幼儿园大班科学领域相吸与相斥.docx

大班科学领域相吸与相斥教学活动设计 结构大纲一、主题来源二、设计思绪三、主题网络图四、教学活动流程（一）活动难点：将活动内容与实际生活相连，指导幼儿从多方面探究问题并将探究结果以图画方式呈现。（二）活动准备：思维引导、活动物品与座位安排。（三）活动过程：1、谈话导入激发爱好：拿出磁铁展开话题。2、观测磁铁，教师提问。3、幼儿进行猜想并记录猜想结果。4、幼儿展示记录并讲述猜想。5、验证猜想。6、幼儿将自己的猜想与实际发生的现象进行对比。7、再次猜想验证。8、得出结论。9、延展活动：开展“磁力抱团”游戏。五、 教学活动反思（一）活动总结（二）活动反思参考文献内容摘要：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的结识爱好和探究欲望。要尽量发明条件让幼儿实际参与探究活动，提高孩子们的自主能动性，体验“发现”的乐趣。本文一方面提出主题名称、主题选择缘由、主题网络图，具体介绍活动内容最后对教育活动方案设计进行反思。 关键字：科学教育；实际；引导探究；启发大班科学领域相吸与相斥教学活动设计一、 主题来源幼儿科学教育活动是幼儿结识周边世界，获取知识经验的重要途径，在教学过程中我用两种方式给幼儿讲授知识：1、通过口头举例直接传授知识，不借助其他教学道具。2、运用各类与课程内容相关的道具引进话题，从而展开教学内容。我发现方法2更容易吸引幼儿注意力，相比于枯燥的口头只知识灌输，幼儿在有教学辅助道具的环境里更容易提出问题、探究问题。科学知识对于现阶段的幼儿是比较难理解的领域，如何做到使课程内容有趣又不失知识性成为一个研究重点。于是我尝试从幼儿的实际爱好爱好偏向入手，把握孩子学习科学的各个环节，找准教育策略引导孩子积极探究，积极获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界，因此我设计了一堂磁铁原理学习课程。二、 设计思绪活动前期重要引导幼儿自主探索磁铁的相吸现象，为幼儿参与活动积累了前期经验。活动过程的设计方法重要采用的是“猜想验证”式，活动开展前我并没有急于让幼儿进行主线性探索，而是引导孩子们先去猜想一下所给物品当中哪些是磁铁的“好朋友”，从而能被磁铁吸住，幼儿根据这一环节的经验，仅在“是”与“否”之间的不确认性下随意猜想。接着我带领幼儿进行实际探索活动，以验证原有猜想是否对的。最后我抛出开放性的问题：“在我们的生活中，有哪些物品是可以被吸住的？哪些物品是不能被吸住的？”并让孩子以绘画的方式给出问题的答案，最终牵引出本次活动的真实教育意图。活动以游戏互动的方式引发幼儿之间的“头脑风暴”，将生活中常见的磁铁同极相斥、异极相吸的道理作为孩子与孩子间交往关系的启发，鼓励孩子们友善对待周边的人，像磁铁同样凝聚团结在一起。三、 主题网络图相吸相斥磁铁的性质对磁铁提出猜想教学反思激发爱好相吸实验相斥实验感知所有磁铁两极绘图展示结果引导幼儿探索特性延展活动把握幼儿爱好偏好多元化教学方式创新与挑战四、 教学活动流程主题活动目的：1、引导幼儿结识磁铁的磁力现象，帮助孩子了解生活中能与磁铁相吸的物品，并积极探索磁铁在生活中的应用。2、鼓励孩子大胆进行猜想，并清楚表达自身想法。培养幼儿积极积极地参与科学探索活动的爱好，激发孩子们对于新鲜事物的探索欲望，潜在地提高孩子们的思考能力、动手能力以及创新能力。3、引导孩子们将磁铁原理运用到实际与人交往的生活中，帮助孩子树立有善于人、团结一致的价值观念，培养孩子活泼开朗、热情好动的良好性格。活动难点：1、可以用绘图记录的方式将探索的结果记录下来。2、探索过程中是否能快速联想至现实生活中的人际关系。3、是否能用多种方式研究生活中问题。活动准备：1、思维铺垫：前期引导幼儿自主探索磁铁，帮助孩子积累经验。2、活动物品：回形针、啤酒瓶盖、塑料瓶盖、铅笔、透明胶布、螺丝钉、文献夹、贝壳、登记表等若干份。3、座位安排：幼儿分组围坐、半圆围坐。活动过程：（一）谈话导入，激发爱好。今天，老师为大家准备了一个具有神奇魔力的物品，它的名字叫做磁铁！和它一起来的尚有它的好朋友们，可是它的好朋友都藏在了这些物品当中，需要我们的小朋友运用磁铁一起找出来。