教师专业发展阶段论对教师教育的启示解析.doc

教师专业发展阶段论对教师教育启示
     　论文关键词：专业发展  教教育  新手型教师  熟手型教师  专家型教师
　　论文摘要：本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处在专业发展不一样阶段教学方略、工作动机、职业承诺和职业倦怠特点，指出应根据教师专业发展不一样阶段特点采用对应教师教育措施：加强对新手型教师成长干预；充足认识熟手阶段敏感性和关键性；充足发挥专家型教师优势。
　　教师在专业发展过程中不停获得教学专业知识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业角色。教师专业发展是一种贯穿职业生涯发展过程，是一种由不成熟到相对成熟、终身提高过程。教师专业发展研究焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历不一样阶段及其不一样特点，其目在于探索教师成长规律，以便更好地协助教师顺利地面对专业发展所必须经历阶段，同步为有效地开展教师教育提供有益启示和思绪。
　　1．教师专业发展不一样阶段
　　对于教师发展不一样阶段，不一样学者提出了不一样见解。西方学者提出发展阶段论重要包括傅乐教师关注阶段论(包括教学前关注、初期生存关注、教学情境关注、关注学生四个阶段)，费斯勒教师生涯循环论(包括职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出八个阶段)，司德菲教师生涯发展模式(包括预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段)。我国学者在这一领域也开展了某些研究。例如，邵宝祥等从教师教育教学能力发展角度出发，提炼出教师专业成长四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁后来高原阶段)、成熟阶段。这些教师发展阶段论大都反应、描述了教师在成长过程中所经历实际情形，突出了教师在不一样发展阶段所具有不一样专业体现水平、需求、心态、信念等；不过尚未对理想教师发展进程予以应有关注。因此，教师很难明确自身发展目与努力方向，教育行政机关也难以予以恰当协助与指导。
　　而对新手——专家型教师比较研究从一定程度上弥补了这种缺陷。研究者们认为，教师成长过程即是一种由新手型教师向专家型教师转变过程，研究目在于找出新手型教师与专家型教师之间差异，界定专家型教师所具有原因，明确新手型教师向专家型教师转变规律，从而尽量缩短新手型教师成长周期，使之尽快成为专家型教师。国外学者对新手一专家型教师进行了比较深入研究。概括起来，这些研究认为新手型教师和专家型教师在知识构造、问题处理、教学行为、教学监控等方面存在着明显差异。
　　连榕认为：专家——新手型教师这种概括对理解专家型教师特性是有益，但对认识教师成长规律还是不够充足；并不是所有新手型教师最终都能成为专家型教师，在新手型教师与专家型教师之间必然存在着过渡中间阶段，即熟手教师阶段。在此基础上，连榕提出了新手——熟手——专家型教师发展三个阶段。在综合考虑教龄、职称和业绩状况下，把教龄以上且具有特级教师资格或高级职称教师定为专家型教师，教龄在0—5年之间、职称三级(包括三级)如下青年教师定为新手型教师，介于新手与专家之间、教龄6—、参与过骨干教师培训班教师定为熟手型教师。采用新手——一熟手——专家型教师教师发展阶段模式作为研究视角，可以更好地聚焦于新手向专家型教师发展过程所必经关键阶段——熟手阶段，以此获得更多有关熟手阶段理解，为培养更多专家型教师提供参照。
　　本文将结合已经有有关新手型、熟手型和专家型教师研究，分析教师处在专业发展不一样阶段在教学方略、工作动机、职业承诺和职业倦怠特点，探讨教师专业发展阶段论对教师教育启示。
　　2．新手——熟手——专家型教师专业发展不一样阶段特点
　　2．1新手型教师特性
　　2．1．1教学方略。新手型教师在教学方略上以课前准备为中心。新教师缺乏教学经验，课前必须花费较多时间来备课，因而他们对课前准备极为重视。但在课堂教学中，他们往往只能按照教案按部就班地进行教学以完毕教学任务，在导人新课、把握教学进度、突破重点难点、灵活运用教学方略、处理师生关系等方面存在着明显局限性。在进行课后评价时，新手教师多以自己为中心，关怀自己教学与否成功。由于熟悉课堂和学生占据了大部分时间，他们尚未真正地进行课后反思。
