课堂的有效教学。
2.关于课堂管理内容的研究
王晶从合作学习的角度对课堂管理的内容进行了研究。他指出，合作学习的课堂管理应该包括课堂学习内容的选择、学习小组的建立和小组学习分工、学习规则的制定和具体要求、创设学习情境、引导学生之间的沟通与交流、学生课堂问题行为的处理和规范、学生学习成果的展示与评价等内容王晶.小学英语合作学习的课堂管理研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2009:15-16.
。
苟廷琴指出，课堂管理的内容十分丰富，既包括对客观的课堂物理环境的管理，也包括对主观的课堂教学氛围的管理；既包括对学生问题行为的处理与规范，也包括对课堂突发事件的预防和应对。具体而言，课堂管理包括课堂物理环境和学习氛围的管理、课堂学习规则的制定、课堂突发事件的处置、课堂教学内容的选择与组织、课堂教学时间的分配与优化等内容。苟廷琴.初中历史课课堂管理的问题与对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2009:6-8.
苟廷琴关于课堂管理的研究主要是从班级管理的角度出发的，其中包括了一些班级管理的内容。
从石俊卿的相关研究中可以发现，他认为课堂管理的内容不仅包括对学生的学习和课堂行为的管理，也包括教师对课堂管理的认识、课堂秩序管理的观念、课堂管理语言、课堂管理手段、课堂管理方式、教师课堂权威管理等内容。石俊卿.乌海市海勃湾区小学课堂管理存在的问题及有效策略研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2011:6-9.

闫祯指出，课堂管理的内容十分广泛，涉及到课堂教学的多个方面，贯穿于整个课堂教学的始终。但是，具体而言，课堂管理主要包括三个方面的内容，即班级常规的建立和维持、课堂中学生问题行为的处理与控制、和谐教学情境的创设和维护等闫祯.提高中小学教师课堂管理有效性的策略研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2009:12-15.
。
吕志红在对美国中小学课堂管理进行研究时指出，课堂管理是一个不断变化的过程，具有动态性。因此，课堂管理的内容具有不确定性，课堂管理的重心会随着课堂教学的需要而发生变化。他指出，无论如何变化，课堂管理的内容一般都包括课堂常规事务的管理、课堂环境的管理、课堂秩序的管理以及课堂活动的管理等四个内容。吕志红.美国中小学课堂管理研究[D].河北大学硕士学位论文,2006:21-22.

本研究者通过对已有相关研究的分析发现，课堂管理的内容主要包括以下几个方面：首先，课堂教学秩序的管理。如教师为了使课堂秩序处于和谐状态，以顺利实现课堂教学目标，在整个课堂教学中对班级学生的学习行为进行了规范，具体表现为课堂中学生间学习问题的讨论与交流、师生互动秩序等内容的规范。其次，课堂学习氛围管理。教师为了实现教学效果最优化的目标，采取一系列针对性措施创设良好的课堂生态环境，调动学生学习的积极性，提高学生学习的动机与兴趣，最终创设积极、主动的课堂学习氛围。第三，课堂教学情境管理。教师要想达到课堂教学目的，实现课堂有效教学，就必须合理分配课堂教学时间，选择合理的教学方式和手段，合理组织教学内容，为课堂教学创造有利的课堂情境。第四，课堂问题行为管理。在课堂教学中，总会或多或少出现一些教师不期望学生出现的问题行为，如学生迟到、早退等违纪行为，课堂中学生交头接耳、窃窃私语，甚至大声喧哗、到处走动等扰乱课堂教学秩序的行为。教师在课堂管理中，要及时、合理地对学生的问题行为进行制止和控制，进而杜绝该类问题行为的再次发生，为课堂有效教学提供保障。
3.关于课堂管理策略的研究
通过对已有研究的梳理，本研究者发现，关于课堂管理的研究，大多数集中在课堂管理策略这一方面。对课堂管理策略的研究，既有教育理论工作者，也有教育实践工作者，但大多数是教育实践工作者，他们基于自己丰富的教学实践，通过观察和反思课堂教学中问题，进而给出了自己关于课堂管理策略的一些看法和建议。
郭雪梅从师生文化冲突视角对课堂管理进行了研究，并给出了构建和谐课堂的课堂管理策略：教师要秉持多元化价值观对课堂进行管理；淡化教师的“知识权威”和“管理权威”，强化教师与学生的真实交往，在民主和信任的基础上引导学生相互尊重和相互了解；教师要理解和信任学生；搭建师生文化对话交流的平台等。郭雪梅.师生文化冲突视角下的课堂管理研究[D].西南大学硕士学位论文,2008:27-32.

章文捷认为，要提高课堂管理效果，就要针对课堂实际情况采取相应的管理策略。他指出，课堂管理策略应包括以下几个方面：和谐课堂环境创设的策略；课堂常规的制定策略；课堂教学资源的合理分配与优化策略；课堂师生互动、生生互动策略；课堂教学时间分配与管理策略；学生课堂行为调节策略；学生自我管理的指导策略；课堂教学评价策略等。章文捷.新课程背景下的课堂管理策略[D].南京师范大学硕士学位论文,2004:33-39.

