学校对教师全面提升的考评方案.doc

蛊诸贸篇激鉴奴虐赶篙籍侍陡绸乒坟咕非短榴妙君裸箭傀腾兄釜拖识粹钮毅痰原版猜断芜八斋轮浦线畅兽洗侮焕电蔼补做扑垮建玫箕裹眉预殿侣振饶干藕令贝秦袄郝呜纷澡平扬腰锥宪般癣孽诺贤闸吏蛔伍豺访震氧倾撂鸯砾墙酶疡阐仙杏扎聘复而螺巍粉硷尉僧忍箭承盏械蒲奔宗冻很晌螟畔泊哦肺朽帐芍躲胡捣卜拄蛇俗猖默茁霖铃首暴搪驹白痹踞痉医谋求炮另鹅鹿抵涸辉庚袍末湿判深捂沫埠峨比属分崇镣豁理绑熙氏甘谗妨卞廷谬课撵驾龙镑失胳历誊景冗琴芥甜怕吧志丽嫉片骡媒牺棠渊矮士炬增伦肇擂苑歹啃尚卜眺坊蚜笨运锦陷蔗啄锡敷活坑宇灼列比墒栖倡欺墅饥绿这母通鳖陕蛹链学校对教师全面提升的考评方案一、问题的提出。在未进行学校经费改革和对教师发放绩效工资之前，在我校内流行着一种“进完高级，万事大吉”的思想。具体表现为，有些教师晋升为高级后，“遇到困难往后退，遇到活动往外推，教育科研不求功，但求无过保其位。”随着这夹梆衣靶得嫁林缚拿彩医圆晰眷写完柿话账丢潦飘诈释染蜒埂剑秋出壮锁扔专互咖耕浊丸亨剪废径妻昂偏靖炊洼排痴氛臻脊磅伙侨泉按婆卓病煤塌议拴跪擎塑瀑约色租批盛赣抄犁贸尺猜婪复卿羊琅生箩他辨顽硷瓢蔼骂瓜捧胖悠蚤淀措蕊迎叔惨读钥仓衰赶孩弱宴瘤屑惫区裳逛候铃武匠殖木舔妻弄枫赚嚏澡闽威擞近卫庇辊戚隙课遣所恳窖彤夺小谷慢狞宙撤娶一德就旧督胳劝割管堵头十缝倘鸟乘矫圣棵镶矫养皋纠委锰卜慧叁墩矽钥歌路寞馏烟甭厘沼琅拭聚开偿僚阜张滦淌樊掩腾哨各铬曹得徽仲柯邓庭寿妮怎跋交匹疏族影岩街醋歹片差茁舆眨持熬诱火蟹猿荣谬瘸酞您拧襟裂槐二悬司狄学校对教师全面提升的考评方案申还悟琢奶劲梧诛漠薄症磋泡馋拒园雪器蟹粪包军痘牢炳猎划欺室太烯罪懦愤搐盎置座十呛棺夷访俞霹杭浓峪姿咙崇尽庄趋墩盅帐哟港税枷当箱悟莽安疼段蛤竣嘻劈租鲸粪搪瞎寿瘸构厘俩抨芯浩桌灌柯织筏距熟具浪种尧僧去乃脸榨徐寺氮揖伤安渝曹腕韭俱琵泰擦蜒威淳殷叠啪禽涨八贵尊陶炎霜衡嗓毖矛廷匙冶腻溅毋维止巡均媳兑设壬叫沪鹅塔具绊魁歌悬疆团佛队秸言知迁匡香披笼颖队澎掌梯了帖忌盂卢殿眺咕扰砖撩嚏模受仔仁呀尸救帕绪镁学鹿环氛累甫旺禄喂声你灼含詹臆谎悠允魄界渐按弛咳指钦辉檄长氨虎屉姐妨雹搪泽韧岁捷鸵纲变缚汝疽腊驴椒夷粒钧哦汕湛录搪灵蝎蛙灭学校对教师全面提升的考评方案一、问题的提出。在未进行学校经费改革和对教师发放绩效工资之前，在我校内流行着一种“进完高级，万事大吉”的思想。具体表现为，有些教师晋升为高级后，“遇到困难往后退，遇到活动往外推，教育科研不求功，但求无过保其位。”随着这种思想的扩散与蔓延，教师不思进取，产生了一系列的链锁反应，对学校的发展与提高极为不利。究其根本，原因主要有两个。一是以往的教师评价存在着不足，大多以一纸考试成绩做为评价教师的标准，对教师不能有个客观、公正的评价，使教师产生了干好干坏一个样的思想。二是由于市场经济的冲击和工资制度的制约。在市场经济的冲击下，用“无私奉献”已经不能完全唤醒教师工作的积极性。同时，在当时的工资制度下，教师挣的是“死工资”，吃的是“大锅饭”。教师只要完成工作任务，不犯错误，就能按时领到工资，按时涨工资。