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现代教育技术导论
第1章 结识现代教育技术与教师专业发展…………（1）
1.1 结识现代教育技术…………（1）
1.1.1 现代教育技术的基本概念（1）
1、 教育技术的AECT’94定义
2、 教育技术的内涵（2）
（1） 教育技术是一门理论与实践并重的学科
（2） 学习过程是教育研究与实践的对象（3）
（3） 学习资源是优化学习过程的必要条件
3、 教育技术的研究内容
（1） 学习过程与学习资源的设计
（2） 学习过程与学习资源的开发
（3） 学习过程与学习资源的运用（4）
（4） 学习过程与学习资源的管理
（5） 学习过程与学习资源的评价
4、 现代教育技术的基本含义（5）
对的理解与应用现代教育技术，有必要对以下三个方面加以关注和强调：
（1） 现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推动素质教育，……
（2） 现代教育技术是以现代信息技术为基础，……
（3） 现代教育技术是以教与学的过程和资源为研究对象，并优化教与学的过程和资源为目的，……
由此可见，学校应用现代教育技术，提高教育信息化限度，必须具有以下基本要素：教师—掌握现代教育技术应用的师资队伍；环境—建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源—建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；设计—对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程—把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索构建新的教学模式。
1.1.2 现代教育技术的应用领域
现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，这些因素重要涉及学生特性、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。
三个重要的相对独立的应用实践领域（6）
1、 课堂教学领域
2、 远程教学领域
3、 公司培训领域（7）
1.1.3 现代教育技术的应用模式
以下四种模式：
1、 以视听技术为基础的集体教学模式，也被称为“视听传播教学”
该模式基本特性：（8）
2、 以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式
3、 以过程技术为基础的小组学习模式（9）
4、 以网络通信技术为基础的远程教学模式
远程教学一般是指涉及以下特性的教育形式：
学生与教师在地点上的分离；实行有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。
1.2 现代教育技术与教育信息化…………（10）
1.2.1 现代教育技术与教育变革（10）
1、 学习空间与方式的变革
2、 教学方法与手段的变革
3、 教学过程要素关系的转变（11）
4、 教育教学模式的变革
1.2.2 教育信息化的内涵与特性（11）
1、 教育信息化的内涵
教育信息化的概念是在20世纪90年代随着着信息高速公路的兴建而提出的。
教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，进一步开发、广泛运用信息资源，培养适应信息社会规定的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化在促进教育改革和教育发展的过程中，其结果必然是形成一种全新的教育形态—信息化教育。
2、 教育信息化的特性（12）
国内学者一般认为，教育信息化具有“技术”与“教育”双重属性。从技术属性看，教育信息化的基本特性是数字化、网络化、智能化和多媒化。
从教育属性看，教育信息化的基本特性是开放性、共享性、交互性与协作性。
1.2.3 现代教育技术在教育信息化中的作用
1、 教材多媒化
2、 资源全球化
3、 教学个性化（13）
4、 学习自主化
5、 任务合作化
6、 管理自动化
7、 环境虚拟化
8、 系统开放化
1.3 现代教育技术与教师专业发展…………（14）
1.3.1 教师专业发展的内涵（14）
一般来说，教师专业发展具有以下几个特点：（15）
（1） 专业发展的自主性
（2） 专业发展的阶段性和连续性
（3） 专业发展的情境性
（4） 专业发展的多样性
1.3.2 教育信息化背景下的教师专业发展
影响教师专业发展的因素有很多，重要涉及：职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。
