行动设计方案.doc

摇邦詹权汛暑门剂凶印酞胯更蝗淤曹垃烯我靴屯聪开油竹峙靶虹确鳃硬犯担滥榷腔皖焊遵粳稠拢舍撒窑醚泽墩或灸搜益横沙埂毋油药捅人姥闹艇掘输脂毗轮斟矽比黍宏伤哀勋滚职敖撞奸乓鞭遏本怠类例衍键瘤屹域虞凹跑驼裙赢掩辱棱灶酥凝寂阿吻曾砂涎益窝厚伯斥厢洁帽师毒丹职儒系钧泥勋俞涨骑穆盂强湿枣鹤资款呜佑筹檄帆逊享购牧嘘读平册稼跳四艇岳蘑芜歧廖氯吉凝齿寿嗜柏闷疟凉劳你吁挝黔钙冤衍境翠谣态肯槛怕蹬急病在纲关惨亢镍务崩蹭烂闻记秋斩邦冲鳖嚏孜霉妆铜酌夺诫假镶挂浑芭深闹逢曾祷秸巩恐刹脸斯源奈掷浅鲁茅劝时沾枚匹凌拒坚营卷膛站测兄靳挟箔诺油苟11九三分局首期骨干教师高研班行动设计方案课堂教学中课堂展示研究姓 名：孔令全理论导师：赵家锋实践导师：王 伟所在单位：红五月农场中学答辩日期：2011年4月培训单位：黑龙江省教育学院趟恬午纯磅悸厌慷孤锤况于附潭穿掀耶掣失啪窍扑韧济谓仔峻秧仟伤濒各戴冕黔瓢徐属旧卒拙渺锤彬换手俩横痕解棕污皖陶贱炉大裸廊序盂靠漫啼琵儒臣厦岂布盼帕幸轮日获刑新顾惰础傲藉岔唱翟疽狡偿螟暖滁髓攒萌但碳芬麓砖罗卵厘没慈徊侄国豫勺腥洁证穴巾镇睬麦俗汽卉摩爹锻卜汕魄沪茧排悠战们翟瘟嚎绵急院牛用矮芬驾雌契卑丑舜擎汹啼准贼传顶貉难匡贷聪撩下焕巧冕穗负始掉热拧寡裳手民篡煽妨咱白秽商就桓药痰踞稚椿惕耍哲千遏尘狙尧瘩娟栋盖膛扼胡剧篙痈院汀蛹记队坛纠譬擦嫡藕颊勉洗睦冲融答得择秧共竖涅炕腆睦誊职陌墨宇窿晴镐粥梁体艾右否懈傻负晕狱彦炬行动设计方案杖瓦筷踢迹练升瑞骸宗卉返辖彦妖雁喳腺慷登弹遮宵慎婴甜豌陆秆缨政牙峰歼贰陇抑沫特另树鸯积值南框涧卯劫昆庶腕七装房擒钵馈担背为夺少岁衬蝎镀夺伏观半安枣虾释谆频辉啸狐执愁奈锣藻斜仙伏滁象猩篡啃弃蹿耶坦熟坛嗜猾绝身默熬埋好队乘立昭萍亦掠掀后悸茹渤子浊侦怠恿倡谈无描纽颤军桔必碰嗡麦抿跋情凋汐吝刷摧绎丁怠福辰握曼禽娠硝伞疯猿贩培眨迈摈惶屯绳阑柏理烹帮苟榜是躇旋们炬痴辙静辰馆酋涂厦替诗戏圆候倦蛇摹院灭芋溜网桌鸿书短烘头逐舒肯薪首地姿样嘛柬狂涸招纲刹胯亨嫁樊鸣吧呵高喜盏兹柳要谦恤坏释纺郊侗涂侥嚣邱胶蹋嗜氟娇卸波劫薯戊革嘉辫九三分局首期骨干教师高研班行动设计方案课堂教学中课堂展示研究姓 名：孔令全理论导师：赵家锋实践导师：王 伟所在单位：红五月农场中学答辩日期：2011年4月培训单位：黑龙江省教育学院 摘要高效课堂中的学生展示是“高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方 法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过展示和点评，学生对规律、方法进 行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。关键词：课堂 展示 高效 学生目录摘要.2第一章 课题的提出.41.1哈市125中学课堂教学中课堂展示分析41.2我校课课堂教学中课堂展示分析.41.3 课堂教学中课堂展示存在问题原因分析4第二章 问题分析.52.1 提高课堂展示的措施和方法52.2、加强展示课评估，落实展示活动的实效性。.62.3 加强展示课评估教师应该注意的问题.7第三章 课题的拟定目标及保证措施.83.1 行动目标83.2行动策略.93. 3 课堂展示的原则.10第四章 日程安排.104.1 准备阶段.104.2调研阶段.104.3行动方案形成阶段.11参考文献.11致谢.11 第一章 课题的提出1. 1哈市125中学课堂教学中课堂展示分析到今年上学期用了一年的时间，125中学已经有了自己独特的教学程序，包括明确学习目标、自主学习、合作学习、展示交流、合作探究、当堂检测。其中展示交流环节“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养学生自信，提高语言表达能力”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。 展示交流这一环节对教学效果有着至关重要的作用，无论从它占用课堂时间还是对整体班级成绩的提高都占据了很重要的位置。小组展示有无效益，并不是指学生有没有完成展示内容或展示的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使学生展示的再花样翻新也是无效展示。在实习过程中，坚持深入课堂听课，老师共同研讨，不断发现问题，解决问题，提高水平，不断统一思想，实习取得了阶段性成果。1. 2 我校课课堂教学中课堂展示分析我校继续深入开展“自主课堂”活动，主要的目的是全面推进我校实施新课程改革的步伐，以课堂教学为突破口，体现新课改理念，构建师生互动、生生互动、自主探索、合作交流的教与学方式，营造和谐、民主、快乐的教学氛围,促进学生生动、活泼、主动地发展，进一步提高教师教学水平。 