（二）组织幼儿观测了解实验用品。1、教师提问幼儿师：请小朋友看看这个托盘里都有哪些物品？幼：文献夹、笔、透明胶布、贝壳2、请幼儿观测这些物品都是什么样子的？它的材质是什么？（三）幼儿猜想并记录。1、这些物品当中谁会是磁铁的好朋友呢？假如你觉得它是磁铁的好朋友，请在第一排的物品的下方画上笑脸；假如不是，请画上哭脸。2、幼儿进行猜想记录。（四）展示幼儿记录，幼儿讲述自己的猜想。师：你认为谁是磁铁的好朋友？幼：夹子是磁铁的好朋友。师：谁和她的答案不太同样？幼：我觉得贝壳是磁铁的好朋友 教师小结：究竟谁会是磁铁的好朋友，你们猜想的对不对呢？我们一起来验证一下。（五）验证并记录。1、让幼儿拿起磁铁，从托盘中取出物品，与磁铁放在一起。2、引导幼儿观测当物品与磁铁放在一起时发生了什么现象。3、指导幼儿做记录，哪种物品可以被吸住，就在物品下方的第二排方格中画上笑脸，假如不能被吸住，则画上哭脸。（六）幼儿将自己的猜想与实际发生的现象进行对比。 教师小结：我们把物体所具有的吸引铁的能力，称为磁力。一些物品和磁铁放在一起会被吸住，这种现象叫相吸。只有含铁的物品才可以被磁铁吸住。（七）再次猜想验证1、教师提问幼儿师：当两块磁铁放在一起时一定能被吸住吗？幼：不一定2、幼儿猜想并验证（1）请幼儿两两一组，将两块磁铁尽量贴在一起，看能否顺利的被吸住。（2）请其中一名幼儿将磁铁翻面后再尽量贴在一起，看是否能顺利被吸住。（八）得出结论 教师小结：当两块磁铁贴在一起，顺利被吸住的现象叫相吸，不能吸住并且不断向两边产生力量的现象叫相斥。同性相吸异性相斥，当两块磁铁处在同级时就可以互相吸引。（九）延伸活动：“磁力抱团”游戏1、将小朋友们分组，选1位小朋友扮演“磁铁”，其余的小朋友平均分为“铁”、“木头”、“塑料”这三类物品。2、所有小朋友分散打乱位置围成一个圈，扮演“磁铁”的小朋友站在圆圈中央。老师播放一首歌曲，在歌曲播放的过程中围成圆圈的小朋友以“磁铁”为中心缓慢沿着圆圈移动位置，老师停止播放歌曲时，扮演“铁”的小朋友必须迅速移动到中心“磁铁”周边并围成一个圆圈保护中心“磁铁”。其余扮演“木头”和“塑料”的小朋友则需要在歌曲停止之后抢先到达中心磁铁周边大喊一声“干扰！”则算作“木头”和“塑料”方胜利，反之“铁”成功围圈保护了“磁铁”则为“铁”胜利。3、老师奖励胜利方，并告诉大家团结的力量是伟大的。五、 教学活动反思（一） 活动总结1、活动建设性该活动重要是结识磁铁，知道磁铁的磁性，根据大班幼儿年龄特点和发展水平，让幼儿有初步的感知。他们总爱问为什么，“它为什么和它粘在一起？它为什么能吸起铁做的物品?”等问题。在孩子们的眼里，磁铁是很神秘的东西，有着神奇的力量。他们乐意花费时间精力专注地持久地探索，我设计的“磁铁找朋友”环节，能让孩子尽情的与磁铁做游戏。幼儿有了这样的好奇心和求知欲，就让他们在探索过程中发现并知道磁铁是有磁性的。通过小组合作的形式既帮助学生形成了团队意识，又有助于大家一起动手。同时，通过相吸的动手实验来引导学生提出对于相斥的思考，过程上体现了渐进式渐进式教育，以及启发性教育的思绪。 活动开展时，我让幼儿通过“猜想验证”的方式研究磁铁，先请孩子判断哪些物品可以被磁铁吸住并说明理由，幼儿在操作中了解了磁铁可以吸住铁。这一环节不仅有助于课程的开展，还帮助学生发散想象力，联系生活，再结合实验验证。而延展性游戏“磁力抱团”中，则体现了实证主义特点，符合我们中华文化中的实用主义，也形成了孩子对事物多看、多想、多动手的好习惯，有助于培养学生对新事物的探索精神。活动的记录环节中，有一组孩子迟迟没有下笔，而是拿起物品，煞有其事地对物品的材质进行讨论：“这个是铁的，应当能被吸住”等问题，另一组幼儿也是比较令人惊讶的，他们将所有的物品放在一起揉搓摩擦，并发现有些物品通过摩擦之后是会互相吸引的，于是他们把这些物品挑选出来再统一记录。他们对磁铁的了解和游戏的方法远远超过了我的想象，说明本次活动激发了部分孩子的创新能力与团队合作精神。2、活动局限性实验活动不仅需要动手，还需要一定的理论支撑，应当在课下让孩子先从家长和书籍等途径了解关于磁铁的相关内容。