高中个性化作文教学探究.docx

高中个性化作文教学探究 戴伟摘 要 从本质意义上讲，作文是建立在自我体验状态下的一种高级智力活动，具有非常鲜明的个性化特征。然而令人遗憾的是，在应试教育等因素的影响下，高中作文教学普遍存在一些“误区”由于缺乏个性化教学和指导，直接导致了学生的主体性迷失，不仅作文缺乏真情实感，随处可见虚假的套话，而且学生普遍存在缺乏信念、畏惧作文的不良心态。对此，本文立足于高中作文教学的角度，对个性化作文作了较为深入的探究。关键词 作文教学;个性化作文;教学策略高中语文新课标在必修课“表达与交流”部分强调指出：学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这不仅是对“个性化作文”教学提出了战略性指向和战术性指导，还是在核心素养观引领下一种无可逆转的强烈发展态势，更是高中语文学科活动中一项有利于教学相长的重大实践课题。一、简析高中作文教学现状及其成因在高中语文教学中，作文教学普遍存在难教与难学的现象，集中地体现在“三缺三化”，即缺乏“主动性、创意性和特色化”，在写作模式上具有“同质性、模式化、套路化”。一言以蔽之，“假大空”作文是共性，而个性化作文非常稀缺，作文教学长期处于低层次运行的状态。究其根本原因，主要來自于教师和学生两大方面。由于培养作文能力是厚积薄发的渐进式过程，所以许多教师鉴于“高消耗、低收益”的原因，把重点和精力更多地投放在基础知识和语文阅读教学上，对于作文指导和研究并不重视。就作文教学情况来看，高中语文教师只是重视写作理论和技法讲解，严重缺乏对作文实践感悟后的进一步指导和培训;作文教学没有系统性计划，既缺乏持续有效的写作训练，又缺乏即时且有针对性的批改和讲评。从学生层面来看，由于缺乏强烈的内在情趣和应有信念，作文活动多处于被动应付的状态。由于学业负担较重、学习压力较大，许多高中生普遍缺乏作文基本功训练和科学的作文指导。二、高中作文个性化教学的策略分析所谓“个性化作文”，又叫“作文个性化”，即是指在“生本学主”教育理念下，教师引导学生坚持在自主体验和个性感悟的基础上，对“自我阅读与思考、自我实践与情感”的个性化写作。它不仅是语文个性化教育与教学的组成部分，也是学生个性化发展的重要体现。1.引导学生在个性阅读中锤炼个性作文能力“阅读是吸纳，写作是倾吐。”叶圣陶这一广为人知的“吸吐论”，不仅深刻地揭示阅读与写作之间的相辅相成关系，还在于表明有什么样的阅读，就有什么样的写作。在高中语文教学过程中，教师要坚持以常态化的课程活动为支撑，善于通过个性化阅读，在潜移默化中不断锤炼学生的个性化思维和作文能力。高中语文学科内容丰富且涉及面很广，主要包括字词句段分析、语言名篇赏析、古文辞赋鉴赏、阅读与写作等等，在内容学习与理解上有定性分析，也有许多不唯一性，在结构形式上有显性的，也有许多隐藏在留白、省略之处。教师应当通过各种教学方法，引导学生在主动参与和深入体验的基础上，积极地投入学习与理解、体悟与内化，不断展现自己的个性特点，锤炼个性化的学习思维能力，并通过阅读与写作的良性互动，促进学生的个性化作文能力得到进步和发展。2.引导学生在生活涵养中锤炼个性作文能力有业内人士强调指出：“语文与生活同在，它们的外延同等。”不仅如此，如果把语文说成是“水”或者“木”，那么，社会生活就是名副其实的“水之源”“木之本”。阅读与写作是语文学科活动体系中的有机组成，还始终享有无可替代的“半壁江山”之誉。教师善于把语文活动真正投放到“社会生活”元素的涵养与滋润下，既可为教学相长注入源源不断的活力元素，又能在“读写互动”中赢得令人期待的“1+12”现象，并且有利于不断放大个性化读写活动效应。以莫泊桑的小说 项链为例。在阅读教学过程中，关于女主角人物形象的生活化分析，有人批判她是一个“爱慕虚荣、损家害己”的小资女人;有人认为“借项链参加舞会”的做法很正常，只是她没有即时告知朋友真相，否则也不会有后来的可悲结果;还有人认为“玛蒂尔德现象”应当值得同情，尤其在资本主义社会里，宁愿耗费十年青春而默默主动地还债，更值得赞扬，即使在当今社会生活中也是难能可贵的这难道不是个性化读写现象吗？