　　2．1．2工作动机。新手型教师在教师成长过程中处在关注自我生存阶段，工作动机在成就目上是以成绩目为主。由于缺乏教学经验和专业技能训练，难以设身处地地理解和关怀学生。他们更多地以自我为中心，关怀能否向他人证明自己能力，关注外界对其教学状况评价。处理生存问题是其关注焦点。
　　2．1．3职业承诺。新手型教师处在职业探索}生阶段，职业承诺低。由于正处在从学生转变为教师适应阶段，他们在教学技能上还不成熟，在课堂控制上缺乏经验，在教学程序上比较刻板，因此新手型教师常常感到应付不暇。在教学和工作中轻易遭遇挫折，体验到比较强烈失败感，成就感较低。他们对教师职业所赋予意义和责任认识还不深刻，对教师职业感情常常摇摆不定。因此，新手教师职业承诺仍处在一种选择性阶段和状态，职业承诺不稳定。
　　2．1．4职业倦怠。新手在教学和工作中一旦遭遇挫折，往往轻易出现精神疲惫状态。他们体验到比较强烈失败感，职业倦怠感较强。
　　2．2熟手型教师特性
　　2．2．1教学方略。熟手型教师课中教学方略水平较高。熟手型教师已经纯熟掌握常规教学操作程序，可以灵活运用多种教学方略，并可以根据课堂实际状况对教学计划和行为合适地做出调整和控制，课堂教学显得流畅、纯熟。由于熟手对教学内容和教学程序已经比较熟悉，课前计划与准备已经纯熟化和定型化，轻易导致课前方略刻板僵化，因此常常体现出对课前方略重视局限性。在进行课后评价时，他l’il~Ig以学生为中心，关注学生理解程度和爱好；把注意力更多地集中于教学内在价值上，重要以课堂教学与否成功作为评价原则。不过，对于怎样深入提高教学质量关注不够，因此熟手型教师还不善于进行课后反思。
　　2．2．2工作动机。熟手型教师成就目已从新手以成绩目为主转化为以任务目为主。他们关注教学自身价值和自身教学能力提高，对教学问题理解比新手愈加深入；重视学生理解、爱好和学习效果。不过，熟手型教师内部动机自发性欠缺，教师角色信念尚未牢固。
　　2．2．3职业承诺。熟手型教师处在职业高原阶段，职业承诺较低。熟手型教师在这个阶段分化加剧。通过了5—6年教学生活，熟手型教师感受到了教师职业单调反复、封闭繁杂、负荷重而酬劳低等特点，职业自我满足感开始下降。一部分熟手转而寻找更适合自己职业；假如失败，只能很无奈地接受现实，得过且过。
　　2．2．4职业倦怠。熟手处在职业高原期，轻易产生烦闷、抑郁、无助、疲惫、焦急等消极情绪。因此，熟手是心理问题较多一种群体。家庭承担、超负荷工作量、严格考核、工作反复性和知识能力停滞不前等原因都是导致职业倦怠原因。
　　2-3专家型教师特性
　　2．3．1教学方略。专家型教师教学方略重要体现为课前精心计划、课中灵活应变和课后认真反思。专家型教师课前准备得益于长期教学实践，计划简洁灵活并且富有成效，以学生为中心并具有预见性。在课中，专家型教师在课堂规划制定与执行、吸引学生注意力、教材展现、课堂练习及教学方略运用上都显得游刃有余。在课后方略上，专家型教师以学生作为课后评价中心，关注学生学习效果；他们不仅仅重视课堂教学成功与否，愈加重视对课堂成功或失败原因思索。因此．善于通过对教学反思来提高自己教学能力是专家型教师一种重要特点。
　　2．3．2工作动机。专家型教师具有强烈且稳定内在工作动机。他们由衷地热爱教育事业，对教师职业情感投入程度高，能不停追讨教师事业深层次价值所在。他们乐于和学生交往，把学生当成是自己朋友，在教学中体验到强烈职业成就感。
　　2．3．3职业承诺。专家型教师处在职业升华阶段，具有良好职业承诺。专家型教师拥有丰富教学理论知识和实践经验，教学风格及所获得成绩得到同行教师承认，角色形象已日益完善。因此，他们对教师这个职业具有较高成就感和热情度，职业承诺度高。
　　2．3．4职业倦怠。专家型教师职业倦怠感较低，对教师职业情感投入程度高，职业义务感和责任感比较强。专家型教师职业倦怠重要来源于学生、家长对于专家型教师言行较为严格规定以及学校社会对其较高期望。但他们可以不停地调整和充实自己，尽快消除倦怠感。
　　3．教师发展阶段论对教师教育启示
　　对新手、熟手和专家型教师处在专业发展不一样阶段在人格特性、工作动机、认知、职业承诺和职业倦怠特点研究和分析，将有助于根据教师专业发展阶段不一样特点制定对应教师发展措施。

     　　3．1加强对新手型教师成长干预措施
　　3．1．1强化职业承诺度，减少职业倦怠感。对新手型教师自身而言，他们应增强对职业忠诚度和责任感，尽快认识到教师职业所赋予重大意义和责任，尽早明确职业生涯发展方向。
　　3．1．2发挥重视课前准备长处，加强课中方略运用，重视课后反思。教育实践经验相对缺乏使新手难以将较为丰富理论知识转化为实践性知识并用以指导课堂教学实践。新手只有在教学实践中不停反思存在问题，才能将理论性知识转化为实践性知识。