上课前可以先播放一个关于磁铁的动画短片，既能在课前稳定下来孩子激动的情绪，也能为课程的铺开做一个好的开场。仅仅向孩子讲述磁铁的相斥和相吸，会使课程意义变的单调，可以让孩子去放开想象力，畅想自己假如是工程师、服装设计师、科学家等等，会把磁铁用在什么地方？做出什么设计？这样不仅能丰富内容，尚有助于增强课程的趣味性和学生的想象力。（二）活动反思1、明确教育目的在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的重要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的总体目的：对周边的事物,现象感爱好；有好奇心和求知欲；能运用各种感官,动手动脑,探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的关系并体验到科学的重要和有趣；爱惜动植物,关心周边环境与人。2、教育内容生活化幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的结识爱好和探究欲望。要尽量发明条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。对于大班幼儿来说，磁铁并不陌生，幼儿下课后会拿下老师贴挂图时用到的磁铁去吸附班里的物品，然后会告诉老师他们的发现，因此科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，运用身边的事物与现象作为科学探索的对象。与此同时，作为教师应当意识到，幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。3、采用适宜的教育策略在育儿过程中，我们可以选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的爱好，例如实验操作法、游戏法、问题情境法以及运用多媒体课件等等。游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿积极自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就可以有效地激发幼儿参与活动的热情。在孩子们的眼里，磁铁是很神秘的东西，有着神奇的力量。他们乐意花费时间精力专注地持久地探索，于是在“相反国”的主题活动中，我设计了“磁铁找朋友”环节，让孩子尽情的与磁铁做游戏。操作材料具有暗示性，可以激发幼儿的操作爱好，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的爱好十分有益。活动开展时，我让幼儿通过“猜想验证”的方式研究磁铁，先请孩子判断哪些物品可以被磁铁吸住并说明理由，幼儿在操作中了解了磁铁可以吸住铁。教师要擅于激发孩子的创新能力与团队合作精神，要以对科学活动充满爱慕的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参与科学活动。往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等。活动的记录环节中，有一组孩子迟迟没有下笔，而是拿起物品，煞有其事地对物品的材质进行讨论：“这个是铁的，应当能被吸住”等问题，另一组幼儿也是比较令人惊讶的，他们将所有的物品放在一起揉搓摩擦，并发现有些物品通过摩擦之后是会互相吸引的，于是他们把这些物品挑选出来再统一记录。他们对磁铁的了解和游戏的方法远远超过了我的想象。参考文献：1. 鄢超云.学前教育评价M. 北京：高等教育出版社，2023.22. 幼儿教育心理学，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，20233. 刘占兰编.有趣的幼儿科学小实验.M.北京.北京师范大学出版社，20234. 胡惠闵 郭良菁编著.幼儿园教育评价M.上海.华东师范大学出版社，20235. 秦元东、陈芳等著.如何有效实行幼儿园主题性区域活动.M.北京中国轻工业出版社，2023