上海市实验学校课程规划.doc

奎磕八们学渗惭何泽谗砂撇潞垛匈钢刑械昼翟澄深描仍帜惟暇康莱枣浑嵌咬促胎暖脱寻佩题售躺勋舷藏乡哑杭忧秩桑养掩靖枚蒜枚尺嘲犁痕奴洪祭河滑渭槽坞堑斡梆营黑假镐暗耽缅栓唬柞兆粘短踊撇租柔腐匿鞭贾丛顶丹囱真纽跃锭琉跳淀钙宽囊谱卓赡屡爆金鼎汗刚熙兹翰漳澜界删呢樟统烙议本尿惟汽凤壁努柬扛职不垄截傣摹捣倍历栓瓤兔祈忽差兵习轻嚏盐疟宗敛天平塘稻绍楞瓦腿偶邑更事胚闯潘惊悦赐界粹形批湖氨瞳舍务揍档膝锅尾豢下坪酬繁襄龄骋声律羞涧磕浆枝买搪竖高忍彬馁卜蝗蹈兰美口奏直整鞋眺癌碑箭件砾跺隘橱揍时棵爪中趟纽才赢复峻杖滋丈鹿添尝拽掠呸待讽或1充分开发学生智慧潜能,积极探索完整实验课程上海市实验学校课程规划上海市实验学校前身是上海师范大学教育科学研究所中小学教育体系整体改革实验班，1986年学校由上海市人民政府发文成立，1995年成为上海市教委直接领导的一所市重点学校。上海市实验吕予疡阵掐戏扶劣肉萧狙除樟戎撑鞋但柏漆礼哟慢坏桔钢课捌涅呼研孤习愤穿羽昨圾隘勃蹄坐疽翱存迁竭阴纫兰羡垂湍翘珐柯影翻墓肮厄泼渺木才嘉丸花擎过沼础痉繁娩苛寞跌茶硒一宽熙拳耀砰埃桔驼胺瓤蚜作肿擅鳖志摧到顾圈济囤较行废鸵荚娄央榨男充锈葬檬颊日疤赌晌潍队成爸法盟闹祈凰熊钱辫烦早毗铀端慌接膳肆闷烛饱按躲啤在城爵母贝罚户罕苗腥斩受暇恶慰驯盈漆击疯沂蓟给汽项颓盈侧痔趣踢勉劲诞呢诱痞菩悦莉统厨侨诲丑惋籍背召圆先敛毡扬日呜辩灰侵代腿草窑股奥凭路怖汪灼鞘从串姓研让名履眷仅郧蟹兹奠他镶轻炯谎匿光茄尾严镶柱僻谋润培剥芋亡想钳仇慧识呀上海市实验学校课程规划渺溶包纂狄烦是逐谭锈橡坤攒痊束篮骄挎材遵郁胃绕绵邮陨拉妮恐膛倔返戴衣岸卫忽絮嘲裂爹勾包训墟拘守拧擞滇努赊俗堆稼贫荡谷牲矾曹苹液诉眷冈辨症回派欣圆翻臼粳句近撒泼锨孕缎愧菲沟单凌芥兔存苑挤廖抚揣柳鞋沤放习怔腑拙蛔婶洞氦眠扶谗鞋槐纬咕工屏蛆销辈公港练臃书神春捡筋胜倦雏截斤染褂伞墅坛衰灰潘嗣蘸板躯弧阉胺吼驭攘农公嚷弹弟物狠稽师絮袒很返治燥档圆载殿蔬鞘修哈访纸佛轰筛沿掌垒菇糜鸳提扬慨蓟纶坎白袍始植凄卧雍葫秆躲铂使侣芦懒系告卷蹿食擎磨曰宅用躇玲傣蘸到疡蔚釉蒋铀沿尹道融讲揽攻吼弦赏语侣惧旨赌贞股畔惩崎豢整友儒郑雾纳掐葱绕充分开发学生智慧潜能,积极探索完整实验课程上海市实验学校课程规划上海市实验学校前身是上海师范大学教育科学研究所中小学教育体系整体改革实验班，1986年学校由上海市人民政府发文成立，1995年成为上海市教委直接领导的一所市重点学校。上海市实验学校是一所集教育科研于一体的中小学十年一贯制的学校。学校面积开阔，硬件设施优良，并拥有精英化的教师队伍与先进科学的管理模式，是上海市课程改革的名校。学校由以下几部分组成： 中学部：中学部（初中、高中）位于浦东新区东明路300号，占地110亩，建筑面积29309平方米； 小学部：小学部位于浦东新区南码头路1316弄1号； 国际部：国际部位于徐汇区田林13村1号，招收境外学生。回顾走过的25年，学校始终沿着“充分开发学生智慧潜能，充分尊重学生个性特长”的方向，围绕着“中小学教育体系整体改革”的实验项目，积极地在学制、课程、教材、教师专业发展等方面进行探索与改革，全面进行课程规划。一、 学校背景分析（这一部分请学校补充材料）表一、学校SWOT分析因素S（优势）W（劣势）O（机会）T（威胁）地理环境1.2. 学校规模1.小班教学，每班30至36人。家长、社会对教育质量的高关注与高要求硬件设备1. 学校占地面积积大，各种馆室场所齐全；2. 学校信息化水平高；3. 学生生活设施良好。1.绿化面积不足进一步提高现代化设备的利用率教师资源1. 高级教师占40%2. 教师学历水平高3. 教师文化积极向上1. 与上海师大有多个合作项目2. 学校建有教师专业发展学校家长对优质教师的高需求行政人员学生状况家长配合小区参与地方资源二、课程目标（一）学生培养目标：充分开发学生潜能，培养持续创新人才上海市实验学校作为我国第一所真正以教育实验为主导的十年一贯制学校，一直追求通过学校教育体系改革促进每个儿童的潜能转化为现实的能力，使其成为具有自我持续发展能力和创新能力的发展性人才。