幼儿园课程论作业答案.doc

幼儿园课程论作业（第1章）虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、_课程即经验_、课程即目的，课程即计划_。幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和_社会学_,它们分别重要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教_的问题。l 幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。l 4皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； _帮助儿童发展提出问题的技能_以及_应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的_。l 二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案。每小题2分，共10分）l 1以学科维度定义课程，课程通常表现为（ BC ）。l A 学习者的经验 B 教学大纲 C课程计划 D教科书l 2“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”假如用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。l A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统l 3以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。l A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程l 4受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。l A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学l 5具有下列哪些特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D ）l A 非真实性 B积极情绪 C目的导向 D 自由选择l 三、名词解释（每小题5分，共20分）l 活动课程l 活动课程是以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。活动课程打破了学科自身的逻辑，注重儿童的学习过程自身。l 勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”l 勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。l 多元文化课程l 多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。l 鹰架教学l 鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。l 四、简答题（每小题8分，共32分）l 显性课程和隐性课程的区别有哪些？n 第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生故意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中的经验。n 第二方面是学习的环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。n 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的重要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的重要是非预期性的东西。l 简述幼儿园课程的特点。l 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童初期，儿童发展的速率比任何时期大，也由于儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。l 3简述游戏在幼儿园课程中的作用。l 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。l 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。l 游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。l 4为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？l 心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：l 儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。l 儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。l 儿童心理发展理论或学习理论重要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。l 因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。l （2）心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。l 五、论述题（每小题14分，共28分）l 你是如何理解平常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？n 平常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。n 平常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实行过程中，平常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。n 游戏活动和教学活动的关系l j游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以在最大限度上顺应儿童的自然发展。教学重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性，决定着两者永远不也许是同一的，或者是互相平行的。l k游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。l l在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实行的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的限度。l m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。l 举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示。P21n 维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。n 举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示：l 幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。l 幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，并且可以发现儿童在各种帮助水平下的能力。l 幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。l 幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。l 幼儿园课程论作业（第2章）u 填空题（每小题1分，共10分）l 就价值定位而言，目的模式是基于_杜威的实用主_哲学思想；在方法论上，目的模式依据的是_行为主义心理学_。l 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：_学校应当达成哪些教育目的_、提供哪些教育经验才干实现这些目的、_如何才干有效地组织这些教育经验_、_我们如何才干拟定这些目的正在得到实现_。l 幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_ 课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。l 在幼儿园课程评价中，最为常见的取向_形成性评价，总结性评价_。u 选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案。每小题2分，共10分）l 被称为“行为目的之父”的是（B ）。l A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯l 在课程目的的不同价值取向中，（B ）反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。l A行为目的 B生成性目的 C表现性目的 D预设性目的l 3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是对的的？（AD ）n 过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程。n 过程模式绝对反对课程目的的存在。n 过程模式是由布鲁纳提出的。n 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的的预设。l 4、（ C ）不规定儿童在完毕学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，l A行为目的 B生成性目的 C表现性目的 D预设性目的l 5、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（C ）的价值取向。l A课程内容即教材 B课程内容即学习活动l C课程内容即学习经验 D课程内容是教学计划 名词解释（每小题5分，共20分）l 目的模式l 目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。l 生成性目的l 生成性目的是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。l 逻辑顺序与心理顺序l 逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。l 形成性评价l 形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善课程方案，使正在形成中的课程更为完善。u 简答题（每小题8分，共32分）l 简述行为目的的运用价值和局限。u 运用价值：l 行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。