岗位实习育人效果的增值评价研究.pdf

Journal of BeijingCollege of Finance and CommerceApril,2024Vol.40 NO.2【人才培养】岗位实习育人效果的增值评价研究郭芳（天津商务职业学院，天津【摘要】岗位实习作为职业教育实践教学的重要环节，既是专业学习和技术技能训练的必要途径，也是锤炼意志品质、提前熟悉岗位、引导融入社会的重要方式，合理有效的评价方式有助于改进岗位实习育人效果，提高职业教育的社会适应性。通过综合运用真实性评价方法和多层线性回归模型对岗位实习进行增值评价，从学生层面和教师层面提炼出育人效果的交互影响因素，并创新“1+2+4+3”岗位实习教学模式，实施一平台岗位保障，两维度目标驱动，四层次有效管理，三主体增值评价，提升岗位实习的育人效果。【关键词 增值评价；多层线性回归；“1+2+4+3”岗位实习教学模式中图分类号：G712一、引言岗位实习是职业教育实践教学的重要组成部分，是落实立德树人、德技并修的教育理念，深化校企合作，提升学生职业素养和技能水平的关键环节，合理有效的评价方式有助于改进岗位实习效果,提高职业教育的社会适应性。2 0 2 0 年中共中央、国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案中提到，“各级各类学校要完善实习（实训)考核办法,并且改进结果评价，强化过程评价,探索增值评价，健全综合评价，以及提高教育评价的科学性、专业性、客观性”，文章探索增值评价在岗位实习中的应用,结合真实性评价方法量化学生在岗位实习过程中核心素养的表现数据，关注学生在岗位实习前后获得的成绩变化，科学分析影响实习效果的因素，改进实习管理和评价机制。二、岗位实习评价的研究现状关于岗位实习的评价，学者们认为普遍存在以下问题：评价标准笼统，考核指标不完整，评价内容不能充分体现职业素养和思想动态；评价过程敷300350)文献标识码：A文章编号：16 7 4-2 92 3(2 0 2 4)0 2-0 0 6 5-0 7衍，大部分院校都以实习鉴定表为最终评价方式，有些实习评价仅仅是空间有限的评语或小结，无法真实体现过程考核；评价主体单一，企业老师参与度低或仅流于形式，主要是校内老师一次性赋分，影响了评价的客观性和完整性。因此,开发和构建完整的岗位实习评价体系成为研究的重点。吴天慧等(2 0 16）将实习考核评价体系分为实习教学考核和实训项目考核两部分，不仅考察学生的工作态度、工作纪律、工作能力，还从专业知识巩固、实操训练情况、职业素养的养成情况全面考察学生的实习效果;杨辉(2 0 18)2 1建立了以职业精神培养为核心的评价体系，包含了工作纪律指标、卫生状况指标、安全能力指标、实习报告指标；杨广荣，张兴建（2 0 2 1）3 从学生、企业导师、企业人事、校内老师、校内班主任五个主体开发评价量表，提高企业的评价参与度，并将分数录入实习评价系统，实现评价信息化，顶岗实习评价与管理相结合的方式提高了实习的育人效率。国际著名教育评价专家斯塔弗尔比姆（DanielL.Stufflebeam）指出，教育评价不是为了证明，而是为了改进。评价体系的完整性和科学性有助于全收稿日期:2 0 2 4-0 2-11作者简介：郭芳（198 1一），女，天津商务职业学院营销学院副教授，管理学博士，研究方向：企业管理、职业教育。基金项目：天津市2 0 2 2 年度教育科学规划课题“岗课融合视域下职业教育课程思政育人效果的真实性评价体系构建”（HJE220194）。-65-2024年4 月第4 0 卷第2 期面评判岗位实习效果，但是评价结果过于专注评价本身，仅仅呈现为一个静态分数，关于岗位实习效果的横向和纵向的动态对比研究太少，忽略了通过对评价结果的分析提取岗位实习育人质量的影响因子，评价反馈只有应用到学生能力的提升和教学诊断的改进中才有意义，因此文章聚焦岗位实习的增值评价,挖掘能够促进学生进步的因素，三、增值评价的研究现状增值评价是一种发展性的评价理念，相比结果而言，它更重视学习的起点和过程，其逻辑是通过关注学生的进步过程，通过学生的“增值”，挖掘影响学生全面发展的深层次因素，从而帮助教师精准化、针对性地实施教学，让每位学生的成长都足够精彩。