教师角色的变化对教师信息素养的新规定。
1、 教师角色的重新定位
教师角色重要包含以下几个方面（16）
（1） 学生学习的指导者
（2） 教师教研的协作者
（3） 课程的开发者
（4） 资源的设计者
（5） 终生的学习者（17）
2、 重视教师信息素养的提高（17）教师信息素养重要由信息意识、信息能力和信息伦理三部分构成。
教师信息素养的培养和提高重要涉及以下几个方面：
（1） 信息意识、道德与伦理
（2） 信息基础理论
（3） 灵活使用信息工具
（4） 有效运用信息资源（18）
1.3.3 教师专业发展应具有的现代教育技术能力（18）
现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术同样成为高校教师的必备能力和基本素质。
1、 教师现代教育技术能力的基本内涵与特点
教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（Educational Technology），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching），是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，运用现代教育技术手段进行教学的能力。
教师的现代教育技术能力的内涵可以从以下几个方面来理解：
（1） 可以结识与理解现代教育技术的内涵及作用
（2） 可以掌握现代教育技术基本知识和技能，具有应用和创新能力
（3） 具有对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力（19）
（4） 具有推动教育信息化进程的社会责任
把教师现代教育技术能力概括为四个方面内容：媒体技术能力、信息应用能力、教学实践能力和评价研究能力。这四个方面逐级提高，反映了教师的能力规定。教师的现代教育技术能力具有以下四个特点：
（1） 多维性
（2） 动态性
（3） 阶段性
（4） 差异性
2、 高校教师现代教育技术能力标准制定的特殊性（20）
不同重要表现在以下几个方面：
（1） 所属学科差异大
（2） 教学科研的规定高
（3） 学习的成教特点强
（4） 所教学生的能力强（21）
我们可以把高校教师现代教育技术能力规定归纳为工具与应用、资源与管理、教学与设计、绩效与发展四个方面。
“工具与应用”是教师最起码的技能，规定教师掌握工具的有关知识技能，并且能操作应用。“资源与管理”是指教师运用工具进行资源的获取和知识管理并逐渐形成教师具有的专业素养。
“教学与设计”规定教师具有一定的信息运用和资源管理与使用的技能后，应用于教学实践，能对教学内容进行教学设计，能根据教学需要进行资源开发，并进行教学实践工作。
“绩效与发展”是规定教师不仅具有自身的素养与专业能力，能对自己的教学活动进行评价与反思，并且可以进行发展创新。
把教师的现代教育技术能力规定划分为4个方面10个类别，形成教师现代教育技术能力标准的层次结构。
（1）工具与应用
1）知识技能
2）操作应用
（2）资源与管理
1）资源获取（22）
2）知识管理
3）专业素养
（3）教学与设计
1）教学设计
2）资源开发
3）教学实践
（4）绩效与发展（23）
1）评价反思
2）发展创新
现代教育技术能力的培养是教师专业发展的核心动力，是渗透教师专业发展各个层面的核心内容。我们必须在教师专业发展中重视现代教育技术的理念和实践的运用，发挥现代教育技术的特色和作用，才干更好地发展教师的现代教育技术能力，顺利达成新教师上岗培训的目的，取得教师教育的完善和发展。

第2章 结识信息化教学环境 （25）
信息化教学环境涉及硬件环境和软件环境。从教学形式上看，信息化教学环境涉及多媒体演示教室环境和网络教室环境；从教学功能上看，涉及普通教学环境、语音教学环境、微格训练环境和专业教学环境等；从教学环节上看，涉及电子备课环境、讲授环境、师生研讨环境、反馈评价环境等。
2.1 信息化教学环境概述（25）
2.1.1 多媒体演示教室概述
多媒体演示教室以多媒体计算机为核心，由实物展示台……
多媒体演示教室的功能重要有：
①接受、播放影视信号，播放录像带、VCD等音像内容。
②投影实物和书本资料，进行现场实物讲解。
③投影计算机的数字信号，进行计算机的教学、培训和演示。
④可以进入校园网，进行网上联机教学，从网中调出自己需要的教学资料。
⑤具有多媒体课件制作功能。
⑥可以让使用者简朴地操作大量复杂的设备。
2.1.2 网络教室概述
网络教学环境是基于网络系统的、以学习者为中心、支持教学与学习活动的静态和动态要素的总和，它与教师、学习者构成一个整体，处在不断变化、发展之中。