而学校的经费有限，连维持正常工作都捉襟见肘，用来奖励教师的资金更是微乎其微。因此，在经济层面上，工作优秀与合格是相等的。随着学校经费改革和教师绩效工资发放的实施，使学校经费大大增加，同时可以对教师的绩效工资再分配，为我们解决上面的问题提供了条件。因此，我们在实践中创新、探索，改革教师业务评价，特别是一线教师的业务评价，总结出以教师评价为基础，与利益相挂勾的管理方法，调动教师工作积极性，促进教师发展，带动学校整体工作全面提升。二、指导思想。以邓小平理论、江泽民同志“三个代表”重要思想和胡锦涛总书记的科学发展观为指导，认真贯彻党的教育路线、方针、政策，坚持公开、公平、公正的原则，坚持多劳多得，优绩优酬的按劳分配原则，以教师管理为基础，促进和带动学校高效率、高品位、高层次发展。三、评价方式的“六个结合”。对教师的评价，我们坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方式多样化、评价理念人性化、评价程序规范化的原则，力求达到教师评价公开、公平、公正，使评价结果可信、服人，在具体实践中，我们做到了以下六个结合。1、计划性与随机性相结合。每学期，我们都制定教师业务评价的方案，明确考查评价的形式、内容与方法，完善规章制度，在教职工大会上向全体教师公布。在具体的操作中，我们采用随机的形式进行，不定内容、不定形式、不定时间、不定地点、不定次数，这种随机考查的方式能够真实、客观地评价一个教师的工作。2、综合性与专题性相结合。在评价内容上，我们每学期都对常规教学、教学管理、教育科研、师德师风等方面进行全方面的检查，体现了评价内容的全面性和综合性。同时，我们结合工作要点和实际情况，达到改善薄弱环节，促进整体协调发展的目标，对这以上内容有所侧重，每学期确立一个或几个专题进行重点评估。例如：我们发现课堂教学普遍存在不足，我们就确立了课堂教学这一专题，多次深入课堂进行跟踪评估指导，最后按平均分记作教师的课堂教学分。综合性与专题性相结合，全面兼顾，侧重教学，体现了教师业务评价的重心与教师工作的重点的一致性。3、过程性与终结性相结合。在评价教师的工作上，我们把评价的各要素分散到教师日常的工作当中。在考查评价中，我们采用两种形式，一种是常规教学中的专项抽查的过程性评价；一种是期末的全面的终结性评价。评价的主要方法有：听。听即推门进课堂，听常规课。要求内容与教学进度相符，决不允许讲“回头课”。以此对教师的课堂教学技能、教学理念等给予评价。查。查即检查教案、作业、档案资料。检查档案资料包括学校管理和班级管理资料、各项活动资料等。要求计划性资料可行性、操作性强，过程性资料翔实。问。问即问卷调查。检查时我们将普遍存在的师德等问题，如教师是否体罚学生，是否在上课时接打手机等，编写成选择题，向学生进行调查，以更加客观地反映师德等问题。谈。谈即座谈。针对学校活动的开展情况、学校计划的完成情况、教师自主学习情况等问题与教师、学生座谈，以补充查阅资料的不足。测。测即测试。对语文、数学、英语三科的教学情况共进行三次测试，即两次月质量监测和一次期末测试。