l 行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。u 局限：l 一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用品体化的、外显的行为目的来反映；l 具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。l 简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。n 课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。n 课程内容即学习活动的取向，强调儿童积极参与各种活动。n 课程内容即学习经验的取向，会充足顾及儿童的爱好、需要和能力。使课程内容可以通过儿童与环境之间的故意义的交互作用而被儿童同化。l 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？n 连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；n 顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；n 整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。l 幼儿园课程评价的具体内容是什么？n 对课程方案自身的评价， 考察和评估幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。n 对课程实行过程的评价，重要是考察和评估课程实行过程中的诸多动态因素。n 对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。u 论述题（每小题14分，共28分）l 分析目的模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。n 特点（6分）l 目的模式强调应根据预期的行为拟定课程目的，设计课程学习过程；l 目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；l 目的模式把课程目的作进一步的分解和细化，形成目的体系，以便课程实行；l 目的模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；n 对幼儿园课程编制的影响（8分）l 目的模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。l 但是，目的模式也具有一定的弊病。l 一方面，由课程编制者拟定的课程目的，往往难以与发展中的儿童相适合。l 第二， 儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的。l 第三，强调通过训练而达成预期的目的，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。l 2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。l 直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，并且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有助于学习活动的迁移，有助于学习活动的进一步，也有益于儿童发明性思维的发展。（7分）l 举例（7分）l 幼儿园课程论作业（第3章）n 填空题（每小题1分，共10分）l _学科（领域）课程_ 和 _综合性课程_ 是幼儿园课程中两种常见的课程类型。l 结构化限度高的幼儿园教育活动更多地会出 _以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准_的课程特性。l 幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向_教师计划为积极教育活动，儿童生成为积极的教育活动_。l 将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是解决好_生成和预定_的关系，过程和结果_ 的关系， _社会规定与儿童需要、爱好_的关系。n 选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案。每小题2分，共10分）l 1“光谱方案”是根据（A ）理论而发展起来的课程方案。l A多元智能 B认知发展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理论l 2下列属于综合性课程的长处的有（ACD ）。u 能促进儿童的积极学习 B 能符合儿童的爱好与需要l C 、能促进儿童系统地把握知识、技能D 已有相称长的运用历史l 3，教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据教师预定，选择和组织内容的重要依据是知识自身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。它体现了（A ）的教育活动设计倾向。n 教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动l C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动l 较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观测、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D ）的教育活动设计倾向。n 教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动l C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动l 5、（A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物。”u 瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街初期儿童教育方案 D、海伊斯科普课程n 名词解释（每小题5分，共20分）l 幼儿园学科（领域）课程l 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。l 幼儿园综合性课程l 幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。l 光谱方案l “光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所作为。l 单元教学l 单元一般是从能引起儿童爱好的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。n 简答题（每小题8分，共32分）l 幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？l 长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；l 学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；l 学科（领域）课程已有相称长的运用历史；l 学科（领域）课程有较强的可操作性。n 弱点：较少顾及儿童的爱好和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。l 幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？l 教育活动应与儿童的个体差异相适合；l 教育活动应与群体儿童相适合；l 教育活动应与文化差异相适合；l 教育活动应将发展与学习连结一体。l 3、简述单元教学和方案教学的差异。l 与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更多地关注儿童的爱好和需要；l 方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。l 4、低结构教育活动的一般特点有哪些？l 活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有拟定的预设目的；l 以儿童的爱好为导向，对儿童生成和决策的强调；l 以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权；l 以过程评价为主。n 论述题（每小题14分，共28分）n 根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实行的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。l 综合性课程的特点：l 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化限度。l 结构化限度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特性，在这种课程中，教育活动也许成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。l 相反，结构化限度低的综合性课程，则能比较抱负化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特性。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进积极的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的爱好和需要；能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在局限性：不也许达成知识完整性的规定；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。l 综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合； 教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。l 对现状的评价n 试分析“不同结构化限度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实行的启示。l 涵义l l 教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体；l l 每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况；l l 同种类型教育活动的结构化限度也会有所不同；l l 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。l 启示l l 能比较清楚地结识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化限度。