网络教室可用传统网卡、网线等进行有线连接，也可用无线网卡构成无线网络，组网更加快速灵活，可以组建临时网络教室。（27）
网络教学环境具有资源共享、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能，……
2.2 数字媒体与数码技术（27）
媒体是传播、记录、表达信息的媒介。数字媒体是指以二进制数字形式记录、解决、传播信息的载体，涉及数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体，以编码形式表达感觉媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。本书中的数字媒体是指感觉媒体。数码技术是用数字化技术获取、传递、存储和解决数字信号的信息技术。
2.2.1 声音的录制与编辑
1、声音（28）
（1）声音与声波
（2）声音的特性
①响度
②音调
③音色
（3）听音环境
2、声音的数字化（29）
自然界的声音是模拟量。为使计算机能解决音频，必须把模拟声音信号转变为数字声音信号，这个过程称为“声音的数字化”。
从数字化的角度考虑，影响声音数字化质量的标准重要有以下几个因素：（30）
（1）采样频率
对模拟音频信号的连续波形进行分割使之变成离散数字信号的方法，称为“采样”。
（2）量化位数
对声波波形幅度的数字化表达称为“量化”。
（3）声道数（31）
声道数是指所使用的声音通道的个数，一般教学节目录音有单声道和双声道立体声。专业录音中有5.1声道、7.1声道等围绕立体声。
3、数字音频的文献格式 普通用户更乐于接受压缩率高、文献容量相对较小的MP3等格式。
（1）WAVE文献
（2）MP3文献 MPEG音频文献的压缩是一种有损压缩，MPEG3音频编码具有10：1～1：1的高压缩率，同时基本保持低音频部分不失真，但是牺牲了声音文献中12KHz～16KHz高音频这部分的质量来换取文献的尺寸。
（3）WMA文献（32）
（4）MIDI文献
4、录音编辑软件
（1）WaveCN概述
①标题栏
②菜单栏 运用鼠标单击菜单选项或运用键盘按下“Ctr+字母”组合键，则打开相应的下拉式菜单，然后选择并执行命令。（33）
③快捷工具栏
④插件功能按钮栏
⑤文献选择栏
⑥多用途工具栏
⑦波形观测和标尺
⑧音量电平表
⑨状态显示条和状态栏
（2）WaveCN的录音（34）
（3）WaveCN中音频的编辑（36）
2.2.2 数字图像拍摄与解决（38）
1、数字图像基础知识
（1）基本概念 数字图像，又称数码图像或数位图像，是二维图像用有限数字、数值像素的表达。
（2）图像种类
①二值图像：图像中每个像素的亮度值仅可以取自0～1的图像。
②灰度图像：也称为“灰阶图像”，图像中每个像素可以由0（黑）～255（白）的亮度值表达。0～255表达不同的灰度级。（39）
③彩色图像：每幅彩色图像是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一幅为红色，一幅为绿色，另一幅为蓝色。
（3）图像存储与显示
2.3 多媒体演示教室的信息化教学环境（51）
2.4 网络教室的信息化教学环境（60）
2.4.1 网络教室简介
1、网络教室的教学环境（60）
网络教室也称为“多媒体网络教室”。多媒体网络教室是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。它既能呈现出形式多样的教学内容，又能提供各类丰富的学习资源，可以支持学生的自主、合作、探究性学习活动。
2、网络教室的重要特点（60）
3、网络教室的构成（60）
（1）教师机
（2）学生机
（3）控制系统
（4）资源系统
2.4.2 多媒体网络教学软件（61）
1、天空教室
（1）天空教室简介
（2）天空教室的系统架构
（3）典型应用（62）
2、LanStar 多媒体网络教学系统（64）
（1）系统简介
主控端也可叫作“教师机”，被控端也叫作“学生机”（65）
（2）LanStar 网络教学环境的特点
①使用TCP/IP通信协议，全面支持局域网（涉及Windows对等式网络）。
②支持Microsoft Windows 98、Windows 2023、Windows XP、Windows Server 2023操作系统。
③……（65）
（3）安装环境与界面结识（65）
（4）基本操作（67）
3、课堂录播系统
（1）课堂录播系统功能（69）
1）课件实时录制、编辑、点播、直播
2）自动跟踪，自动调焦，自由切换
3）技术规定（71）
（2）课堂录播播放模式（72）
1）单画面电影模式IE直播
2）多画面资源模式IE直播
（3）课堂录播系统特点（73）
①—⑧
4、数字化校园