王俊认为，教师在课堂教学中要想维护好课堂秩序，规范学生的课堂行为，提高课堂管理的效果，就要从以下四个方面进行考虑：首先，教师要了解班级学生之间的个别差异，在课堂管理中做到有的放矢，避免使用“一刀切”式的课堂管理方式。其次，教师要善于抓住学生优势兴奋中心，吸引学生课堂学习的注意力，保持学生的学习积极性。第三，促使师生“心理相融”，教师在课堂管理中要善于抓住学生的心理，以情动人、以情感人。第四，教师要强化学生在课堂中的自我管理，在课堂管理思想上要坚持以学生为主体的管理理念，适度放开课堂的管理权，让学生自己管理自己。王俊.浅谈课堂管理之技巧[J].中学教学参考,2011(7):100.

周一平认为，教师形象影响教师课堂管理效果，教师要想管理好课堂，就要做到德高为师、身正为范，与此同时，教师还要有高尚的人格和优良的品质，给学生做出良好的表率和榜样作用。他还指出，教师要搞好课堂管理，还应不断提高自身的师德修养，做到“身教”，进而对学生的课堂行为产生良好的、积极的影响。最后，还要注重良好师生关系的培养，良好的师生关系直接影响着课堂管理的效果和质量。周一平.浅谈中职学校课堂管理的策略[J].新课程学习,2011(7):114.

综上所述，国内诸多研究者对课堂管理策略进行了研究，研究者们针对不同教育类别、不同学科的课堂教学情境给出了自己关于课堂管理策略的见解和建议，对本研究提供了多元化的、丰富的参考。本研究认为，课堂管理策略选择的恰当与否，直接影响到课堂管理的效果，最终影响着课堂有效教学目标的实现和学生的发展。因此，从课堂管理的具体实际出发，借鉴已有的合理的课堂管理经验，选择具有针对性、预防性的课堂管理策略是做好课堂管理的必然选择。
4.关于课堂管理中所存问题的研究
张娟娟通过中职语文课堂管理研究发现，教师在课堂管理中存在如下几个问题：首先，教师对课堂的观察存在不足，不能很好的发现课堂中存在的问题；其次，教师没有根据课堂中的实际情况进行有效的课堂教学调整；第三，教师在课堂提问时没有给学生留有充分的思考时间，且动员全体学生回答问题的力度不够，不能使全体学生参与课堂师生互动；第四，课堂学习要求不明确，让学生不知所措；第五，教师课堂教学监控不够，不能在学习上给与学生有效的指导；第六，学生课堂违纪，教师睁一只眼闭一只眼，视而不见，放任自流等。张娟娟.中职语文课堂管理中存在的问题[J].科教导刊,2011(9):60-61.

朱金卫的研究指出，新课程实施过程中教师在课堂管理方面主要存在的问题有：教师专制型课堂管理方式普遍存在，具体表现为课堂管理以教师为中心，学生单向顺从老师的要求，教师主宰整个课堂教学活动；教师在课堂教学管理中存在收放困惑，具体表现为教师将课堂管理的权利下放，目的是让学生进行自主、合作、探究学习，但学生在课堂上的表现却是想怎么学就怎么学，走向了自我放任的极端，教师在课堂管理中出现了“一放就乱，一管就死”的困惑；教师教学方法单一，具体变现为“满堂灌”的“填鸭式”教学，忽视了学生参与和师生互动；教师在课堂中对学生的评价方式失真，具体表现为评价模式单一，激励性评价泛化，对学生的回答问题进行没有原则的表扬，过分注重结果等等。朱金卫.中学课堂管理问题探析[J].教学与管理,2010(9):104.

孙秀鸿指出，当前我国基础教育课堂管理中，部分教师仍处于绝对权威的地位，课堂成为教师唱“独角戏”的场所，学生在课堂管理中被边缘化，处于服从地位。在管理原则上，有些教师在课堂管理中对学生存在偏见，不能平等地对待班级中的每一个学生，总是亲近一部分学生，疏远一部分学生。在管理风格上，我国当前基础教育教师的课堂管理风格多属于低关心学生、高关注教学任务的任务型管理风格，教师始终将课堂管理的重心放在教学任务的完成和学生成绩的提高上面，而忽视了对学生人格的形成和发展及学生的生命意义的实现。在管理效率上，部分教师课堂管理效率低下，有些教师为了规范课堂教学秩序，处理个别问题行为，常常不顾问题行为的性质和影响，仅凭自己的主观情感体验，动辄中断正常的课堂教学活动，严重者甚至花费整个课堂教学时间进行课堂纪律教育。孙秀鸿.中外基础教育课堂管理方式比较研究[J].科技信息,2009(19):111.