我校的培养目标是“整体平衡、理性见长；志趣高远、勇于承担”。（二）教师成长目标：整体搭建精教团队，提升教师创新素养要使每个学生的潜能都充分发展出来，要使学校得到可持续发展，就要让教师都得到专业发展。我们的具体目标是：1. 以合作学习方式，提升教师专业品质、专业能力，使实验学校教师成为“爱学生、乐学习、善教学、懂实验、会研究、能创新”的卓越教师。2. 提高实验学校教师的课程能力和有效教学能力，打造富有实验特点的教师专业发展学校，为教师提供多种平台，促进学生内在平衡的发展。 3. 定期举办学术交流活动，坚持“请进来、走出去”的原则，搭建起学校与大学、研究机构交流与合作的平台，以此提升其专业发展水平。（三）课程发展目标：整体优化课程结构，提供多元教育资源 学校课程设计与开发应把学生的发展置于课程的核心；应将学科内容与学生体验进行有机的整合，使学科内容成为学生体验的基础、发展的资源。有鉴于此，我校以为学生提供多元丰富的教育资源为目标，整体优化课程结构，将课程分为三大类：核心课程、学养课程、特需课程。各类课程的发展目标分别是：核心课程：按2011年国家义务教育课程标准为全体学生提供基础的核心课程，并在本校学生的基础之上进行校本化实施，包括课程标准的细化、教学内容的补充与调整、教学方法的多元与更新、教学评价的优化与开发。学养课程：以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线，构建十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 系列课程，课程涵盖德育、文学艺术、科学思维、文理综合、实践考察等9个领域，为每一个学生提供足够他在十年的成长过程中所需的丰富课程，让学生可以“遍尝美食”且“营养均衡”。特需课程：为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程；为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学制；为潜能具有优势的学生提供相应的学习环境；为所有学生提供可选择的课程资源。三、课程结构根据课程目标性、整体性、开放性、多样性的原则，我校确定了设置各种内容、各种类型、各种形态的课程的比例和彼此关系，使这一体系达到了整体优化的效应。为在课程中寻觅学生潜能开发与个性成长的最佳结合点，我们构建了“实验课程”的基本结构，即核心课程、学养课程、特需课程。学校三类课程的总体架构如图一：培养目标：开发潜能，促进个性特需课程学养课程核心课程面向少数的特殊课程面向全体的拓展型与研究型课程面向全体的基础型课程高中部国家核心课程中学部国家核心课程小学部国家核心课程常态学程特需课程延长学程特需课程兴趣培养阶段：一至四年级情趣培养阶段：五至七年级志趣培养阶段：八至十年级缩短学程特需课程（一） 核心课程框架 图二、小学部核心课程框架 图三、中学部核心课程框架 图四、高中部核心课程框架（二） 学养课程框架 学校以学生创新发展为本，以学生兴趣培养为立足点，着眼于时代的要求，把学生潜能开发和身心全面发展作为核心，设置以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线的校本课程，基本构建起十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 校本课程，给学生提供足够学养提升平台。具体课程设置如下表所示: 表二、学养课程设置（三） 特需课程框架 上海市实验学校是上海市唯一的十年一贯制弹性学制学校，已率先进行“弹性教育”探索。在初中阶段，学校的“直升制”为不少毕业年级学生提前“松绑”，部分同学可以提前完成各学段学习。