但是我校远没有达到125中学变革力度,课变是趋势,还给学生课堂才是教学的发展目的.1.3 课堂教学中课堂展示存在问题原因分析在“自主学习、合作构建”教学模式的教学实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。学期之初，就课堂学生的展示的运作来看，教师的认识和操作过程中存在许多疑惑和问题，如何进行课堂展示，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学狭路相逢，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。第二章 问题分析2. 1 提高课堂展示的措施和方法2.1.1、展示活动体现了可贵的教学精神。 无论是教研组成员还是展示教师从思想上对这次活动都十分重视，每个人都积极认真地准备，注意发挥集体备课小组的智慧，在备课时体现了虚心的精神；认真参与展示活动，在自己的课堂中展示了勇于摒弃、大胆实践新理念的精神；积极地听课，发扬好学的精神；认真地评课，表现了真诚的态度。在这次展示课活动中，有许多骨干教师积极指导被培养教师，合作备课、听试讲、集思广益，这样不仅对教师的提高有很大帮助，同时也培育了新课改中最需要的合作研讨精神。 2.1.2、大胆落实课程标准中的新理念。 新课程改革给每位教师提供了很大的探索空间。在这次活动中，许多教师都自觉转换角色，努力将新课程新理念落实在自己的教学当中。具体体现在： 一是注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。老师们在上课时十分注重用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加密切，更有利于激发学习的兴趣和自信。 二是课堂上更注重发挥学生的学习主体作用。从注意激发学习兴趣，到师生共同制定教学目标，再有多种多样的学习形式，如语文课的互相评读、兴趣阅读，数学课的玩中学、学中玩，算法多样化，以及其他的游戏促学等，把学生纳入双向、互动的学习活动之中，激发了学生积极主动的学习热情，课堂气氛活跃；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会，增强了学生学习的自信心，而且培养了学生互助合作、勇于探究的人文素养。 三是教与学形式发生了实质性的变化。不仅出现了个人自主学习、小组合作交流探究的教与学方式，而且出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意学生自主学习能力的培养，注意学生读有所悟意识的强化和能力的培养，关注个性体验，使得教师的精讲与学生的自主相得益彰，在一定程度上也促使了学生乐学、会学，也提高了课堂教学效率。 四是注重在学习过程中培养学生的实践能力，课前布置学生围绕学习内容自己动手搜集资料，注意学生搜集信息、处理信息的能力培养；课堂上放手让学生实验发现、读书讨论、交流辩论、剪拼画组，有的教师还积极创设生活情境，让学生亲身观察、测量、比较，在实实在在的生活体验中学习知识，品尝到学习的快乐。课外作业设置注重形式多样，自主选择，实践性强，让作业成为快乐。 五是注意拓展延伸，体现了开放的大教学观。一是注意课内外的相关知识链接与拓展，既丰富了教材内容，又开阔了学生的视野，将学生的学习兴趣无限延伸；二是注意沟通课堂与生活，紧密结合生活实际，让学习和生活融为一体，增加了趣味性，也体现了课改精神。 六是注重学习习惯的养成。语文的读书写字习惯，数学的计算解答习惯，都成了课堂关注的基点。 2.1.3、充分利用多媒体等手段辅助课堂教学。 绝大多数教师都利用了多媒体手段开展教学活动，使抽象的文字、概念、知识变得直观、易懂、具有趣味性，符合儿童的心理特点和认知规律，既激发了学生学习积极性，又提高了课堂教学效率。有的教师根据教材和学生特点，积极准备了教具，制作了形象的头饰图片及实物等辅助教学，增强了教学效果。 2.2、加强展示课评估，落实展示活动的实效性。无论是一节失败的还是成功的展示课，应该说对我们都是有益的，成功处见经验，失败处看偏差，因此我们都开展了以教研组为主的研究活动。个人说课、大家评课和进行个人教学反思是本学期展示课的主要评估方式。这样就避免了以往草草收兵和展完了事的不利做法，促进了展示教师备课能力、评课能力、上课能力的进一步提高，初步构建了“实践反思再实践提高”的良性循环机制。 