综上所述，我们不难发现，当前课堂管理中依旧存在或多或少、或轻或重的问题。这些问题中，有的问题是受传统的课堂管理观念影响且一直存在的，具有一定的顽固性特点；有些问题是在新课程改革背景下，受新课程课堂管理理念影响，一些教师由于缺乏课堂管理经验和能力而出现的新问题，如“一放就乱、一管就死”的课堂管理困惑。揭示课堂管理中存在的具体问题，并对这些问题进行全面的分析和总结，将会对本研究提供一种新的思路和线索。
5.对已有研究的评价
通过对关于课堂管理的相关研究文献资料的分析和梳理，笔者发现，关于课堂管理的已有研究分别从不同的学科教学领域和不同的年级教育对课堂管理进行了有针对性的研究，其中有部分研究在课堂管理方面做出了比较详细和深刻的论述，为本研究提供了极为重要的研究线索和思路，对本研究具有重要的启发意义。从总体上来看，已有关于课堂管理的研究主要有以下特点：
首先，已有研究中，几乎包含了中小学阶段的各个学科的课堂管理，既有英语课堂管理研究、语文课堂管理研究、数学课堂管理研究，又包括化学课堂管理研究、地理合作学习课堂管理研究、体育课堂管理研究等。由于课堂管理在不同学科课堂中具有某种程度上的相似性，因此，这些研究在总体上具有一定的相关性，即体现出了中小学课堂管理的共性，不仅体现在课堂管理的目标上和课堂管理的内容上，而且也体现在课堂管理的策略方面及教师在课堂管理中的地位和作用。这些研究对高中历史课堂管理研究提供了有益借鉴。但是，通过对已有相关研究的梳理，本研究者发现，关于高中历史的课堂管理研究的文献较为少见，这就说明了研究者对高中历史课堂管理的关注度不够，其研究力度还有待进一步加强。
其次，已有关于课堂管理的研究大多数关注课堂教学的管理策略，即“怎么做”的问题，且大多数课堂管理策略都是中小学教师基于自己的教学实践经验和课堂管理实际提出来的，具有一定的可行性，具有一定的参考价值。但是，关于高中历史课堂管理策略的研究十分少见，且这些只散见于一般期刊杂志之中，其研究质量还有待提高。这一切说明，当前我国关于普通高中历史课堂管理的研究相对比较薄弱和落后，从另一种角度来讲，本研究具有较大的研究空间。
（四）概念界定
1.课堂
在学校教育中，课堂是教学的主要场所，是学校教学活动存在的基础。自班级授课制在学校教育领域中被确立以来，人们便习惯上地将其与学校教室联系起来，人们还通常认为课堂是进行各种教学活动的场所。在西方英文世界里，与“课堂”一词紧密对应的是“classroom”，它的意思是组织和开展教学的地方，虽然该词与我国的“教室”一词比较接近，但是课堂与教室并不是一一对应的关系。课堂不仅包括孤立、静止的教室，它还包括教室内部的呈现出动态发展变化的师生之间的教与学的互动活动。陈时见教授认为“课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的复杂系统”。陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.45.
在这里，课堂的内涵比教室的内涵要宽泛许多，也与传统意义上的“课堂”存在一定的差异。当今对课堂的理解不再仅仅停留在静态层面的教室，而是把课堂看成是一种在教室中师生之间通过教与学的媒介开展的动态性的综合体。
本研究认为，课堂就是教师与学生在特定场所内（一般指教室）形成的一种动态性的交互系统。课堂既包括物质环境，主要表现为教室设施、室内教学设施设备等，又包括精神环境，主要表现为教学氛围、班级秩序等。
2.课堂管理
关于“课堂管理”的具体概念，中外学者根据自己的理解和研究重点给出了不通的解释，至今还没有一个统一的界定。
美国学者约翰逊（Johnson）从班集体管理的角度给出了解释，他认为，“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。Johson, L.V. & Dany, M, A.. Celassroom Management [M].New York: Macmillan, 1970:11.

美国学者古德（Good）认为，“课堂管理”是指“处理或指导班级活动所特别涉及的问题”。他还指出课堂管理的内容应该包括课堂纪律管理、课堂中的民主方式、课堂学习资料的管理、教室物理环境管理、班级事务处理以及学生关系管理等。 Good, Cearter V.. Dictionary of Education [Z].New York: McGramhillBookCompany, 1973:102.

艾默（Emmer）认为，课堂管理是一套教师管理课堂教学情况的管理行为，通过课堂管理，可以促进学生之间在学习中的交流与合作，使学生积极参与课堂学习的相关活动。他还指出，课堂管理包括课堂物理环境和心理环境的创设、课堂秩序的建立和保持、学生课堂行为的规范及学生学习指导等内容。Emmer, E.T.. Classroom Management [A]. Dunkid M.. the International Encyclopedia of Teaching and Teaeher Edueation [C]. Oxford: Pergamon Press, 1987:437.

陈时见教授认为，“课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂生长是课堂管理的最终目标”。陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002:9.

田慧生则从课堂教学目标出发，对课堂管理进行了解释，他指出，“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”田慧生.教学论[M].石家庄:河北教育出版社,1996:332.
。
从以上论述中可以发现课堂管理的概念包含以下几层含义：首先，课堂管理是教师的行为活动，即课堂管理的主体是