应用型本科院校学前教育男生专业认同的现状调查分析.docx

应用型本科院校学前教育男生专业认同的现状调查分析 甘在燕摘要：幼教师资队伍需要男性教师的加入，提高这一群体的整体水平离不开职前教育的培养，而专业认同则是影响教师专业发展的重要因素。本研究以四川省S学院的学前教育男生为调查对象，发现其专业认同水平不高，学习兴趣不浓厚，专业意志不坚定，对专业前景所持态度不乐观等现状。关键词：学前教育男生；专业认同；专业发展G61-4；G652国务院关于当前发展学前教育的若干意见提出应多种途径加强幼儿教师师资队伍建设，统筹规划，加强学前教育的发展，而在师资队伍建设实然状态中，男女比例失调，女性教师占比过重成为当前亟需解决的问题。在很多高校，一个学前教育专业的班级中仅仅只有一两个男生，男幼师生被称为“国宝”。为了改变国人对幼教行业中男幼师的世俗眼光，增加幼师队伍的阳刚之气，有部分院校已开始着手实施“学前教育专业男生免费”政策，其中以江苏省为代表，但在面对强大的舆论和社会压力下，学前教育专业男生仍不乏有专业认同感减弱，甚至出现转专业、退学的情况。专业认同是一种状态与过程的结合，即指个体对自己正在学习或从事的专业有清楚的认识和规划，认可并愿从事相关工作的情感态度。一、调查目的教育的发展离不开教师，在教师专业发展阶段理论中，职前教育是培养一名合格教师的重要环节，而对于学前教育专业男生这样稀缺的资源，其专业素养是影响他们职业生涯的关键因素。基于此，本研究立足职前教育中的专业认同，通过对四川省S学院学前教育男生进行调查研究，了解其对本专业的认识和规划现状，情感态度，以期能对高校更好的掌握学前教育男生的学习状态，培养优秀的幼儿男教师提供一定的参考意见，做到因材施教。二、调查对象与方法S学院是2006年2月经国家教育部批准的省属公办普通院校，学校以创新思维为基点，立足培养应用型、复合型人才。本研究选取该校2011级2015级学前教育本科男生为主要研究对象。S学院于2009年开始招收学前教育专科专业，并于2010年开始招收本科层次的学前教育学生。其基本情况如下表：从以上表格可以看出，2011级到2015级S学院共招收学前教育学生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比约为7%。从整个男生招收趋势而言，每年报考学前教育专业男生的人数并不多，且报考人数极不稳定。从纵向看，2012级男生人数占比相对较高，是因为在2012年的人才培养方案中允许招收艺术类考生，到了2013年，由于国家政策的规定，S学院只能招收学前教育普通类考生。为更加清晰地了解S学院学前教育男生专业认同的现状，并与女生做差异化研究，本研究选取了2011级2015所有学前教育专业的学生，采用现场发放问卷的方式，共发放问卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除无效问卷，得到有效问卷243份，回收有效率为95.3%。访谈选取了2012级（大三）和2014级（大一）的两名男生。根据已有研究的总结和分析，本研究采用自编问卷学前教育专业学生专业认同的现状调查问卷，从专业认知、专业学习、专业期望和前景三个维度共设置问题37题，其中1-4题为学生的基本情况，5-17题体现学生的专业认知，18-27题体现学生的专业学习，28-37题体现学生对本专业的期望和前景。本问卷选用5点计分法，选A记5分，选B记4分，选C记3分，选D记2分，选E记1分。三、调查结果分析（一）学前教育男生专业认同度普遍低于女生从调查结果和男女生专业认同的状况比较分析，男生对学前教育的专业认同总体程度不高，且普遍低于女生，主要体现在：1.填报志愿的性别差异学生对本专业的初步认识最初体现在志愿的填报上，因此本问卷设置了三种选项：第一志愿、第二或第三志愿、调配。选择第一志愿的说明对本专业认同度相对高，反之则说明相对低。笔者在整理数据中发现，男女生在此项的选择中性别差异非常明显。其中男生填报第一志愿的3人，占男生總人数的16.7%，而选择调剂的男生有13人，占男生总人数的72.2%。女生填报第一志愿的为156人，占女生总人数的65.2%；选择调剂的女生有29人，占女生总人数的12.1%。2.录取方式的性别差异录取方式作为填报志愿的补充，从侧面反应学生对本专业的初步印象，影响其以后的专业认同程度。如果是正常录取的话，说明其对本专业认同度相对较高，如果是补充录取的话，则专业认同度相对较低。经过对问卷资料的分析，笔者发现，男女生在此项也存在着较大的差异。其中，女生正常录取227人，占女生总人数的95%，降分录取12人，占其总人数5%，补充录取0人，占比0%；而男生正常录取13人，占比76%，降分录取3人，占比14%，补充录取2人，占比10%。（二）学前教育男生对本专业的认识程度不够1.