郭元祥等（2 0 2 1）4 认为，增值不仅包含学生学习成绩的改变，也包含非学业的进步，如学生在社会交往、情绪管理、职业规划等方面的成长速度也应该列入评价范围之内；冯帮（2 0 2 2）5 也认同在核心素养教育理念下，增值评价作为发展性评价，要考虑非学业表现的进步幅度,即使在技术上有一定的处理难度，但是可以考虑请第三方专业公司利用软件进行定性文本内容的量化处理。因此,文章在进行增值评价模型的数据收集时，综合运用真实性评价方法（郭芳,2 0 2 2 6 将学生在岗位实习过程中的职业素养、工作态度、团队协作精神等质性因素量化呈现,以期对学生进行全面发展的评价。目前常用的增值评价模型主要有分数差值模型、多水平分析模型和多层线性回归模型,如表1所示。其中分数差值模型操作比较简单，主要用于同一年级或跨年级学生连续性成绩差异的比较和分析,数据来源于标准化试卷测试，有明确的及格线或切分点的进步标准，需要有至少50 0 0 个样本，样本越大，分差标准就会越严谨，适用于中小学的增值评价；多水平分析模型又称多元线性回归模型，它是将学生层面或学校层面的各种影响因素都作为变量进行统计分析，如学生的家庭背景、基础分数或学校层面的地点、规模等，这样可以筛选更为灵敏的增值指标，但是在进行残差值分析时，只能在学生层面和学校层面之间选择其一，舍掉一个层面的详细信息（王晓华，2 0 2 1）7 ；基于交互作用的多层线性回归模型通过估计观测值与期望值间的残差作为学生取得的学业成就“增值”，全面考察学生、教师、学校等层面的各类影响因素，通过设计自陈式量表收集数据，用于分析某个因变量与多个自变量的线性关系。多层线性回归模型可分析影响66-北京财贸职业学院学报职业教育学生学习成就各类因素的重要程度及交互关系，对职业教育增值评价较为适用（陈元媛，2022）【8 。因此，文章使用多层线性回归模型，通过回归分析得到残差值，即为学生在岗位实习过程中的增值，同时充分利用学生层面和教师层面的信息，进行育人成效影响因素交互关系的分析。表1三种常用增值评价模型的分析比较评价模型考察因素分数差值模型学生多水平分析模型学生、学校、地区多层线性回归模型学生、学校、教师四、多层线性模型在岗位实习增值评价中的应用本文采用增值评价方法中的多层线性回归模型,选取学生岗位实习前后两个时间节点的成绩，利用回归模型计算残差值作为增值，衡量岗位实习育人效果的变化，探讨学生个体的岗位实习行为和不同教师组的实习教学及管理行为与岗位实习育人效果之间的关系。采用SPSS25.0进行学生层和教师层岗位实习育人效果量表的开发和验证以及前期的数据清理,使用Mplus 8.0对数据进行多层线性分析。（一）岗位实习基本概况我院采取以集中实习为主，自主实习为辅的实习方式，最大程度上解决了学生实习地点分散、实习标准不统一、不易管理等问题。样本中学生数量1023名，于第5学期和第6 学期进行岗位实习，分散到59 家校企合作企业，由32 名校内指导教师、59名企业老师和4 名辅导员老师共同实施实习管理。校企双方指导教师均为岗位实习直接责任人，要全面掌握学生岗位实习期间整体情况（实习适应、实习出勤、实习效果、实习安全等），及时妥善解决岗位实习期间各种问题和困惑，落实专业岗位实习工作要求；辅导员与实习指导教师相互配合，定期开展学生住宿、出行等安全排查工作。(二)研究工具1.学业成绩引人真实性评价手段，综合考虑学生在知识、情感、能力等方面的发展，对课程进行实训式虚拟仿真或实践式真实项目操作的综合评价，在全仿真或真实工作情境中训练并考核“五育”效果，并按照评价量规和评价标准将育人效果进行定量转化，形成岗位实习之前第4 学期的总评成绩；在岗位实习数据来源相关性分析标准化测试无标准化测试无标准化测试，有自陈式量表Journal of BeijingCollege of Finance and Commerce中,基于“五育”并举原则，学校指导老师和企业指导老师以及学生代表共同研讨、制定项目式考核评价表,按照相应的权重赋分,形成岗位实习结束之后第6 学期的总评成绩。