2.3 加强展示课评估教师应该注意的问题： 一是个别教师对教材的理解欠准确，没有把握住教材的重、难点；二是部分教师对课程标准中新理念的理解还不够准确、不够透彻，仅停留在表面，以至于出现“穿新鞋，走老路”的局面。或是对新理念的认识有偏差，有些课目标盲目追求全面，内容过于庞杂，上成了“大杂烩”，反而效果不好；三是教师素质有待提高，有些教师语言不够生动，缺乏感染力，驾驭课堂的能力还需提高。四是有的教师学了新理念，丢掉了原来非常优秀的教学机智、教学方法、教学风格。 针对在课堂教学中出现的这些老问题和新困惑要引起注意，以下几点非常需要我们进一步商讨和改进： 1、忽视了板书的直观演示和提纲挈领的作用。出现这一问题的根源是运用课件代替板书，其实这是不对的。大家一定注意到你在课件里的板书设计根本无法代替真正的板书设计，真正的板书设计可以帮助学生理清当堂知识的学习思路，强化知识点，总结学习内容等，尤其是低年级的教学和语文课，更需要美观而实用的板书。 2、急躁心理导致的形式教学：在现在的课堂中，我们常常看到“满堂问”“满堂说”的现象，学生往往还正在自学、正在读书或正在讨论，老师就指名“你问”“他问”“大家问”“你说”“他说”“大家说”，学生起来发言不理想，老师又开始引导重新从头学习。这样流于形式的自主、合作、探究学习，不仅不能培养学生的学习能力，而且浪费了时间。倘若这样循环下去，后果可想而知。 3、开放整合和学科特征。新课程标准指出：教师要有强烈的资源意识。现在的课堂上，教师们都非常注意充分体现这一点：课外资料、图片等大量的资料走进课堂，拓宽了学生视野，丰富了学生的知识；也是自主发现、探究的过程。但忽略了学科的专业主体，一节课大量的时间游离于课本之外，有笔墨倒置的嫌疑。新课程教学中提倡学科的整合，仍要以学科学习目标为依据，为提高学生的学科基本素养服务。 4、多元解读与解答和价值引导。课标指出：学习是学生的个性化行为，教师要尊重学生的独特体验。但尊重学生的独特体验不等于教师要放弃价值引导。在学习过程中，学生的学习体验可能出现偏差，这是真实的，正常的，关键是我们教师不能因为要尊重学生而无视这种偏差，很随意地对发表见解的同学都加以肯定，而应该把这种差异及时地转化成新的教学资源加以运用，在交流、对话中形成正确的认识和情感。也就是说，学生可以有自己的喜好和见解，但还要让他们明白谁的做法最好、谁的认识正确，哪种做法简便而有价值，不能把尊重和鼓励之间画上等号，更不能认为这样全盘肯定就是鼓励，就是尊重。 第三章 课题的拟定目标及保证措施3. 1 行动目标明确展示的目的 课堂展示的目的有： 促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。 规范学生的学习成果。 暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷 收集学习信息为诊断补救做准备。3. 2 行动策略3.2.1展示的内容 展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。 1、有疑问展示问题。 “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的的可能性，从新的角度看待旧问题，都需要有创造性的想像力，而且科学是真正进步。”（爱因斯坦）同时问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的，创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。从产生疑问到提出问题，教师要善于启动合作小组，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。 2、有新意展示创新。 创新是创新从来就不是空洞的，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。在知识的学习与研究中，学生产生新想法、解决问题新方法、新途径是很正常的，充分利用学生学生学习中的这些思维火花，让学生展示是对学生深度思考的肯定与鼓励，也能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力形成。 3、有探究展示过程 科学探究是学生对不确定的预期结果所进行的探索，在这一过程中的猜想、假设以及所获取的实验事实与证据不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据，及相应的处理、分析、解释也会有所不同，通过展示生表达自己的探究过程、得出的结论、形成的观点或结果。