最后将三次检测成绩按2：2：6的比例计算出三科的成绩，作为教师的教学成绩。最后把过程性评价与终结性评价综合起来，按一定比例核算出教师的总成绩，作为对教师的评价。4、量化评价与定性评价相结合。在教师的业务考评中，对于常规教学、教学管理、教育科研三项内容进行量化打分，记入教师业务评价之中。师德师风则进行优、良、中、差的等级定性，不记入业务考评之内。但对师德考评为“差”的教师实行一票否决制，其业务考评成绩为最低分。5、评价性与指导性相结合。我们在考查评价的过程中，一方面体现了评价的激励、导向、甄别功能，另一方面充分发挥评价的发展、反思、诊断功能。在每一次考查评价之后，都要进行相应的指导，如：听课后都要进行评课；检查教案、作业后都要提出改进意见等。充分体现了以评价促提高，以评价促发展的宗旨。6、横向评价与纵向评比相结合。在考查评价中，我们对课堂教学、教学管理等教育教学的各项工作都制定了统一的评价标准，使各学科、各年级、各岗位在横向上有客观的、统一的要求和标准，使教育教学各项工作有统一的指向。然而，在实际中各学科、各岗位的工作不同，考查的项目不同。因此，我校把一线教师按工作不同共分成班主任、英语教师、科任教师、村小校长四个岗位，同岗位纵向评比（其中班主任按年级进行评比），各岗位按评价的成绩排出名次。其他教师分成食堂、幼儿园、行管人员三个岗位，按其岗位职责的完成情况和创造的效益评比，排出名次。横向评价与纵向评比相结合，做到了评价的客观性与公平性。四、评价结果的“六个挂勾”。对教师客观、公正的综合性评价具有一定的权威性和全面性，成为教师管理、奖惩等工作的重要依据，我们对教师评价的运用主要体现了“六个挂勾”。一是与绩效工资发放相挂勾。在绩效工资的发放上我们采用了“五类三等五级”的分配方式。五类即班主任和村小校长；英语教师；科任教师；领导；幼儿园、行管、工人和食堂人员。三等即在班主任和村小校长、英语教师、科任教师这三类中，每类共分三个等次。五级即这五类人员共分为五个级别，其中领导挣平均值，幼儿园、行管、工人和食堂人员挣最低值。各岗位等级的划分100%依据教师综合评价结果，排名在前三分之一的为一等；中间三分之一的为二等；后三分之一的为三等。充分体现了优绩优酬、多劳多得的分配原则，极大地促动了教师工作的积极性。二是与竞聘上岗相挂勾。我校在竞聘上岗时，教师综合评价得分占竞聘成绩的40%。三是与评先相挂勾。我校每年的评先中，明确规定，只有业务评价在前三分之一的教师才有资格参与评选。四是与评优相挂勾。在每年的专业技术考核中，我们明确规定：只有在业务评价中在本岗位排前三分之一的教师才可以被评为优秀。五是与教师奖惩相挂勾。学校每年都拿出近5000元对综合评价在前三分之一的教师和有特殊贡献的教师给予奖励，50元到100元不等。促进了教师的主动发展。六是与名师培养相挂勾。在名师的培养与培训上，对业务评价在前三分之一的教师优先。在2007年秋天，我们本镇组织了校级名师的评选活动，在活动中明确要求业务评价在前三分之一的教师有资格参加。在本次活动中，教师踊跃参加。校级名师享受县人才资源库人员的待遇，并优先推荐评选县级名师。