2.学生问卷学生问卷主要是收集学生层面的数据，采用李克特5级计分量表，从心理特点、行为特征、人际关系三个维度进行测量，如表2 所示。验证性因素分析结果表明,CFI=0.926,TLI=0.898,RMSEA=0.079，内部一致性信度系数为0.924,量表数据可以用于统计分析。3.教师问卷教师问卷主要是收集教师层面的数据，由学生来填写。采用李克特5级计分量表，从专业技能水平、实习管理能力、实习教学投人力度三个维度进行测量，如表2 所示。验证性因素分析结果表明,CFI=0.913,TLI=0.874,RMSEA=0.072，内部一致性信度系数为0.909,量表数据可以用于统计分析。表2 岗位实习育人效果量表-级维度二级维度因子起点初始成绩水平我对实习充满了期待心理我有明确的实习目标特点我愿意通过实习积累就业经验我会每天坚持出勤学生层行为我会积极配合实习指导老师完成任务特征我会积极参与到企业项目团队中我会和校内老师沟通实习日常岗位人际我会处理和企业老师的关系实习关系育人我会处理好和同事的关系效果专业校内实习指导老师的职称的影技能响因水平企业实习指导老师的职务素校内实习指导老师详细讲解实习政策实习校企实习指导老师会制定完整的实习计划管理能力校企实习指导老师会执行严格的实习考核教师层校企实习指导老师会帮助我解决思想困境校企实习指导教师制定了完整的岗位实习实习教程教学实习企业有成熟的实习生培养制度投人力度校企实习指导老师会及时解决实习中遇到的业务问题(三)数据分析本文建立的增值评价模型充分考虑了岗位实习过程中的各项投入，通过模型计算出所有学生的April,2024Vol.40 NO.2实习效果预测值，与实习结束之后的综合评分相比较,用实际值减去预测值，即为残差值。如果残差值为正值，则说明岗位实习的育人效果是高效能的，学生通过实习实现了综合素养的全面提升；如果残差值为负值，则说明岗位实习的育人效果是低效能的,有的学生不能够从实习中获得全面进步。为了进一步突出“以学生为中心”的教育理念，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，本文以校内32位实习指导教师为基准划分学生群体，计算每位老师所指导学生的平均残差值。543N10-1平均值为2.17，为正值，说明从整体上看岗位实习提升了学院人才培养的质量，实习课程的增值是高测量项目效能的。但是从个体来讲,还有一些学生的残差值是负值,说明不是所有的学生都可以通过岗位实习获取全面进步，从上图可以看到有4 位老师指导的实习小组残差值为负值，有6 位老师指导的实习小组残差值虽然是正值，但是低于学院整体水平。因此为了进一步厘清学生和教师两个层次对实习效果的影响及其交互作用，文章采用多层次线性模型进行数据分析。1.第一步,建立零模型(1)模型逻辑零模型是最基础的多层模型，每层方程都没有自变量，以岗位实习结束之后第6 学期的总评成绩作为因变量，构建以下模型：第一层:Y;=o;+8i第二层:o;=oo+oj零模型的意义在于估计岗位实习的成绩有多少归因于学生层面,有多少归因于教师层面，判定的标准是利用因变量的方差计算跨级相关系数(ICC）,I C C 的取值在0-0.5之间,如果 0.2 5就说明组间差异对因变量的影响较大，即教师的不同会对学生岗位实习的最终结果产生显著影响，有必要使用多层线性模型分析。跨级相关系数计算公式为：ICCVa(o;)Va(s)+Va.(uo,)教教教教教教物教教教赖残鉴值平均值图1岗位实习残差值分析通过上图可以看到，整个学院岗位实习的残差-67-2024年4 月第4 0 卷第2 期(2)模型结果表3零模型估计结果标准差方差第一层组内残差2.443第二层组间残差8.761根据表3计算跨级相关系数ICC=27.753/(53.046+27.753)=0.343,且P=0.0050.01,达到显著水平,说明学生岗位实习的学习效果在第二层教师层面存在显著差异，在育人效果的影响因素中34.3%的总差异是由教师的不同引起来的。