大多数学前教育男生对本专业不甚了解，关注度低学生对一门学科的认识程度是影响其专业发展的基础，也是建立其专业认同的有效前提。如果一个学生连对自己本专业的了解都不足，何谈专业认同。一名大一的男生在访谈中说道：“说实话可以用零来形容我对这个专业的了解，听别人说这个专业出来以后就是到幼儿园当保姆的。我之所以最后选择读这个专业，是不想再复读了，因为我已经复读了一次。”笔者在整理数据中发现，在这18名男生中，有11人选择对本专业较不了解，占比61.1%，甚至有3人选择了基本不了解。虽然有88.9%的学前教育男生比较乐意听取所在院系对本专业的相关介绍，但有83.3%的男生却较少选择阅读本专业的课外书籍或相关的网站；在逛书店时，也基本不关注学前教育方面的书籍（占比77.7%）。2.对本专业课程的设置不清楚课程设置是学校人才培养方案得以实现的载体，也是其专业意志的体现。目前对课程的定义没有统一的定论，在本研究中，课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。 由于大一的学生刚入学，对课程设置不甚了解，所以笔者对大三的学前教育男生进行了随机访谈。但访谈发现，基本没有一个同学能清晰地回忆起这三年所学过核心的课程。在问卷选项“您了解本专业的核心课程吗”，有接近94%的学前教育男生选择了较不了解。 （三）学前教育男生对本专业学习兴趣不高兴趣是推动人参与并积极投身于某项活动的有效动力之一，它不仅影响人的专业适应性，专业定位和职业选择，更能促进个人能力的发挥，适应多变的外在环境。学前教育男生在选择“您对现在所学专业知识是否感兴趣时”，有77.8%的同学选择了“无所谓”，16.7%的同学认为“没多少兴趣”；甚至有55.6%的同学较不乐意跟他人谈论自己专业的相关问题。有38.9%的男生认为“六十分万岁，多一份浪费”的情景比较符合自身情况。有一位男生在访谈中提到“对理论课的学习，课堂上老师提到的问题一般只有被点名的时候才会仓促思考，对于一些理论课，根本提不起兴趣，不明白的专业知识，也不会向老师请教。而技能课比如舞蹈，弹琴等，对于我来讲，基本就是人间炼狱。”（四）学前教育男生对本专业学习的意志不够坚定专业意志是衡量学生专业认同的一项重要指标，表明学生是否有愿意接受并继续学习本专业的动力和决心。在问及“如果现在有一重新选择专业的机会，您会选择本专业吗？”问题时，有10位学前教育专业男生选择了“不怎么想选择”占比55.6%，有5位选择了“一定不选择”，占比27.8%。对于大二、大三男生而言，已经经历了许多见习、实习活动，基本熟悉了幼儿园的教学情况，但仍有接近2/3的男生认为“学前教育专业不能实现自我的人生理想”，甚至有50%的男生毕业后不愿意到幼儿园工作。笔者对2012级已经毕业的7名男生进行的追踪了解，目前只有两名男生在从事与幼教行业的相关工作，其他5名同学开始选择了幼教领域，但最后都转行了。（五）学前教育男生对本专业的期望值较低专业期望是个体对本专业愿景的体现，在调查中，77.8%的男生较不满意自己所学专业的发展前景，也不愿意继续在学前教育专业领域深造。在访谈中，有不少男生觉得由于社会对幼师认同度低，要让自己在这一行闯出一片天比较困难。尽管现在国家鼓励男性教师加入幼教队伍，但目前围绕在队伍中的核心力量仍是女性居多。“幼儿园的男教师少，优秀的男教师更少”“我不知道自己以后如何在幼儿园领域能立住脚”。四、讨论及建议了解学前教育男生专业认同的现状，有利于高校更多关注这一特殊群体的学习状态，制定更完善的人才培养方案，提升高校专业技能培养水平。未来的学前教育师资队伍中，男性占比增加将成为势不可挡的趋势。虽然目前由于政策因素、根深蒂固的行業观念、社会因素等原因阻碍了男性对这一行业的选择，但我们不能因此而弱化了对学前教育专业男生的培养力度。基于调查结果的分析，提升男幼师生的专业认同可以做以下方面的努力：建立长效激励机制，提高自我效能感，激发其专业认同；引导学生挖掘自我优势，树立信心，提高专业认同；多样化、个性化教学，设置适宜的特色课程，强化其专业认同；增加薪酬待遇，解决其职业保障，稳固专业认同。参考文献：1航梅.基于专业标准的江苏男幼师生免费培养实践J.江苏教育研究，2013（12）2谭兆敏，段作章.国外教师职前培养模式的比较研究及启示J.江苏大学学报（高教研究版）， 2005（10）3殷洁.贫困文化：学前教育男生专业成长的困境与消解J.西华师范大学学报（哲学社会科学版），2011（06）4袁朝阳.学前教育专业认同感现状及对策研究J.兰州教育学院学报，2011（06）5 赵慧勇，宁静.专业认同研究综述J.吉林省教育学院学报， 2013（08）6 唐芳丽，李神英.学前教育专业学生专业认同情况的年级、学历层次比较基于对吉首大学师范学院的调查J.当代教育论坛，2011（09） -全文完-