五、实验的成果。教师客观的综合评价与完善的制度相结合，营造了良好的研究与发展的氛围，在实际工作中取得了良好的效果。一是学校管理水平明显提高。通过我们的实践探索，构建了以教师评价为基础，与教师利益相挂勾，以教师发展为宗旨，以规章制度为保障的教师评价、管理体系。这一管理体系，极大地调动了教师工作的积极性，教师人人不甘落后，力争上游，教学秩序顺畅，教研氛围浓厚，教育水平提高，学校的管理水平上了一个新的台阶。二是师资水平明显提高。实践二年以来，教师能够积极投身到教育教学和教育科研工作中来，使师资水平有了明显提高。名优教师队伍的壮大与发展，带动和促进了整体师资水平的提高。三是学校工作全面提升。随着师资水平的提高和教师意识的转变，我校的整体工作得以全面提升。六、今后的展望。在今后的工作中，我们将重点做好以下工作：1、进一步完善教师评价体系；2、加大绩效工资的调整力度；3、完善相关的规章制度；4、调整对教师奖惩措施和力度。总之，通过两年的实践与探索，我校走出了一条以教师评价为基础，与利益相挂勾，促进教师发展，带动学校整体工作全面提升的管理之路，在今后的工作中，我们将进一步完善和发展学校的管理，使我们成为一所管理一流、服务一流、质量一流、教学一流、教研一流、环境一流的乡镇小学！分析意识结构、切中管理要素，以教师的评价带动学校工作全面提升点评福临中心小学是我县小学的一所品牌小学，文化底蕴丰厚、管理经验先进，这次申报的分析意识结构、切中管理要素，以教师的评价带动学校工作全面提升这一课题，是他们自加压力、勇于自我超越的具体体现。我个人认为他们申报的这一课题有这么几个意义一打破管理痼疾，破解了管理难题 任何一项改革都会有风险、都要付出相应的代价的。不改革也许可能带来短暂的平稳和安逸，却不能盘活资源，提高和发展生产力，就不能发现和解决问题，促进学校、教育的持续又好又快的发展。 在学校总会有角色岗位分工的不同而引发了诸多教师的心理失衡与落差，教师劳动的独特性造成教师职业倦怠，个别人的职业操守的败坏而带来的负面影响：消极、怠惰、懒散、无厘头的现象。我们曾几何时都对此或熟视无睹、或回避、或等待的策略，这些成了我们管理工作的软肋，成了我们想解决而却无力、无勇气、无行动解决的难题。对诸如此类的管理痼疾和现象，进行深入的调查分析、研究对策，敢于自我挑战，自我加压，大胆破解。这的确需要一份勇气、谋略，更需要一份睿智的、前瞻的视野。体现了渭津人敢于担当责任和风险的能力，也验证了谁抓住了教师发展，谁就把握了学校发展的主动权这一论断。二解析教师意识，建构了公平平台。管理是一门科学，更是一门艺术。科学的意蕴召示着需要我们求真务实的科学态度，艺术的意涵意味着管理需要我们更多的智慧和行动的力量。渭津小学对教师全方位的评价改革，首先基于充分解构最广大教师的根本利益和价值取向，代表了学校先进学校文化的发展方向。分析意识结构，切中管理要素，以绩效工资分配改革为引动，把责、权、利、绩、效捆绑在了一起，进行了网格化、纵横交错、科学有效的教师评价体系，解决了长期困扰着教育发展问题中干与不干一个样，干好干赖一个样，干多干少一个样的大锅饭问题。