因此，需要采用多层分析方法进行数据处理2.第二步，建立随机效应模型(1)模型逻辑通过随机效应模型可以初步判断第一层中的预测变量是否对因变量有显著影响,以及第一层预测变量在第二层的组间差异是否显著。其中Y（岗位实习育人效果）为因变量，X（心理特点、行为特征、人际关系)为因变量，j为第j位老师,i为第j位老师的第i位学生。在随机效应模型中，只有第一层是有预测变量的，构建以下模型：第一层:Yj=o,+,X,+8ij第二层:o;=oo+oji;=lo+uj随机效应模型的意义在于逐一对学生层面的三个预测变量（心理特点、行为特征、人际关系）是否能够显著性影响岗位实习育人效果进行检验，同时将显著影响的变量的斜率作为因变量建立第二层方程。(2)模型结果表4 随机效应模型估计结果随机变量标准差方差P值截距阝2.3115.3350.000起点水平初始成绩X我对实习充满了期待X2心理特点我有明确的实习目标X3我愿意通过实习积累就业经验X4我会每天坚持出勤X5我会积极配合实习指导老师行为特征完成任务X6我会积极参与到企业项目团队中X7我会和老师沟通实习日常X：人际关系我会处理和企业老师的关系X。我会处理好和同事的关系X10-68-北京财贸职业学院学报根据表4 数据显示，十一个随机变量的P值均0.05,在建立完整模型时,它们的斜率都需要构建P值第二层方程。53.0463.第三步,构建完整模型0.00527.7530.3570.1270.0002.5716.6020.0002.9188.5130.0052.5036.2680.0062.6607.0730.0023.87314.9800.0003.48512.1420.0042.5396.4460.0122.2144.9010.0081.2971.6810.013(1)模型逻辑零模型和随机效应模型对各变量进行检验和校正的最终目的是建立完整模型，以求得影响岗位实习育人效果的显著性因素。完整模型需要建立3个模型，分别检验自变量、调节变量、跨层级交互项对因变量的影响。模型1：检验自变量对因变量的影响效应,即学生层面的三个变量对岗位实习育人效果的影响。10-40为学生层面对岗位实习育人效果的影响程度。第一层：Y=Bo+（起点水平）+2*（心理特点）+（行为特征）+（人际关系）+第二层:o;=oo+oo1,=10,2;=20,3;=30,4;=40模型2:检验调节变量对因变量的影响效果,即教师层面的三个变量对岗位实习育人效果的影响，和模型1的区别就在于在回归模型中加人教师层面的效果，0 1-0 3为教师层面对岗位实习育人效果的影响程度。第一层：Y=o+（起点水平）+a*（心理特点）+（行为特征）+4（人际关系）+第二层：o;=0+%0（专业技能水平）+o2（实习管理能力）+os（实习教学投入力度）+oj1,=10,2;=20,3j=30,4j=40模型3：检验跨层级交互项对因变量的影响，即学生层面和教师层面的交互作用对岗位实习育人效果的影响。11-4 为交互项对岗位实习育人效果的影响程度。第一层：Y=Bo+*（起点水平）+2z（心理特点）+s（行为特征）+4（人际关系）+i第二层：o;=0+o1（专业技能水平）+（实习管理能力）+（实习教学投人力度）+oiBy=10+ynM,+12M,+13Mg+14M,+yBa,=20+21 M,+2M,+2a M,+2aM,+ajy,=30+31M,+32M,+3M,+34M,+aj4,=40+4M,+42M,+4sM,+4M,+4j(2)模型结果模型1：学生层级因素对岗位实习育人效果的影响。学生层级解释变量有3个因素参数估计值达到显著水平：心理特点（2 0=0.2 5,P0.001）、行为特征（30=0.2 1,PJournal of BeijingCollege of Finance and Commerce0.01）、人际关系（4 0 =0.15,P0.05)。