　　3．13提高新手型教师任务目水平。提高新手型教师任务目水平，使新手型教师认识到学习和工作内在价值并形成良好精神质人格特点。引导新手型教师将注意力集中于教学内在价值认识上，尽快树立以学生为中心教学观。
　　3．1．4提供合作发展教师支持系统。教师在工作不一样阶段均有也许面临不一样问题和危机，而教师能否顺利地处理这些危机在很大程度上取决于学校人文环境和周围同事支持。“学校成功与否决定性要因在于教师专业成长合作关系有无；教师专业成长能教师专业成长能否实现决定性要因也在于校内教师合作关系有无”…。在学校内部形成合作发展教师支持系统是十分必要，由于来自同事教学资源信息共享、教学经验交流以及情感支持有助于提高新教师教学水平和工作自主性，从而减少工作倦怠感，提高职业承诺度。
　　3．2充足认识熟手阶段敏感性和关键性
　　对新手——熟手——专家型教师不一样阶段研究，凸显了熟手阶段在教师成长过程中敏感性和关键性。
　　3．2．1熟手阶段是低职业承诺和高职业倦怠高发期。从新手——熟手——专家型教师职业承诺与职业倦怠水平原则差来看，大体展现其离心程度呈倒“u”形分布一种趋势5。这阐明了新手型教师离散程度较小，熟手教师离散程度不停增长，专家教师离心程度又逐渐下降。由此可见，熟手阶段是教师成长过程过渡期和分化期。这是一种轻易出现心理问题敏感时期，教师在教学过程中易出现情绪多变、行为失控现象，职业承诺度低而职业倦怠度高。不容忽视是，在不一样阶段，教师都也许出现职业倦怠例如，上文提到费斯勒将教师专业发展划分为八个阶段，其中第五阶段为职业挫折阶段，倦怠大多数都会出目前本阶段中；司德菲教师生涯发展模式第三阶段为退缩生涯阶段，这一时期教师常体现出倦怠感。既然职业倦怠也许出现于不一样阶段并有也许较为集中地出现于某个阶段，正视专业发展过程中职业倦怠刻不容缓。在熟手阶段，应重视提高熟手对自身教学行为调控能力，协助他们处理职业发展中多种心理问题，加深他们对教师职业情感认同，形成职业自尊和自信，促使他们在成功体验基础上实现教师职业角色自我完善，尽快走出倦怠而获得新发展。这无疑是教师应当追求积极发展过程。
　　3．2．2熟手阶段是稳定期和停滞期。在教师成长过程中，新教师通过几年教学实践，具有熟手教师特性。但只有纯熟阶段教师中一部分发展成为专家型教师，许多熟手在这一阶段停滞下来，直至教师职业生涯结束也未成长为专家，甚至最终直接进入了职业衰退期。显而易见，熟手由于已经熟悉了教学环境，习惯了已经有教学程序和思绪，消耗了大量积累专业知识，教学专长停滞不前，因此很难在各个方面有很大提高和突破。稳定阶段熟手是教师成长最艰难时期，关键问题在于推进他们知识和能力更新。熟手应调整职业生涯规划，攻读更高一级学位，拓展知识面，强化各方面能力。同步，为熟手型教师提供更多进修和培训机会、专题讲座、训练项目等。再者，鼓励合适工作轮换或担当可以发挥熟手专长短期任务，从而协助他们消除疑虑和障碍。熟手型教师必须不停学习，不停调整，挣脱停滞。
　　3．2．3熟手阶段是新手成长为专家关键期。熟手肯定是昨天新手，但不一定是明天专家。因此，熟手是从新手型教师成长为专家型教师关键阶段，教学专长能否在成熟水平上不停得到新提高是问题关键。在教学专长方面，专家型教师具有积极反思、对基本教学问题处理到达自动化、知识构造化、高水平自我效能感与自我监控能力等优势。因此，应围绕这些能力获得，构建从熟手到专家型教师教师教育模式，培养更多专家型教师。
　　3．3充足发挥专家型教师优势
　　3．3．1充足发挥专家型教师引领作用。从新手到熟手、从熟手到专家增进模式教师教育，应当充足发挥专家型教师协助和指导作用，形成具有特色同伴合作与支持教师成文化。专家型教师具有丰富组织化了专门知识，富有敏锐职业洞察力和发明力，拥有独特价值观、心理特质以及精神追求。在同伴合作与支持教师成长文化气氛中，这些特质有助于新手和熟手加以借鉴和学习。
　　3．3．2定期开展教学观摩和教学研讨。通过定期开展教学观摩和教学研讨，专家型教师可以将自身所具有驾驭专业知识能力、监控课堂教学能力、有效使用教学方略能力，通过讨论、反思等途径，潜移默化地传递该给新手和熟手教师，从而减少新手型教师少走弯路机率，缩短熟手型教师成长为专家型教师时间。
　　教师专业发展是一种动态、纵贯整个职业生涯历程，其间既有高潮，也有也许面临职业危机。新手——熟手——专家型教师比较研究揭示了新手型教师、熟手型教师和专家型教师有关特性和重要差异所在。教师通过对教师发展阶段理解，应对自己教师职业生涯做好规划，以积极地回应其间变化与需求。教师教育部门在教师教育过程中应当根据教师不一样发展阶段特点，为教师发展提供有放矢协助，使之尽快地向专家型教师发展。