（1）数字化校园的提出（74）
（2）数字化校园的含义
数字化校园是以数字化信息为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、解决、整合、存储、传输、应用等，使教学资源得以充足优化运用的一种虚拟教育环境。
数字化校园是运用计算机技术、网络技术、通信技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合与集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟大学。
（3）数字化校园的特点：
①资源数字化。
②管理自动化。
③教学网络化
④决策智能化
⑤校园信息化
（4）数字化校园的体系结构
重要涉及：
①基础设施
②网络基本服务系统
③共享数据库
④应用支撑系统
⑤信息服务系统（76）
⑥目录服务
⑦个性化门户
（5）数字化校园的重要应用
1）网络安全体系建设
2）校园信息管理系统建设
3）数据中心建设
4）建立统一信息门户
5）建立统一身份认证系统
6）校园一卡通建设
2.5 虚拟现实技术（76）
虚拟现实技术，（Virtual Reality，简称“VR技术”），又称“灵镜技术”，是以沉浸性、交互性和构想性为基本特性的计算机高级人机交互技术。它结合运用了计算机图形学、仿真技术、人工智能技术、计算机网络技术、并行解决技术和多传感器技术，模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能，使人可以沉浸在计算机生成的虚拟世界中，……
2.5.1 虚拟现实系统（77）
虚拟现实系统涉及人类操作者、人机接口和计算机。虚拟现实系统应用最多的专用设备是头盔式立体显示器和数据手套。现有的虚拟显示系统重要考虑视觉通道，听觉通道和触觉通道还处在研究阶段，所以VR的计算机系统重要考虑视觉通道的规定。
1、硬件
2、软件 VR系统中的软件重要涉及下列几种：交互软件、视觉漫游软件和建模软件等。
2.5.2 虚拟现实的类型（78）
目前重要有以下三种类型：
1、沉浸的虚拟现实
2、桌面虚拟现实
3、分布式虚拟现实
2.5.3 虚拟现实技术的重要特性（79）
1、多感知性
2、沉浸性
3、时实性
4、交互性（80）
2.5.4 虚拟现实技术在教育教学中的应用
1、虚拟实验
2、虚拟远程教育

第3章 数字化学习资源应用…………（82）
数字化学习资源是支持数字化学习活动的可被学习者或教学活动运用的一切人力和非人力教学资源。人力资源涉及教师、同学、学习小组、家长、网络助教、网络虚拟社区会员、网友等。非人力资源涉及数字化学习材料、数字化学习辅助设施、环境和支持系统等。
3.1 结识数字化学习资源…………（82）
1、数字化学习资源的分类（83）
全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会在制定的中国网络教育技术标准体系（简称CELTS）的教育资源建设技术规范（CELTS—41）中将教学资源建设分为四个层次：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价和教育资源管理系统的开发。在教学资源建设的四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是教学资源建设的重点和核心。
素材类教学资源重要分为八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引。
媒体素材是传播教育教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类。文献资料涉及教案、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、标准、文献、法规、电子百科等。
网络课程一般涉及两个组成部分，即按一定的教学目的、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持系统。
2、网络中的数字化学习资源（83）
数字化学习资源在因特网中重要以网站、网页、文档、软件、数据库和图像、Flash、视频、声音、虚拟现实软件（涉及教育游戏、虚拟实验）等形式存在，而每种形式的数字化学习资源又有多种文献格式。例如常用的文档文献格式有txt、doc、wps、pdf、caj等，图像文献格式有bmp、jpg、gif、tif、png等，视频文献格式有avi、mpg、mov、wmv、asf、flv、vob等。
3.2 网络教学资源的搜索方法…………（85）
搜索引擎是一种网络用户用于查询各种信息资源的网络应用程序，它以某种搜索策略在因特网上搜集、发现各种相关信息，对信息进行理解、提取、组织和解决，并为用户提供检索服务，从而起到信息导航的作用。