模型2：教师层级因素对岗位实习育人效果的影响。教师层级解释变量有2 个因素参数估计值达到显著水平：实习管理能力（o2=0.65,P0.01）、实习教学投入力度（o 3=0.6 2,P0.05），说明教师的职称和职务不会影响实习指导效果，无论是年轻教师还是资历尚浅的企业导师，只要全身心投人到实习管理工作中，实习前制定结构严谨、内容弹性的实习计划和实习教程,实习过程中能够紧密关注学生动态，解决技能难点,实习后做到严格执行评价考核，校企生三方都会有收获。模型3：教师层级调节学生层级对岗位实习育人效果的影响实习管理能力的调节“心理特点*实习管理能力”的回归系数为显著正向影响（=4.2 5,P0.01），说明教师的实习管理能力很大程度上体现在解决学生心理问题上，教师的实习管理水平高，学生的实习心理就会呈现积极状态，实习效果就会越显著；“行为特征*实习管理能力”和“人际关系实习管理能力”的回归系数分别为（=2.16,P0.01）和（=2.2 7,P0.05）,说明教师的实习管理促进了学生积极参与实习项目，提高了社会沟通能力，对实习的育人效果有正向的显著作用。实习教学投人力度的调节学生的行为特征和人际关系通过教师的实习教学投入力度的调节对实习效果产生显著的正向影响,回归系数分别为（=6.2 4,P0.01）和（=5.91,P0.001），说明教师实习教学投人力度越大，越能够促进学生参与企业项目，完成实习任务，同April,2024Vol.40 NO.2时也有助于提升学生的人际交往能力,增强社会适应性。实习教学投入力度对心理特点的调节作用较小(=1.13,p0.01)。五、研究结论从模型的数据分析中可以得知，岗位实习教学是提升学生实践能力、增强社会适应性的重要一环，大部分学生的专业技能通过在企业真实的工作场景中学习和训练都得到了实质性的提高，这是校内实训所不能代替的。数据分析也表明育人效果的提升更需要校企指导老师共同进行实习管理和业务指导，其中教师的实习管理能力和实习教学投人力度是主要影响因素，学生的心理状态是关键的调节因素,因此,学院试行并推广“1+2+4+3”岗位实习教学模式，对实习企业优中选优，企业有能力和学校合作培养人才，共同开发实践指导教程规范实习管理，建立在线课程实现随时技能点查阅和答疑，强化心理健康教育、职业素养训练和思想政治意识的渗入，有序组织阶段性考核，灵活运用增值评价结果，提升岗位实习的育人效果。（一）1：平台为实习管理提供岗位保障岗位实习作为人才培养方案中一门实践类课程，对于提升学生的社会适应性，顺利就业起着至关重要的作用，因此必须通过多途径挖掘优质校企合作企业参与学生岗位实习，同时也要便于实习过程中校、企、生各方的规范管理及有效沟通。我院依托天津商务职业教育集团的平台，吸纳优质的行企社会资源，保证平台中实习岗位数量和实习学生数量比例至少达到3：1。同时为了进一步提高实习岗位的技术含量和实习效果，对校企合作培养成效进行有效监管，建立实习企业进出机制。企业可以根据自身发展方向和运营状况调整校企合作方式，学校根据企业规模、校企合作程度、实习生培养体系的完整性、近三年接纳实习学生的数量、留任就业人数的数量等指标进行企业考核，动态调整平台中企业的岗位数量。（二）2：两维度驱动课程思政教学目标岗位实习实质就是现场的教学实践活动，也是实施课程思政教学的重要节点，通过真实的工作场景教学，可以让学生掌握岗位技能的同时深刻理解何为职业素养，更能让学生切身体会到如何成为对社会有用的人，“教做人”和“学做事”是其两个核心维度，以线上线下相结合的方式，在技术技能水平不断提升的过程中培养和塑造正确的价值观。-69-2024年4 月第4 0 卷第2 期1.教做人：思想政治教育体现职业性和社会性职业教育的课程思政建设要遵循职业领域特有的知识生产体系，它的逻辑起点不是理论学习，而是实践思维，课程思政应该在“生产实践+难点突破+技能创新+理论支撑”的企业生产逻辑闭环中形成具有社会性的价值导向，培养职业行为能力全面和社会人格健全的人才。