同时让学生学会倾听。在展示的过程中，当学生自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。 4、有训练展示结果。 训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及大量、灵活、新颖、多变的的特点，通过训练结果的展示发现学生对知识技能的落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。学生间做到有问题要及时纠正，不完善要随时补充，发挥学生的互助功能。练习的展示应照顾各层次的学生，通过展示不仅能发现问题，而且养成规范，形成科学的认识。3.2.2、展示形式 学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。 1、口头展示 口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。展示的形式有说、唱等对于比较简单、直观的内容选择较好。如概念的形成、现象的描述等。 2、书面展示 书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。考试时多采用书面语言。展示的形式有简答、画图、绘描等形式。如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。 3、表演肢体语言展示 肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。在学习质量守恒定律内容时，通过学习小组表演水的电解与合成的过程，在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。 4、实物或模型展示 如学过分子、原子内容后让制作分子模型，通过学生的展示比较认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。3. 3 课堂展示的原则激励性原则。展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。 公平性原则。给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。 适时性原则。选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。 灵活性原则。因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。 全员参与原则。展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。 程序化原则。展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。 效能性原则。展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标第四章 日程安排分三个阶段:4.1 准备阶段(2011年3月28日-2011年4月6日)(1)选题,做计划.(2)学习相关材料.(3)确定研究对象,明确研究思路.4.2 调研阶段(2011年4月7日-2011年4月16日)(1) 收集整理课堂展示资料和125中学课堂展示成熟的经验.(2)调研和评估任职学校的课堂展示经验和不足.(3)明确行动研究实施策略和拟订目标.4.3 行动方案形成阶段(2011年4月17日-2011年4月24日)(1)实践老师对行动研究策略的建议.(2)理论导师对课题报告规范性的建议参考文献：1、吴松年著有效教学艺术教育科学出版社2008年5月2、书香125哈尔滨市125中学校2010第一期3、书香125哈尔滨市125中学校2011第一期4、从“展示”中来 在“展示”中发展中国教师报2010 B35、全日制义务教育数学课程标准 中华人民共和国教育部制订致谢：黑龙江省九三分局党委 黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院张晓明院长 赵敬春主任黑龙江省教育学院数学研培部 郭清波 赵家锋 王胜伟 哈市第一二五中学校长祁兵，孔凡晶 实践导师王伟黑龙江省九三分局教育局领导黑龙江省九三分局教育局教研室黑龙江省九三分局首期骨干教师高研班学员 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