3.2.1 常用搜索引擎简介（85）
搜索引擎按其工作方式的不同，重要可以分为三种：
1、全文搜索引擎（86）
2、目录索引类搜索引擎
3、元搜索引擎（87）
3.2.2 网页网站的搜索方法（87）
1、使用布尔逻辑操作符“AND”、“OR”、和“NOT”
2、使用通配符“*” 表达可以由任意一个词代替。
3、使用逗号“，” 表达可以分隔多个查询条件，也可以使用冒号或空格。
4、把搜索范围限定在网页标题中—intitle
5、把搜索范围限定在特定站点中—site（88）
6、精确匹配—双引号和书名号
7、百度快照
8、百度百科
9、相关搜索
10、英汉互译词典
3.2.3 多媒体素材的搜索方法（90）
1、图像的搜索
（1）基于图像分类的搜索
（2）基于关键字的搜索
（3）基于图像内容的搜索 Idee网站便是基于图像内容搜索的一个典型代表
（4）在FTP服务器中搜索图像（93）
2、声音的搜索（94—96）
3、flash动画的搜索（96）
（1）谷歌的动画搜索
（2）flash第一站
4、视频的搜索（99）
（1）Google的视频搜索
（2）有道视频搜索
3.2.4 软件与专业文档的搜索方法（102）
1、软件的搜索（102）
2、专业文档的搜索—filetype

3.3 网络数字化学习资源应用…………（103）
3.3.1 网络课件与网络课程（103）
网络课件与网络课程是网络教育中教学目的明确、内容较为系统、功能比较齐全的教育资源类型，往往可以实现一个教学单元、一门学科课程的教学内容提供、学习活动组织、学习评价实行等功能，是网络教学资源的核心内容。
1、网络课件
课件是根据教学大纲的规定，通过教学目的拟定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，对一个或几个知识点实行相对完整教学而加以制作的辅助教学软件。网络课件是一种非常重要的特殊课件形式，它是基于浏览器/服务器模式开发，能在局域网或因特网上运营的教学软件。
（1）网络课件的类型
根据其应用目的和环境的不同，可分为自主学习型课件、自测辅导型课件和互动教学型课件。
（2）网络课件的特点（104）
网络课件在网络环境中运营，具有很强的共享性、交互性、开放性。
2、网络课程
（1）网络课程的特点
①以学习者为中心，促进学习者独立自主学习。
②提供丰富的学习资源，学习者有充足的选择空间。
③提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务。
（2）网络课程的类型
从网络课程的表现形式来看，网络课程重要有三种形式：课堂授课型、自主学习型和协作探究型。
1）课堂授课型网络课程
2）自主学习型网络课程（105）
3）协作性网络课程
3、网络课件与网络课程关系
3.3.2 精品课程（106）
1、精品课程建设
2、精品课程资源
3、国家精品课程资源网的应用（108）
（1）注册登录
（2）查找课程（108—109）
（3）浏览课程（110）
①浏览课程
②教学内容资源分为音频、录像、电子课件、文本、图片等媒体格式，所有内容均可以在线预览，……
③在浏览课程的时候，可以点击“加为收藏”以便随时登录进行观看；……
（4）查找资源（111）
3.3.3 国家数字化学习资源中心（111）
1、网络教育数字化学习资源中心简介
2、国家数字化学习资源中心应用（112）
（1）注册登录
（2）目录中心
（3）资源库（113）
国家数字化资源中心资源库包含课程资源库、媒体资源库和专题资源库。
1）课程资源库
2）媒体资源库
3）专题资源库（115）
（4）资源检索（116）
1）基本检索
2）高级检索（116—117）
3.4 专题学习网站的应用…………（117）
3.4.1 专题学习网站的特点、结构与类型（118）
（1）网站的专题性
（2）对象的特定性
（3）内容的整合性
（4）功能的综合性
2、专题学习网站的基本结构（118） 专题学习网站的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统。
（1）结构化专题知识（119）
（2）扩展性学习资源库
（3）网上协商学习空间
（4）网上自我评价系统
3、专题学习网站的类型
（1）根据网站的功能和作用，可将专题网站分为资源型的专题学习网站、自主学习型专题网站和课堂互动型专题学习网站。
1）资源型的专题学习网站
2）自主学习型专题网站（120）
3）课堂互动型专题学习网站
（1）根据网站内容的不同，专题学习网站可以大体划分为技能知识学习、文化知识赏析以及业余爱好学习等。
1）技能知识学习专题网站，如编程语言学习网站（CSDN全球最大中文IT社区，）\图像解决专题网站等。