岗位实习课程是在企业真实的工作场景中完成，它突破了校内课程思政建设的实践狭隘，更有利于发现职业素养中存在的弱点，突破性格发展的障碍，塑造正确的价值取向。开发学院专业群岗位实习职业素养实践指导教程,加强对学生在岗位实习期间的思想政治教育,辅导员老师和校内指导老师要形成合力，与企业指导老师密切沟通，在学生做真实项目的过程中研究其心理动态和价值导向，在帮助其解决难事的过程中进行思维方式的引导。2.学做事：知识查阅在线化和技能训练项目化相结合建立岗位实习在线课程，学院专业群对接生产性服务业，依托“人货场”三大场景，设置平台管理岗、产品开发岗、运营岗、推广岗、客服岗、仓储岗、配送岗等组建岗位群，实习指导老师按照岗位群的技能需求划分指导小组，由经验丰富的老师担任组长，与企业老师共同设计实习项目。校内指导老师主要负责项目理论资料及项目过程资料的线上整理、上传、答疑，项目要求掌握的技能知识点都包含在线上资料库中，方便学生随时查阅，配合实操训练；企业老师负责线下真实项目的指导、监督以及验收，企业老师可以将项目完成过程中的技能操作难点录制成视频上传到在线课程中，便于学生反复观看和学习，突破难点，提高项目完成效率。（三）4：四层次有效开展实习管理实习过程中，通过多年社会实践经历的校内指导老师、思想素质高的企业优秀技术工人或校企合作经验丰富的管理人员、学工辅导员老师以及学生实习小组组长四个层次进行实习管理。校内指导教师在实习前根据专业人才培养目标和实习指导教程的要求，落实学生的实习单位和具体岗位，并与企业指导老师沟通实习要求和计划以及实习安全预案，并制订合理的实习培训方案及考核办法；对学生开展实习动员、实习岗位对接、实习文件规范解读和实习思想动态的掌握；和企业实习指导教师、校内辅导员老师建立实习指导小组，-70-北京财贸职业学院学报督促企业按实践指导教程完成学生岗位实习各项教学任务，协助辅导员老师做好学生实习安全管理工作。企业实习指导老师负责学生岗位实习期间的专业问题答疑和企业文化培训，注重培养学生的职业素养,如劳模精神、劳动精神、工匠精神，引导学生刻苦学习、精进技艺、全面发展。辅导员老师也要定期下企业进行实习政策宣传，使企业从实习岗位、工资薪酬、工作强度、工作安全等方面进行规范，对学生实习中出现的思想波动等问题，及时召集指导教师、企业导师和实习学生各方一起协商解决，必要时可联系学生家长一起参与。学生小组的自治也很重要，由在同一企业的学生组成实习小组，在技能学习、集体生活、情感交流等方面能够达成自我管理、相互帮助、共同进步的效果。四层次实习管理制度有利于实习规范管理，避免实习中由于沟通不到位所导致的学生频繁换岗、冲动离职、迷茫转行等现象，对提高学生实习成效、增加企业人才储备、提升人才培养质量、推进双师队伍建设、深化校企合作等都将起到促进作用。（四）3：三主体增值评价促进实习教学全方位投入完善多元化的教学质量监控与评价方案，研究制定以过程管理和实习质量为关键指标的岗位实习质量评价体系，从学生、校内指导教师和企业导师三个考核主体强化岗位实习管理与质量监控评价。1.实习前综合成绩量化评定指导小组在岗位实习开始前，运用真实性评价和传统的结果性评价相结合，统筹德育、美育和劳育方面的表现,综合评定学生前4 个学期在校的学业成绩,并以百分制统一量化为具体分数，作为增值评价的起始成绩。2.实习过程收集考核数据结合学生的职业兴趣、性格特点、能力特长及职业规划等因素，由校内教师、企业导师和实习学生三方共同参与，拟定实习岗位，布置实习任务。校内教师和企业导师联合指导，全程跟踪学生实习情况,定期沟通反馈，组织阶段性考核，学生从实习态度、项目完成情况进行自我评价，校内指导老师侧重从实习过程管理和任务完成质量进行评价，企业导师侧重从职业素养和技能进步角度进行业务方面的评价，如表5所示。