小班化班级管理.doc

学习学习小班化小班化班级管理体会班级管理体会 望海学校中学部望海学校中学部 王立国王立国 学习学习小班化小班化班级管理班级管理体会体会 通过假期的学习对我校进行的小班化管理和教学有了全新的结识和学习。对本学期的班级管理和教学都会有很大促进作用。小班化教育是指减少班级人数，缩小班级规模，减少师生比例，有助于教师教学质量和学生学业成就的提高。源自美国在上世纪 80 年代的缩小班级规模实验。“小班化教育”的定义是：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对涉及教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实行过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。在许多人的印象中，发达国家的教育似乎就是以课堂人数少、班级组织灵活、授课方式多样而赢得人们的羡慕，而随着我国人口出生率的不断减少，生源人数的逐步减少，那些在生源大战中不占据优势的普通初中学校如何通过小班化教育的实践与创新，来实行精细化教育，让更多的普通学校的孩子能享受到更优质的教育资源，从而更加自信、阳光，成为更优秀的自我。就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关心”成为小班教育最吸引人的亮点，试想，谁不想自己的孩子在学校能得到多一倍的关心呢？揭开小班化教育的面纱，教师对孩子更多的关心只是一种外在的表像，而如何让将这种关心化为学生内在成长的动力才是关键。一、与传统大班相比，小班孩子的三一、与传统大班相比，小班孩子的三“多多”与与“三少三少”1、机会多树立自信。30 个人左右的一个小班，宽敞的教室、独立的书柜、灵活的座位，变化的教学方式，无疑为学生提供和了一个优质的成长环境，在这样的集体中，实行全员设岗成为也许，通过集体参与班级管理，让学生得到更多的机会展示自己，表现自己。不管学生成绩是否优秀，小班化教育更加关注学生的个性特性，每一个孩子需要被肯定，需要被鼓励，在小班环境中让每个孩子找到自己的位置显得尤为重要。进入初中的每一个孩子正值少年走向青年的人生转折时期，自主意识明显增强，在进入中学新集体之际，迫切渴望被新集体认可，在小班中可以让每个孩子有平等参与班级管理的机会，就是尊重并充足挖掘每个孩子的潜能。小班课堂中，学生人数少，教师可以关注到每个学生的学习状态，及时了解每个学生的接受限度，适时的提问不同类型的学生，让每个人充足参与学习和讨论，在这样的成长氛围中，孩子可以不久找到自信，从而明确自己努力的方向。2、关爱多感受幸福。“让学生因班主任的存在而感到幸福”这也是小班化教育的亮点所在，由于“班级人数少一点，教师关爱多一点，沟通交流勤一点，课外辅导实一点、成长进步快一点”，从而极大的促进师生关系的融合，揭开了小班化精致教育的面纱，“关注生命质量，享受教育幸福”成为教育的追求目的。如通过教师为学生记录成长日记、为学生拍摄活动中的各种照片、精心设计各种特色活动、与每个学生坚持对话交流、让班级充满浓浓的人情味等，极大提高了学生的幸福指数。爱是教育永恒的主题，爱是任何教育者成功的必备秘笈，小班教育让这种爱更加具体化、行动化，从而让爱洒满每个孩子的心灵。3、体验多快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心的记忆。由于班级规模小，学生可以在各项活动中充足参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。小班化教育为孩子发明了种种有利条件，但现有情况下，我国的中小学小班化教育仍处在实验探索阶段，小班教育中仍有许多明显的困惑：4、对手少盲目自满。班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺少毅力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加剧烈，让学生明确自己对手与努力的目的显得十分必要。而在仅有 20 多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团队，在学习上如何树立远大的抱负，在班级交往中更好的实行同伴互助，是值得小班教育进一步研究的课题之一。5、时间少压力过大。大多数人认为，从传统的大班 4050 个人的教学转为 30 个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应当学得轻松、并且应当玩的快乐。而事实上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简朴的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。各门学科的教师也有了充足的时间进行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生导致过重的学习与心理承担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。6、样板少缺少标准。小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得到尊重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行批评估，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评选出三好学生、学习楷模、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。二、与传统大班相比，小班班主任的三二、与传统大班相比，小班班主任的三“易易”三三“难难”小班化教育需要班主任更专心的去管理这个集体，去认真研读每一个学生，让学生选择合适的教育而不是让教育选择合适的学生，对班主任来说，小班化的教育管理模式比大班更精致、难度更大，规定更高。具体表现在三个方面：1、变环境易，变理念难。散发着花香、书香、墨香的温馨、舒适及个性化的环境布置是小班的特色，独特的文化气息与浓郁的人文关怀是小班的魅力缩在，从环境开始改变是每一个小班班主任带班之初的工作落脚点，它利于班集体的在初期阶段的迅速形成，并让学生在最短时间内产生归属感，减少适应新集体的时间。然而小班环境的布置不能象家庭装修那样成形后便一成不变、主人懒得打理了，而是应当与学生成长同步、随生命季节更替。每个学校对班级环境布置都会有一定的规定，而小班教育更需要的是班主任能将环境育人的理念坚持三年，并在平常的每一个教育细节中体现环境育人的理念。然而在实际工作中，很多班主任简朴的将班级环境布置的任务交给学生干部完毕，缺少统一的规划设计理念，难以将环境育人的功效真正落到实处，从而失去了一个极好的激发班级活力的阵地。2、重个体易，重全体难。小班化教育中每个学生都需要得到班主任的悉心的关注和指导，受传统大班教育的思想影响，我们的许多小班班主任仍然习惯于重两头、带中间，习惯将工作中心放在班级个别学生身上，而那些在班级中听话的、个性不太显著的孩子往往由于不会给老师添麻烦而容易被忽视，老师在对同班学生中关注限度上的深浅不一易导致部分学生的心理压抑与失落，这在小班教育中应当尽量避免这种不均衡，让每个孩子觉得自己在老师心目中的地位很重要。如通过师生在周记中的深层对话、用网络、信箱、QQ 等学生熟悉爱慕的方式交流、用一线通经常给家长发送教育经验、记住每个孩子的生日并在特殊的日子送上特别的惊喜只要班主任专心，将每个孩子当成宝，才干真心关注每个孩子的成长，才干成功打造一个特别优秀的小班团队。3、学经验易，成特色难。小把化教育也是个性化的教育，针对不同学生、不同班级、不同学校，各种各样的教育方法我们都可以尝试、学习和借鉴。然而独特的才是优秀的，一个班主任要在小班教育领域做出一定的成绩，假如没有形成自己的教育理念，没有形成自己的班级管理特色，是难以提高和超越自我的。我们在培养个性化的小班学生的同时，也寄希望于能通过小班班集体特色的建设打造一批有个性的优秀班主任，小班为我们提供了这样的沃土，一个能将自己发展与小班孩子生命成长融为一体的教师一定是优秀的，为实现这个目的，班主任必须走实践、积累、反思、创新之路，只要这样，抱负中的小班化教育才干与我们渐行渐近。