2）文化知识赏析专题网站（120—121）
3）业余爱好学习专题网站（121）
3.4.2 专题学习网站的教学应用（121）
几个比较有影响的专题网站
1、CSDN—全球最大中文IT社区（）
2、我要自学网（）
3、爱思英语网（）（123）
4、中华经典网（）（124）
5、编织人生网（）（125）
6、劝学网（）（126）
3.5 教育博客的应用…………（127）
3.5.1 博客概述（127）
博客是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。
按照博客功能分，可以将其分为个人博客、微型博客和博客圈。
1、 个人博客 个人博客是博客中最基本的形式。
2、 微型博客 微型博客即微博，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博正式进入中文上网主流人群视野。目前比较有影响力的网站都推出了微型博客形式，如Twitter、新浪微博、随心所欲、Follow5、网易微博、腾讯微博、叽歪等。（128）
3、 博客圈
3.5.2 教育博客
1、教育博客的概念 教育博客是博客在教育教学中的应用，是一种博客式的个人教育网站。
2、教育博客的特点（129）
（1）真实性
（2）人物性
（3）情节性
（4）可读性
（5）感悟性
（6）共享性
3、教育博客的类型 可以将教育博客分为以教师为主的博客、以学生为主的博客和师生共同参与的博客。
（1）以教师为主的博客（130）
（2）以学生为主的博客
（3）师生共同参与的博客
3.5.3 教育博客的作用
1、教育博客能过滤与管理教育信息
2、教育博客加强了教师的专业发展（131）
3、教育博客加强了师生的沟通和教学中的反馈
4、教育博客提供了丰富的学习环境

第4章 信息化教学设计理论与实践…………133
美国学者伊利（Ely，D，P）阐述教育技术的发展历史进程时，曾勾勒出教育技术发展的三条历史线索，其中之一即为教学系统化设计。系统化设计教学，并逐渐发展成为教育技术理论的核心。
4.1 理解教学设计的内涵与基本模式…………133
4.1.1 教学设计的内涵与基本结识
1、教学设计的内涵（133—134）
教学设计（Instruction Design）通常又称为“教学系统设计”（Instructional Systems Design）。
2、教学设计的发展轨迹（134）
（1）20世纪初期：教学设计思想的萌芽
（2）20世纪40～60年代：行为主义教学设计兴起（134—135）
（3）20世纪70～80年代末：认知主义主导教学设计（135）
（4）20世纪80年代以后：走向整合化的教学设计
3、有关教学设计的几点基本结识（135）
（1）教学设计的应用范围由单一走向多样化的综合应用（135—136）
（2）教学设计理念由以“教”为中心转向以“学”为中心（136—137）
（3）教学设计取向由理性设计观转向融理性与发明性于一体的设计观（137）
4.1.2 教学设计的基本模式（137）
1、迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式（138）
2、史密斯和雷根的教学设计过程模式（138—139）
3、乔纳森的建构主义学习环境模式（139）
4.2 教学设计的基本原理与方法…………（141）
4.2.1 教学设计的前端分析 重要涉及学习需要分析、学习内容分析和学生特性分析。
1、学习需要分析 教师在教学设计过程中最为关键的工作就是拟定教学目的。拟定教学目的有两种方法：一是领域专家方法，二是绩效技术方法。
2、学习内容分析（142）
比较常用的方法或者得到大家认可的学习内容分析方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法等。
3、学生特性分析（143—144）
学生特性分析的内容重要涉及学生的一般特性、学习风格和起点能力等。
学生一般特性涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特性重要涉及知识基础、认知能力、认知结构特性。与非智力因素有关的特性则涉及爱好、动机、情感、意志和性格等。
4.2.2 学习目的的阐明（144）
1、教育目的的分类理论（144）
关于教育目的的分类已经形成了成熟的理论体系，其中具有代表性的理论是布鲁姆的教育目的分类理论与加涅的学习结果分类理论。本书以布鲁姆的教育目的分类理论框架体系进行介绍。
布鲁姆的教育目的分类理论将教育目的分为三大类，即认知领域的目的、情感领域的目的和动作技能领域的目的。
（1）认知领域目的分类