Journal of BeijingCollege of Finance and Commerce（满分10 分）工作学生被动积极跟进（3分）主动性自评被动消极跟进（1分）（满分团队合作非常顺利（10 分）团队30分）能融人团队协作（6 分）合作项目完成情况不能和团队配合（0 分）(满分2 0 分）全程参与（10 分）项目半程参与(6 分）参与度偶尔参与(2 分）主动沟通(10 分)沟通沟通良好(6 分)情况沟通不畅（0 分）实习过程管理校内指导老师（满分2 0 分）资料提延时提交但完整（6 分）（满分交情况延时提交，但基本完成（4 分）30分）不提交(0 分)实习任务高质量完成（10 分）任务完完成情况基本能完成(6 分)成质量(满分10 分）完成质量较差（2 分）态度端正，认真踏实（10 分）工作态度良好，比较勤奋（6 分）态度职业素养态度一般，得过且过（2 分）（满分2 0 分）热爱岗位，对公司忠诚度高（10 分）爱岗企业导师敬业情感良好，对公司忠诚度一般（6 分）评价情感一般，对公司没有忠诚度（2 分）（满分主动跟进业务，勤于思考（10 分）学习40分）被动跟进业务，但比较认真（6 分）能力技能进步对业务学习的兴趣一般（4 分）(满分2 0 分）综合能力提升较快（10 分）提升良好(6 分)进步程度提升一般(4 分)3.实习后开展增值评价主要从实习过程、实习成果汇报及材料规范性等方面开展质量评价，其中阶段性考核占比7 0%，实习总结总比10%，实习成果汇报占比2 0%，最终形成第6 学期的成绩。由指导教师和企业导师共同对实习质量进行增值评价，通过增值评价系统，进行岗位实习的增值排名，让学生清晰看到自已通过实习进步的程度。六、结语利用多层线性回归模型对岗位实习进行增值评价，探索学生层面和教师层面影响因子相互作用的关系，证明了学生的进步是师生共同努力的结果，有助于激励学生奋发图强，也有利于促进教师的教学反思和改进，促进教师的自我发展。由此形April,2024Vol.40 NO.2表5岗位实习过程中阶段性考核成的“1+2+4+3”岗位实习教学模式的改革也历全勤（5分）经3年，通过全面跟踪、反复完善,取得了一定的成出勤基本全勤(3分）情况实习态度无故缺勤（0 分）主动积极跟进（5分）及时提交且完整（10 分）及时提交，且基本完成（8 分）效,解决了在岗位实习过程中出现的实习内容和实习质量标准不清晰、实习管理松散、企业参与实习管理的动力不足、实习考核评价流于形式等问题，师生关系增进，校企关系互动良性循环，毕业生对岗位实习调查工作的参与度和满意度也是逐年提升的,如表6 所示。表6 毕业生岗位实习满意度调查调查对象总人数2018级7722019级8292020级1032企业对学生的认可度也在不断提高，据不完全统计，学生在实习单位转就业的比率高达33%，毕业一年内升职项目组长的比率达52.3%，毕业三年担任部门经理的比率达17.4%，岗位实习育人成效显著。参考文献：1吴天慧，肖卓阳等.旅游管理专业实习考核评价体系的构建 J.中国职业技术教育，2 0 16（32）：56-6 0.2杨辉,周二刚.新常态下的职业精神培养一高职院校顶岗实习评价体系构建研究 J.太原学院学报（社会科学版),2 0 18(2):8 9 -9 2.3杨广荣，张兴建.高职院校设计类专业顶岗实习成绩评价方法及指标体系研究 J.职业技术教育,2 0 2 1(14)：57 61.4郭元祥，王秋妮.增值评价研究的知识图谱与前景展望J.教育测量与评价,2 0 2 1(7):3-10.5冯帮，周燕.我国增值评价若干争议问题述评 J.上海教育科研,2 0 2 2(1):6 6-7 2.6郭芳.基于真实性评价理论的职业教育课程思政育人效果评价体系构建 J.职业技术教育,2 0 2 2(11):6 2-6 8.7王晓华.基于PISA数据的学校增值评价研究 J.教育发展研究,2 0 2 1(10):8-17.8陈元媛，吕路平.职业教育增值评价：演进、逻辑和路径J.职业技术教育,2 0 2 2(16):4 7-52.王艳）问卷填写人数514583869岗位实习效果满意度77.80%83.60%91.50%（责任编辑71-