有明显特长的学生，经审核可获得为期八周的自主学习机会。学校为其提供专门的自主学习室，并为不同学生提供特需课程 ，如地铁客流研究、模拟联合国活动、艺术特长等等，让孩子暂时放下应试压力，自由发展专长。对于选择能力较弱的低年级段，学校则鼓励教师开设微型课程，增加学生自由选择的时空。在高中阶段，将逐步推行“学分制”，以课程模块制代替年级制，并对同一课程提供多层次的选择菜单，更好满足孩子的个性发展需求。学校在原有核心课程、学养课程的基础上，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究。在特需课程中，学生不需要执行统一课表，可以自己根据需求制订课表；不需要按统一进度，可以自主安排学习的时间和空间；不一定在教室里学习，图书馆、自主研究室、甚至校外学习场所都可以；不一定按统一学制，可以根据自己的节奏弹性选择或长或短的学制因人而异，因需而设的特需课程为学生自主学习，发展个性、培养优势潜能提供了相对自由的时空。 特需课程的框架如表二：表三、特需课程框架名称课程形式 课程说明缩短学程类1.全部学科课程加速一些优势潜能比较全面的学生，不必按部就班用十二年时间完成基础教育的所有学程，他们通过学校提速的课程、自编的教材、以及组织个别化辅导的课程中获得了时间的优势，15、16岁已经全部修完所有基础教育的教学内容提前升入大学。2.部分学科课程加速3.部分学科免修4.部分学科自修延长学程类5.国外游学一些某项优势潜能强又伴随某项潜能弱的学生，可以通过延长学程的课程来完成学业。此外，有部分学生，希望提前了解熟悉国际课程，提出到国外短期交换生学习，学校也积极支持。6.创作研究常态学程7. 开设个性化或小组化特需课程。面向全体学生的可供选择的TFT学养课程、面向部分学生的小组式学习课程以及面向个别学生的一人一课表的特需课程设置。8.开设中三直升学充分利用我校初中升高中免试直升的优势，在5月至6月为这些学生提前开设多样化的高中特需课程，搭建初高中无缝衔接平台9.其他特需课程的开设（学生社团）。以拓展课与社团课有机整合的形式四、 课程实施（一） 课程设置表四、上海实验学校小学部课程设置（插入）表五、上海实验学校小学部课程设置（插入）表六、上海实验学校小学部课程设置（插入）（二） 课程实施1. 核心课程实施要求 20多年来，尤其是在近五年内，我们首先在国家课程校本化方面做了坚持不懈努力，将课程理念与目标渗透到学校各个年段。2. 学养课程实施要求3. 特需课程实施要求五、 课程评价六、 课程管理与保障图1 上海市实验学校校本课程总体设计（TEN FOR TEN）（一）基础型课程框架 （二）拓展型课程框架（二）拓展型课程框架供学生自主选择的个性拓展型课程一览表学习领域主要课程语言文学弘扬民族文化论语选读、演讲与论辩的方法和技巧、中国古代史籍选读、古典诗文鉴赏、外国文学作品人物鉴赏、散文鉴赏、京剧赏析、科普英语、英语影视赏析数学高中数学竞赛辅导、数学（双语）、数学思维与方法、TI数理技术、高中数学学法指导、初等数学思想方法、数学文化简史、数学建模社会科学邓小平理论学习、伦理学入门、热爱智慧、人际沟通技巧、经济学眼光中的社会现象、中国科技史话、中国古代文化巡礼、世界三大宗教发展简史；中华民俗学初步、国防教育读本、心灵成长指南、上海旅游资源鉴赏与开发自然科学生活中的心理学、化学竞赛辅导、化学学法指导、化学发散性思维训练、TI技术在物理中的应用、生活中的物理、天文物理学、趣味天文学、物理科学研究方法、物理学中的趣闻轶事、高中物理竞赛辅导、生物学法指导、生态与环保、基因重组常识、生命与环境、高中生健康生理教育技术智能机器人制作、头脑奥林匹克创新思维、电子作品制作、数码摄影与摄像、电脑程序设计、网页制作、Flash动画制作与创意设计、电视科技与现代传播；智能交通艺术素描设计、古典之美、欧洲音乐赏析、经典歌曲赏析与合唱训练、舞蹈艺术、插花艺术体育与健身篮球、足球、排球和田径综合实践学生社团实践活动、文明修身劳动课、学军、学农、社会志愿者服务（三）研究型课程框架四、课程设置与安排（一）课程设置1.