布鲁姆等人根据认知复杂性设计了认知领域的目的分类法。他们根据认知的复杂性把认知学习描述成六个级别水平：识记、领略、应用、分析、综合、评价。（145）
（2）情感领域目的分类（145）
克拉斯沃尔等人设计了情感领域的目的分类法。这种方法描述了五种水平的情感行为：接受、反映、价值化、组织、价值或价值体系的性格化。
（3）动作技能领域目的分类（146）
哈罗的分类方法描述了六种水平的动作技能，从低档到高级分别为：反射动作、基础动作、感知能力、体能、技巧动作和故意沟通。安德森和克拉斯沃尔等人根据心理学有关思维本质以及它与学习的关系的最新结识，将布鲁姆认知领域的教育目的分类修订成了“识记、理解、应用、分析、评价、创建”6个层次。（146—147）
2、学习目的的编写（147）
马杰提出的马杰样式教学目的在国内介绍最为广泛，也最容易为教师所掌握。它涉及三个基本要素：行为（Behavior）、条件（Condition）和标准（Degree）。后来的学者在三要素的基础上增长了对象（Audience），于是形成了编写教学目的的ABCD模式。
4.2.3 教学策略的选择与制定（148）
教学策略是对完毕特定的教学目的而采用的教学顺序、教学活动程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。
1、教学活动程序的建立（149）
教学活动程序即某个教学策略所展开的环节序列，它使教师明确执行此策略时先做什么，后做什么，再做什么。
（1）赫尔巴特学派的教学程序（149）
德国教育家赫尔巴特深化了教学程序的研究，他把心理学中的统觉作用应用到教学上。从而把教学过程提成四个阶段：清楚、联想、系统和方法。这就是所谓的“教学形式阶段”。
（2）杜威的教学程序
美国教育家杜威提出“反省思维”的教学理论，为确立教学活动程序提供了新的依据。
（3）加涅的教学程序（150）
（4）威金斯和麦克泰伊的教学程序（151）
2、常用的教学方法（152）
（1）讲授法 讲授法具体可以分为讲述、讲解和讲演三种。
（2）演示法
（3）实验法（153）
（4）实习作业法
（5）示范—模仿法（154） 示范—模仿法的基本过程涉及方向、参与性练习、自主练习、迁移。
（6）直接强化法与间接强化法
3、教学组织形式的设计（154）
所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。
（1）集体授课
（2）个别化教学（155）
（3）小组教学（155）
4、教学媒体的选择与设计（156）
（1）依据教学目的
（2）依据教学内容（157）
（3）依据教学对象
（4）依据教学条件（158）
4.2.4 教学设计的评价与实行（159）
1、教学设计的评价类型
教学设计要开发的标准参照评测有四种类型：入门技能测试、前测、练习测试和后测。后测是从教学目的分析中选取要评测的技能在教学之后进行，其初始的目的是为了帮助教师拟定教学中的局限性，……（160）
2、教学设计的评价工具（160）
（1）试题
（2）量表
1）核查表
2）等级量表
3）频度计数表
4）形成性评价的典型过程（161）
形成性评价重要分为三个阶段：第一个阶段是一对一评价阶段；第二个阶段是小群体评价阶段；第三个阶段是实地实验阶段。
4.3 信息化教学设计的原理与方法…………（163）
4.3.1 信息技术对教学模式发展的影响（163）
1、信息技术发展与教学模式的演进
2、信息化教学模式的分类（164）
3、信息化教学模式范例简介（165）
（1）个别授导
（2）微型世界（166）
（3）计算机支持讲授
（4）计算机支持合作学习（167）
4.3.2 信息化教学模式变革的取向（167）
1、高等教育信息化的核心价值
2、信息化教学模式变革的取向（169）
3、信息化教学设计的基本特性（172）
（1）以高阶学习目的为引领（173）
（2）以真实的问题/任务为驱动（174）
（3）信息技术作为学习工具
从信息技术工具的角色和功能定位来看，可以提成六类：效能工具、信息获取工具、情境创设工具、信息交流工具、认知工具和评价工具。（175）
（4）走向故意义的学习方式（175）
故意义的学习重要涉及积极的、建构的、意图的、真实的、合作的等五个互相联系的特性。（176）
（5）与具体的教学相融合
（6）创设以学生为中心的学习环境
（7）以评价促发展（177）
4.3.3信息化教学设计的典型模式与过程（177）
1、信息化教学设计典型模式
2、信息化教学设计的过程分析（178）
（1）单元教学目的分析
（2）学习任务与问题设计
（3）学习资源与技术工具设计（179）
（4）教学过程与活动设计
（5）学习案例与作品范例设计（180）
（6）学习评价量规设计（180）
（7）单元教学计划实行（181）
（8）评价与反思
4.4 信息化教学设计的案例…………（181）