l l 在具体设计和实行教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化限度方面所具有的弹性范围，l l 幼儿园课程整体的价值取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教育活动。l 幼儿园课程论作业（第4章）n 填空题（每小题1分，共10分）u 在斑克街初期教育方案中，_主题网_和_课程轮_是课程设计和实行中常运用的工具。u 在蒙台梭利教育体系中，_自由，作业_和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱；_平常生活练习, 感官训练，肌肉训练_和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的重要内容。u 直接教学模式重要是建立在_斯金纳的操作性条件反射_的理论基础上的。u 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是_欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）_以及战后意大利的左派政治改革。n 选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案，每小题2分，共10分）l 1假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ B ）。l A 积极学习 B 发展互动 C 小步递进 D 主题网l 2“ECCD”词汇的出现说明了（A ）的趋势。l A 保育和教育相结合 B 反偏见课程的出现l C 课程全纳化 D 课程多元文化化l 3在直接教学课程模式中，教师的角色是（ AC ）。l A 儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者l C 儿童积极活动的鼓励者 D儿童行为的强化者l 4方案教学法最早是由（ B ）提出的。l A 韦卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亚杰l 5下列关于方案教学的描述，哪些是对的的？（ BCD ）l A 方案教学的组织和实行过程有固定的计划和程式。l B在方案教学实行过程中，教师和儿童始终处在多种形式的积极互动中。l C家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中占有重要的地位。l D方案教学强调孩子要积极参与他们的研究方案。n 名词解释（每小题5分，共20分）u 行为课程l 张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实行强调儿童通过行为进行学习，课程形式重要为儿童围绕单元主题进行的活动。u 五指活动课程l 五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特性。u 课程的全纳化l 课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，涉及一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方初期儿童教育课程的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。u DI直接教学模式l DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其重要目的是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个重要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，重要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。n 简答题（每小题8分，共32分）u 简述斑克街初期教育方案中教师的作用。l 在斑克街初期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目的与认知方面的目的存在着很大的区别。l 在儿童社会情感发展方面，教师的作用重要体现在：l 是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。l 培养儿童自我的发展和心理健康。l 在儿童认知发展方面，教师的作用重要体现在以下4个方面：l 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达成掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。l 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。l 培养儿童直觉的和联结性的思维。l 提出能促进儿童归纳性思维的问题。u 方案教学主题的选择需遵循哪些原则？l 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的平常生活。l 应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。l 应能为儿童未来的生活做准备。l 应有益于平衡幼儿园的课程。l 应能充足运用幼儿园和社区的资源。u 简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。l 目的：强调运算要素，重要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来源，到该方案的第三阶段，目的发生了一些变化：增长了积极学习；具体的目的领域也发生了一些变化，如数概念的目的从排序中分离出来；考虑了儿童社会情感方面的目的。l 内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，积极学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特性，拟定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。l 方法：海伊斯科普课程的实行是由计划-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。l 评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。u 如何评价蒙台索利课程模式？l 蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相称影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实行成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童积极学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充足的发展。l 蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相称限度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和悲观的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，尚有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。n 论述题（每小题14分，共28分）u 结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。l 瑞吉欧教育体系的课程特性：l 方案活动时瑞吉欧教育体系课程的重要特性之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观测儿童的基础上发起。其自身特点重要表现为以下三个方面：l j 发明性表现和表达是知识建构的基本要素；l k 共同建构在方案活动中有重要的地位。l l 记录既是学习的过程，又是学习的结果。l 教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。l 结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。 试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。l 我国幼儿园课程改革重要有3次：l j2023代至30年代的幼儿园课程改革l 上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育重要照搬外国的教育模式，先效法日本，后仿效西方。五四新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。l 2023代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应涉及儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。l k50年代的幼儿园课程改革l 50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实行教育。形成的学科课程体系，教育目的明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。50年代的我国刚摆脱数年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要。l l80年代以来的幼儿园课程改革l 80年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想再次受到重视。 80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过度强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实行了各种实验性课程，除了综合教育课程以外，尚有活动教育课程、发展性课程、游戏课程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。2023年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），在国家层面上对涉及幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目的、教育内容和实行原则，规定地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主拟定自己的课程。l 我国幼儿园课程改革的发展趋势：l j 幼儿园课程管理多元化、自主化l k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边l l 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化l m 幼儿园课程与社区教育和服务相融合l n 重视教师职业水平的提高