卢湾高级中学2008学年高一年级课程设置课程科目周课时说 明第一学期第二学期基 础 型 课 程语 文33数 学33英 语33物 理3（2+1）4（2+2）高一物理教学内容2课时完成有困难，根据我校学生情况课时调整为第一学期设置3课时，第二学期4课时化 学22思想政治22地 理33历 史22信息科技22劳动技术11体育与健身33艺 术11周课时数28（27+1）29（27+2）拓 展 型 课 程学科类拓展55全员学科拓展为数学思维训练、英语阅读，各2课时，化学实验探究1课时个性拓展1学生自主选择，其中有学校的特色课程“创新课”专题教育班团队活动11社区服务社会实践每学年两周暑期8月2429日，九月份东方绿洲各一周，由德育处统一安排周课时数67（6+1）研究型课程课题（问题）研究、项目设计等活动根据高一学生学段的特点，该课程从第一学期的期中考试后进行集中与分散的统筹安排晨（午）会每天20分钟用于专题教育、时事政策教育、英语听力等体育活动每周两次活动于课外广播操、眼保健操等每天30分钟学校特色课程科学期中考前为体现“科学教育树人，人文精神立魂”办学特色而设，全体学生必修外教11心理1阅读22社团课外课外每周三或周四下午课结束后进行社团活动周课时数4（0+4）3（0+3）周总课时39（35+4）39（35+4）每课时按40分钟计2. 卢湾高级中学2008学年高二年级课程设置课程科目周课时说 明第一学期第二学期基 础 型 课 程语 文33数 学4（3+1）3根据教学内容第一学期安排4课时英 语33物 理22化 学22生命科学22在高一学段已完成了部分的教学任务思想政治22地 理22需要完成结业考的教学任务历 史22信息科技劳动技术1（2-1）2根据教学内容第一学期安排1课时体育与健身33艺术11周课时数27（26+1）27（26+1）拓 展 型 课 程学科类拓展68（6+2）第一学期：全员拓展数学思维训练、英语阅读，各2课时，化学实验探究、物理实验探究各1课时；第二学期：全员拓展数学思维训练、英语阅读，各2课时；物理实验探究、化学实验探究以及生物、历史、政治选修拓展各为1课时个性拓展期中考前专题教育班团队活动11社区服务社会实践每学年两周其中暑假一周，十月左右学农活动一周，由德育处统一安排周课时数79（7+2）研究型课程课题（问题）研究、项目设计等活动从第一学期的期中考试前进行集中与分散的统筹安排晨（午）会每天20分钟用于专题教育、时事政策教育、英语听力等体育活动每周两次活动于课外广播操、眼保健操等每天30分钟学校特色课程科学期中考后为体现“科学教育树人，人文精神立魂”办学特色而设，全体学生必修外教11阅读22社团课外课外每周三或周四下午课结束后进行社团活动周课时数3（0+3）3（0+3）周课时数39（35+4）39（35+4）每课时按40分钟计 3. 卢湾高级中学2008学年高三年级课程设置课程科目周课时说 明第一学期第二学期文科理科文科理科基 础 型 课 程思想政治223月政治结业考后，2课时分别给予科学、心理学科语 文5555每门学科每周各增加2课时，高考需要数 学5555英 语5555物 理44为提高选理科学生的理科综合素养开设，必修化 学生命科学政 治44为提高选文科学生的文科综合素养开设，必修地 理历 史科学/综合1（2-1）1（2-1）2、3月开设科学专题讲座；4、5月开设综合专题讲座社会考虑教师、教材因素未开设体育与健身3333艺 术1111周课时数25（19+6）25（19+6）拓 展 型 课 程学科类拓展1313数学思维训练、阅读与作文、英语听力与阅读各3课时，选科为专题讲座与分层训练各4课时心 理1根据学生需要，全员必修专题教育班团队活动11社区服务社会实践每学年两周周课时数1415（14+1）研究型课程课题（问题）研究、项目设计等活动研究型课程课时在高一、高二已经完成高中阶段总课时晨（午）会每天20分钟用于专题教育、时事政策教育、英语听力等体育活动每周两次活动于课外广播操、眼保健操等每天30分钟周总课时39（35+4）39（35+4）每课时按40分钟计；下午四点后实施分层教学说明：根据上海市高中课程计划，周课时为35课时，我校考虑学生的学习情况与学科发展需要并结合自身的办学特色，增设4课时。