3.引导学生在自出机杼中锤炼个性作文能力魏书祖莹传说道：“文章须自出机杼，成一家风骨，何能共人同生活也。”在学校教育中，无论从语文阅读还是写作活动角度来说，都应当而且必须用细腻的眼光和敏感的触角去认真观察与思考，善于通过翻新或创新，才能赢得独到和个性，那种拾人牙慧、人云亦云的思维和做法是毫无个性的。比如，有学生在阅读失街亭后，并没有因循守旧地说一些骄兵必败等人所皆知的道理，而是以从孔明斩杀马谡谈起的读后感形式，从质疑诸葛亮识才与荐才的角度，提出了“与其执法如山在后，不如任人唯贤在前”的独特主张。再如，有人针对“龟兔赛跑”的寓言故事，虽然同样在赞扬乌龟，其赞点却不是坚持不懈，而在于不畏强敌、勇于应战如果没有后者的精神，怎么会有侥幸得来的冠军呢？这就是不落俗套的独辟蹊径，就是自出机杼的个性化作文！所以说，语文教师在日常教学过程中，要善于引导学生像摄影选角度那样，在作文的思考与选材上立足“新”意。4.引导学生在多元思维中锤炼个性作文能力鲁迅先生曾经说过：“第一个吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士谁敢去吃它呢？”这就是说，人的思维意识和思维能力是不尽相同的。有些人甚至大多数人原宥于惯性思维而难以寻求变异;而有些人却善于自我突破，在对于人、事物和现象上，能够不拘泥于某一方向或某个角度，进行多变量的考察和多因素的感知，进而给人传递出眼前一亮、耳目一新的感觉。正因为如此，在高中语文教学过程中，教师要在充分尊重学生学习主体与个体发展的前提下，善于利用他们求趣、求新、求异的活泼心态，积极引导他们争做鲁迅笔下的“勇士”，能够突破传统的约定俗成和社会生活中的相沿成习，在打破思维定势的同时，善于进行多向化、多元化思维，自觉主动地“反弹琵琶”，深入挖掘阅读活动中的丰富内涵，自主创新作文过程中的独特思路，不断彰显个性化作文的立意、语言和特色，如“老马未必识途”“俗成并不约定”“崇洋而不媚外”等，从而在厚积薄发中把他们逐步引向个性化作文的良性发展道路。5.引导学生在激励评价中锤炼个性作文能力教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这种教学艺术的本质现象，一方面体现了教育人的思想与理念，一方面体现他们的能力与水平。它不仅存在于教育教学的实际过程中，同时也存在于教学评价的激励、唤醒和鼓舞上。就作文指导活动来说，评价不仅具有对学生作品的评定意义，它对于学生的未来写作更具有指导意义。有鉴于此，个性化评价不仅要突破并打破传统的概念化、程序化、单一化的作文评价方式，还要坚持在个体差异性的前提下，本着发现、尊重、接纳的指导思想，重新构建人本化、激励性、多元化的作文评价体系，进而在与时俱进、实事求是、教学相长下促进学生作文的自主性发展、可持续发展和个性化发展。比如，努力改变传统意义上的教师评学方式，把它与学生的自我评价、相互评价结合起来，对不同层面的学生采取不同的评价标准，把对学生的个体作文与小组作文评价相结合，把作文的过程评价与结果评价相结合等。高中语文教师应当而且必须坚持在开放性教育与教学理念下，一方面自我铸就点石成金的思想和能力，一方面激励、唤醒和鼓舞学生在灵性与个性上的自我表现，引领他们通过思我所想、感我所悟、写我所做、抒我真情等形式，不断彰显自己的真实、真诚、真切，进而在个性化作文中不断地走向更高更远的境地。本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018重点自筹课题“以学生发展为中心的个性化写作教学建构研究”（项目编号：B-b/2018/02/79）的研究成果之一作者通联：江苏泰兴市第三高级中学 -全文完-