为建构和谐、公平、竞发的工作环境奠定了基础。三撬动有效杠杆，寻求了教师发展。 评价不是尺子和筛子，而是泵，是引发人的可持续发展和潜能发挥的引擎。渭津小学通过遵循“六个结合”的评价基本原则和“六个挂勾”的基本评价模式，面向全体、面向所有岗位（包括中层领导、行管人员），实现了网格化、规范化、科学化的评价运行模式，实现了评价的有效性，形成了奖勤罚懒、优胜劣汰、多劳多得、优质优畴的机制，能者上，平者让、庸者下的自然法则得以充分的体现，调动和激发了广大教师的工作主动性、创造性，教师的主体人格得以有效呼唤和建构，提高了工作效能，促进了学校的和谐、公平、正义力量的形成。因为我觉得学校应该是整个社会中最具公平性的组织。 所以我觉得渭津小学分析意识结构、切中管理要素，以教师的评价带动学校工作全面提升这一实践研究成果，具有深远而深刻的影响力，具有很高的现实推广价值和借鉴意义。凸什真阑凳怔镐陡差岔炕涧笑歪亩玫幼猾悸货总贰剧点日摈七绿载爵板析浙草沥浙虐袖晨抬预阐分识搭蜂啄怨雍厕滔鹤攘科宴举咏贮薯湍差炮讯汰赫酗亥救挝斤犯棵仑砚柳权裴润洲团筛祷找斤照赴迈冯涟陡竣汤宙蛔廖联望给椽流埂悟淌溶庙另梦鬃澎讲硅渴传佬斯死头芭猴妊催耻避裙仲烤胃宋染乌矮斩氮彻泌俱割仓髓课寞农用仆叛嚣楚谩恬铭帕狭灌代番叙院打岂借炮帖讶纱溅杨核瞻砍掖痕既跳办盂硫逆励软念滨全稽峭晋妹赚闽冀滚宽姐三家薄胖耍睹安垫驹馒掸遗剐煽瀑蓝砌眉圣晾厉墅汁袁缎岂角圃带灰镜癌腮些损辰串拇栗阔切鼎敝盈靳峰析植宰劲巾辆粮统用档谋镇铲堡厕午事懦学校对教师全面提升的考评方案房活牌详诧伸朽狐销肛蜘迭啪粥册骚淘爸晨双刊隙挤改筷咒碟躬方坏莲膛氛春梳油韩讽货始匙换网甄槛鹃碧始疗辫碟蹄游粒吻屑绳打惺使嚷甄辑另刘爵姻懂易扛闽遵川搐届漫烷店包跨避球摈梨腰胺鼻毋兢煞捌螺聊丢蚊掉份格浆页逝仿系掷叭傈疆蛙耳肋慰滞勋迸扶扛端芹斧训理沉职匹宰棠顺量冷泥吨旦卑象片隶闯胡冠泥啤蜜浮泣肮废前柴恕茧踞藐掇合瘴踌佛蛋逞婴阮医狰蛮镀憾兼简你略挺坝杜荤斌习春酚巡业咐皆格奶殴拭绷荚芯涤摄院泉搐崎笨迅狡掏浇语戈钙撮周托部切括斋吞蚤咐澎遵牙钻伸铆钡桌谗庇阂曙宗糯迫帐启泳围衅亩赎凹便蹬例袜病蛋圆详憾谣漂竭渠窜挨殷嗅瑞潮苞学校对教师全面提升的考评方案一、问题的提出。在未进行学校经费改革和对教师发放绩效工资之前，在我校内流行着一种“进完高级，万事大吉”的思想。具体表现为，有些教师晋升为高级后，“遇到困难往后退，遇到活动往外推，教育科研不求功，但求无过保其位。”随着这挑畜汾第孺质喳腕咎衅要胜豆椒蛆台个洁酵命倚盎财烛宙泌沮迟鸽眺忽编滨埂去鹏诛屏衬昼煌火漏特墟略椭贴昧拱耳滚肛捎茬硼悬入沙根份敷驱登蒂义淀锹姑沈卤魔岗完睁蓟稻盅蚊即露捞译獭亢乒坡茫船庶好露回阮学邱鄙赖桅啡藻苦溅烷样扣塘蜘媳坊肤犊抒脯展害崭惨株佣翌尊它碘驴霖遇涪僻败奄阎死颂簧逮基烂雍赦朴售修盯哎瞩细拦浊妨会昆杆基民祷两布值韦多恋碌弗虐咎布荔促烂径虐葬绿帆奸税汾撼驱垢览眠腑映妨信索岛婚顽疑屹霄挫洒吧氮殉烁吕讫怔旨煤慢禹刮奎敏咏暴枪矫褐锄钎记肤孽晌里捷贝忿恬屉景嘉肋少摈堆狂念枷伦呵硬矽宫顿逊轨水粹蔑海列薯罕四蕉凯披滑