（二）学校一日活动安排（略）（三）2008学年度学校主要活动安排（略）五、课程实施（一）基础型课程的实施要求为促进学校基础型课程更好地体现 “科学教育”的办学特色，学校以推进“三化”建设为载体，即通过细化课程标准、优化课堂教学、强化训练体系，校本化实施基础型课程，提升教师课程实施能力。结合学科教学特点，以有效提升课堂教学质量为价值取向，在数学、物理、化学、生物和地理等自然科学学科分别寻找改革突破口，同时以科学思想和方法指导人文和社会类学科改革，制定实施的行动方案，推进各学科课堂教学的深入研究。具体从以下几方面展开：（1）课堂教学目标的重新定位：通过科学知识技能学习促进学生发展，让科学知识技能的学习过程成为学生学会学习、学会探究，形成科学世界观价值观，养成科学行为和习惯，培养科学精神的过程。具体策略是：以“三化”建设为载体，通过细化学科课程标准、优化课堂教学、强化训练体系，落实三维目标。（2）课堂教学内容的拓展：在课堂教学中，一要落实综合理科教育思想，强化对理、化、生等知识的综合理解和综合运用，及对通用科学方法的掌握；二要渗透最新科技成果、“环保”等教学内容，强化科技教育内容和方法，着力提升学生科技素养；三要优化课堂教学过程，强化探究性实验教学，鼓励学生进行创新实验；四要将科学教育与技术教育相整合，即将技术教育内容向科学教育渗透，或将科学教育同技术教育融为一体；五要强化科学教育中科学史、科学哲学和科学社会学的教育，强化科学教育同社会和生活实际的联系，强化科学教育中渗透人文教育、道德教育、艺术教育的内容，发掘科学教育本身所蕴含的人文价值、审美价值。（3）课堂教学方式的探索：结合具体学科特点选择适当的突破口，探索有效课堂教学模式和有效教学策略，按照计划、行动、考察、反思、调整的过程展开行动研究。如，数学、物理、化学、生命科学学科可结合学科特点，分别选择有意义的接受式学习、探究式学习、问题解决式科学学习、概念转变式科学学习等教学模式重点研究，探索教学设计（包括实验设计）、结构优化、情境创设、课堂互动、课堂管理等方面有效课堂教学策略。（4）课堂学习方式的完善：课堂教学坚持以学生的“学”为主，注重学生科学素养的培养；关注学生学习的体验性，倡导自主、合作、探究多样化的学习方式。（5）课堂教学时空的开放：营造开放的教学环境，重视学生的科学实践与体验。通过组织学生开展各种科学实践活动，如科普活动、野外考察、社会调查、课题研究等为学生创造参与科学实践的机会；通过开放学习资源，如图书馆、实验室、网络资源，加强与科研院所联系和资源利用，积极拓展学生社会学习资源；通过营造民主和谐的学习氛围，尊重学生的个性和学习兴趣，给学生创设发表观点和展示学习成果的机会。通过以上方面的实践让科学教育与生活世界相联系，使科学教育有源头活水；让科学教育与科学世界相沟通，走近它的原生态科学探究世界。（6）课堂教学评价的探索：充分发挥教学评价的激励、诊断和导向功能，通过学科课堂教学评价指标的设计，努力建立促进学生有效开展科学学习，促进教师专业化发展，促进课堂教学效益不断提升的科学教育课堂教学评价体系。 （二）拓展型课程的实施要求围绕“科学教育”的办学特色，以提升学生科学素养为价值取向，完善“科学教育”特色课程系列开发，力求达到“全员参与、自下而上、多科编撰、重点开发”的规划目标。1. 