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游戏的分类

三、游戏的类型
　　（一）　　认知分类
　　皮亚杰按照儿童认知发展的水平，将游戏分为练习性游戏(感知运动游戏或机能性游戏)、象征性游戏、结构性游戏、规则游戏。练习性游戏是最早出现的一种游戏形式，游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。反复地摇晃木棒，绕着房间跑圈等是典型的练习性游戏。幼儿在游戏中以物代物、以物代人、以人代人等都是象征的表现形式，根据这些特征可以把这种游戏称为象征游戏。
　　结构性游戏是指幼儿利用各种不同的结构材料来建构物体的游戏，如拼插、积木等。规则游戏是指两个以上的幼儿在一起，按照一定的规则进行的、具有竞赛性质的游戏，如老鹰抓小鸡等。
　　（二）　　社会性分类
　　帕腾(M.B.Parten) 从社会这一观点把游戏分成了六大类：
　　1、无目的活动：什么也不做，光在房子里走动张望。
　　2、单独游戏—多见于1～2岁幼儿，和别的儿童不发生关系，单独游戏。
　　3、旁观行为—光看别的儿童游戏，自己不参加，有时开口教别人怎样做，但自己不参加。
　　4、平行游戏—使用别的儿童所用的同样玩具，作同样的游戏；但不和别的儿童一起游戏。
　　5、联合游戏—和别的儿童一起游戏，有时还互相借用玩具，但尚未组织化。
　　6、协同游戏—集团意识明显，出现领袖，有规则的组织化游戏。
　　这六个类型中，儿童从4岁左右开始和别的儿童一起游戏的现象日益增加。在平行游戏、联合游戏阶段儿童已经开始意识到别的儿童的存在，似乎有共存感。
　　豪威斯(c.Howes)在1980年提出了考查幼儿社会性游戏行为的同伴游戏量表，将幼儿游戏的社会性水平分为5个层次：简单平行游戏、具成熟意识的平行游戏、简单社会性游戏、具成熟意识的互补／互惠游戏、互补互惠的社会性游戏。
　　（三）　　目的性分类

　　林崇德按照游戏的目的性，将儿童游戏分为创造性游戏、教学性游戏和活动性游戏三类。创造性游戏是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活。教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童的优良的个性品质。活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏要使儿童掌握各种基本动作。

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