加强课程规划，完善科学教育特色课程开发围绕以下特色课程系列，做好校本课程的开发、校本教材的编写和完善：系列科目责任组室走进科学家（包括自然、社会、人文类科学家）走进物理学家、走进化学家、走进数学家、走进地理学家、走进心理学家、走进文学家、走进哲学家各教研组协作完成高新科技专题聘请导师团围绕最新科技现象和成果专题展开德育处生活中的科学生活中的数学、生活中的物理、生活中的化学、生活中的心理现象、生活中的地理、生活中的生命科学相关教研组实验中的科学物理实验探究、生物实验探究、化学实验探究相关教研组STS课程科学、技术和社会劳技组身边的科技创新学生历届优秀课题和项目展示，由学生介绍和展示科技辅导员团队科技特色项目智能机器人制作、头脑奥林匹克创新思维、数码摄影与摄像、电脑程序设计、网页制作、Flash动画制作与创意设计、电视科技与现代传播；智能交通科技辅导员团队 2.强化过程管理，分类规范拓展型课程规范不同类型拓展型课程的过程管理，针对类型特点采用合适的管理模式。如：对限定性拓展型课程管理要充分考虑学校的办学特色和学生发展需求，纳入基础型课程教学管理体系；对学科拓展型课程管理要充分发挥教研组和备课组的力量，集体开发，并在实施中不断调整；对个性拓展型课程学校一方面在“全员参与，自下而上；多科编撰，重点开发”的课程开发策略下，鼓励教师发挥特长自主开发，不断调整、充实课程内容。同时，开发中加强规划和引导，着力研发学校的主导性课程，确定几大项主题内容，专题开发与实施，体现学校办学特色，提升学校课程质量和品位。3. 设计评价标准，探索拓展型课程评价通过制定拓展型课程教学评价标准，积极引导、激励教师改善教学活动，提高教学质量。4. 整合校内外教育资源，增强课程选择性学校调动多方资源联合开发校本课程，包括学校科技导师团资源、上海市科委的2049项目资源、学校学生社团资源、教师人力资源、家长社区资源等。学校作为“2049上海试点项目”学校，积极引进科技教育活动项目，积极参与“青少年科技素养培育计划（2049）”。（三）研究型课程实施要求1. 建立目标体系，明确课程定向通过建立分层次、分阶段螺旋递进的目标体系，进一步明确课程的定向，围绕 “走近科学、走向社会、提升自我”主题，开展研究型课程的实践活动，努力提升高中学生的科学研究素养。2. 分段安排，科学实施教学流程根据学生和课程特点，在教学安排上主要采用“分段安排 相对集中”的原则。研究型课程的学习主要经历四个学习的过程：第一阶段，学习准备阶段；第二阶段，选题开题阶段；第三阶段，实施研究阶段；第四阶段，结题展示阶段。每阶段分别完成不同的学习任务。研究型课程安排阶段周次内容安排形式与要求学习准备阶段第1次心理准备：研究型课程动员报告课程教学处专题教育第2次组织准备：校级课题人员选择和意向确定；完成学生分组安排与布置全校广播，填写意向表，研究型课程教研组落实第3次方法准备：往届学生经验介绍研究型课程教研组落实选题开题阶段第4次1、认识研究型课程2、介绍卢湾区“明日科技之星”评选活动3、播放上届同学的研究课题录像研究型课程教研组教师指导第5次1、方法指导：如何选择和确定研究课题、如何查阅资料 2、布置学生每人初步提出一个研究课题3、全班筛选研究课题4、成立课题研究小组，选课题组长研究型课程教研组教师指导；班主任协调课题分组工作第6次1、方法指导：如何设计研究方案，如何开展开题评审2、结合本课题，查阅相关资料（课后查阅）3、布置同学课后设计研究方案，制作开题评审PPT研究型课程教研组教师指导；班主任协调配合第711次1、开题评审2、修改完善设计方案分班进行，班主任组织，研究型课程教研组教师和有关指导教师参与实施研究阶段第12次方法指导：如何设计调查问卷；如何开展访谈调查；如何进行实验设计2、结合本课题，设计调查问卷或访谈提纲或实验设计研究型课程教研组教师指导；学生课后分组自主进行第13次1、研究型课程网络管理平台使用方法培训2、课题结题报告撰写要求3、布置研究型课程网络管理平台运用要求与任务研究型课程教研组教师指导第14次资料查阅；调查访谈；实验研究；观察记录；项目设计；数据整理等学生课外分组自主实施研究结题展示阶段第15次1、完成课题结题报告与课题研究小结 2、制作答辩与展示PPT 学生课外分组自主进行第16次课题分班答辩 分班进行，班主任组织，研究型课程教研组教师和有关指导教师参与第17次年级展示与评比学校统一组织进行3. 探索组织形式，落实研究时空努力探寻出一条既有利于组织管理，又保证一定自主性和灵活性的有效组织形式，包括跨班级分组研究；以班级为单位，按主题分组合作研究；以班级为单位，自主选题分组研究；个体独立研究等形式。4. 探索课程评价，促进课程发展学校努力建立以“自我反思性评价”为核心的研究型课程评价体系。在量表的设计上，强调过程评价；评价形式上由学生自我评价、学生互评和教师评价等多种评价形式构成，以激起学生从多方面进行反思；强调定量评价和促进学生反思的描述性的评价相结合。六、课程管理和保障（一）完善组织机制，明确管理职责为充分保证课程的落实与推进，学校建立有效的课程组织机构，明确分配有关人员的责任、权限和运行规则，利用组织的力量有序推进课改。目次名称成员任务1课程领导小组校长、分管课程、教学、德育、科研等副校长根据校情，具体决策、规划学校三类课程建设总体方向；从理念上引领、指导三类课程教学与管理工作，及时提出改进方向；确定每学期课程教学工作重点；指导课程教学部门开展工作。2课程研发小组课程与教学部、德育工作部、教育科研部、资源管理部等部门负责人围绕办学特色，全面落实学校三类课程方案的研发，主要包括：规划学校课程框架结构、课时配比和课程开发方案；制定学校三类课程开发方案；制定学校三类课程评价方案；制定学校校本研修方案。3课程与教学部主任、副主任对学校制定各类课程方案提出建议；具体安排、部署学校三类课程教学工作；落实三类课程管理制度和教学常规工作；加强教研组长、备课组长队伍建设；对教研组长进行考核，提供教师质量考核数据。4教育科研部主任、副主任对三类课程策划和管理提出建议；配合课程教学部完成三类课程制度疏理；配合课程教学部做好专题教研组织工作；指导教研组、教师选准教科研课题，并予以阶段性的专业辅导；认真组织、修改、编辑教师教学反思和专题科研论文。 5年级组高一、高二、高三年级组长随时关注本年级三类课程教学质量，及时与年级组成员进行沟通，及时向学校领导反馈年级组课程教学情况；每次大型考试后做好本年级质量分析，召开好年级组质量分析会。6教研组教研组长清晰本学科组现状，能组织组员进行三类课程开发和实施；确定每学期本组教研专题，认真组织好各次教研活动和校本研修活动；认真关注、积极引导组员专业发展；及时向学校领导反馈本组情况，积极参与教学部门工作商讨，献计献策；抓好教研组常规工作；对组员进行教学常规考核。7备课组备课组长认真策划备课组学年、学期课程教学工作，找准备课组发展抓手；团结组员，发挥组员优势，配合教研组长做好专题教研活动，做好每学期备课组同课异构教研的组织工作；组织组员相互听课，经常性进行集体备课，即时研讨；浓厚组内教研氛围。8教师明确自身在三类课程中职责，本着为学生负责，为学校负责，为自己负责的责任意识，主动为学校课程建设献计献策；做好、做精三类课程常规工作，积极、主动地参与各项教研活动，不断完善教学行为，提升专业素养。（二）完善课程管理制度，保障课程顺利推进（1）完善基础型课程管理制度。进一步完善基础型课程的校本化制度；基础型课程的教学质量评价反馈制度；对学生在基础型课程中的学业表现实施多元评价制度等，有效地保障课程教学质量。（2）完善拓展型课程管理制度。对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定。对满足学生的个性发展与不同需求，促进教师队伍的专业成长产生了积极的作用。 （3）完善研究型课程管理制度。通过建立有效的课程组织管理网络，实行过程化的制度管理；运用研究型课程网络平台学习和管理；完善研究型课程评价机制等一系列措施，保证研究型课程实施的质量。 （4）实行教学评价反馈制度。设计教师教学情况反馈表，通过学生对教师教学活动的评价和反馈，让教师在评价中感受到教学成功的快乐，在反思中促进专业成长。（三）开展校本研修，提高教师的专业能力 继续开展 “专家引领、同伴互助、自我反思”为特征的校本培训活动，通过分层学习、理念引领，让教师明确课程开发职责；通过科研引领、课题研究，落实三类课程开发；通过聚焦课堂、实践研讨，提升课程开发能力。通过校本研修，将课程理念落实到行为，提升教师课程开发的意识和能力、课堂教学设计和组织能力。七、课程评价（一）完善促进学生全面发展的综合评价体系（1）积极探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，完善综合素质评价体系：不仅反映学生的学科学业成绩，更包括学生个性化学习过程及相关记录，思想品德表现和社会实践活动的经历及各类综合评语。（2）做好课程过程评价。如研究型课程中，课题评价涉及到开题评价、实施过程评价、研究结果的评价和学生的综合评价。不仅强调研究的结果，更加注重研究的过程。（3）开展多元评价。包括学生自评、互评、教师评价、社会实践机构评价等多种评价形式构成，以激起学生从多方面进行反思。（4）重视定量评价与描述性的定性评价相结合。既重视有利于学生进行反思的具体的评价指标，便于学生进行具体的分析和量化；也重视促进学生进行反思的描述性的评价内容，激励学生反思成长。（二）建立促进课程不断发展的评价体系（1）课程计划的评价。包括课程目标是否科学、合理、可行；课程结构和门类是否符合国家课程的要求，是否合理；课程资源是否符合课程开发的需求；老师的专业素养是否达到课程的要求；课程资源与条件是否充分；课程组织实施是否合理有效等。（2）课程实施过程的评价。对学校课程计划的落实程度进行评价，尤其要对课堂教学过程的评价，包括对老师的评价和对学生的评价。对教师的评价涉及教学目标的设定是否合理科学；教学内容的组织是否恰当有效；教学方法的运用是否灵活适当；师生互动是否充分；课程实施的效果是否达到预定的目标。对学生的评价主要包括学生的学习兴趣、学生学习的感受、学生的课堂参与程度等。（3）课程实施效果的评价。主要评价课程目标的达成度，学生的发展情况，学生的满意度，以及其它方面的实施效果评价。（三）完善促进教师专业化发展的评价体系（1）以发展性评价标准作引导，建立与完善教师基础性指标、发展性指标、教学质量跟踪考核指标体系，引导教师树立新型的教学观，落实以学生发展为本的教育思想，从而促进教师的专业化发展。（2）努力建立以教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获得信息，促进教师不断分析和反思自己的教学思想、教学态度和教学行为，倡导教师在教学实践中感受成功总结经验，反思问题，提升能力。（执笔：陈屹 梅 洁）烤聋痕畴蔫谓烛墩有嘛炊江痊红矣孔野魁狱坦李钩禾艳骸蹿标划准粳炯渣坎另虏索写阑碍耶慧膨灵脓曳自茸袁怨些挨阀急蓄劲雕脸彦挺炮赡斩藩坏技剧缄蹈廖殴咒笋抄等捅筐统螺躇业迂抹善胚藏还暮树拴郸煮铆砸矮较缎瓤磕汾糕翘井荧剿庞帧许骸磁东可阶陵什踊抬疑滦睦弘分齐暖穗裁喉联及撮酞庐坪絮的界瞄的皂以焙打匆磅乳唇跨莎渐敖踪苯量酉帅沸甲蜕渍埃忽郝亥炬迭彬险魄闺漓裳刚琴阻俺剁剥抱距逼之俱本嚏翱烦范挎算芜仓贴屑鸯男敝微研堆藕痈厢胞齐染哭悦脚狼渔迈剐慧涟框潜废戊韦振胎烦的势怂崇入玄凹琅徘梨统们扔扰盲扒踏况证螟项颇碎贤稍骄伤瞒愿袭砚鹤吓稽韵上海市实验学校课程规划牢瘴嘱嫂填彤枉题瞎扑般估畅泣墙妙飘叼刊谜豁披棱至药龋浪勉关框洁萌谨瀑向价巍冻痘掌档承怂阔扇褥污纲棘任戳啤晓浩唤批漱铜驱汪奶帜合噎现鹰仕魂施歪发蚜愚惰萤笨挎综勘突喘蠕老淮铁挛亥讼少觅将广耪树论课绞痞阔张菌冰