农村小学生语言文字运用现状及前景分析.docx

农村小学生语言文字运用现状及前景分析 谢赛芳【摘要】因为农村小学生成长及教学环境的特殊性，其语言文字的运用和城区相比存在一定的特殊性和差异性。文章通过问卷调查的方式，对宁德蕉城区农村小学生的语言使用情况有个大概了解，探究其存在的问题，为提升农村小学生的语言文字运用能力提出对策。【关键词】农村小学生；语言文字运用；现状；对策在交流日益频繁的现代社会中，语言发挥着极其重要的作用，不仅是重要的交际工具，更是人们表情达意的载体。因历史原因，宁德蕉城区下辖的各个乡镇发音腔调存在较大的差异性，如霍童、赤溪、虎贝、金涵等地，尽管地理位置相近，但是方言发音各不相同。农村小学生因为与生俱来的成长环境，要掌握语言表达的技巧，注定是一个比较漫长的过程。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求教师尤其是语文教师在日常教学中，要运用各种教学手段提升学生的语言文字运用能力，从口语的流利表达到规范化使用，从正确书写到语言表达逻辑思维的初步形成等，教师都应该采取有效方式，不断提升学生的语言文字驾驭能力。為更好地调查蕉城区农村学校的小学生语言使用情况，我们对蕉城区下辖的13个农村乡镇采取分层整体随机抽样的方式，进行问卷调查，了解学生学习语言方面的态度、能力、现状等。从高、中、低三个年段中分别抽取100名学生，根据语文课程标准的要求，要求学生完成口语表达、写作、听写等任务。按照最后得分分析成绩的分布情况（如表1）。从调查结果来看，学生的口语表达、写作、听写等优秀比例都不高，在一定程度上说明农村小学生语言表达能力还有很大的提升空间。一、 蕉城区农村小学学生语言文字使用状况与原因分析（一）语音的规范性有待提高受到地方方言发音的影响，农村小学生在平翘舌音、鼻音边音方面的出错率较为普遍，尤其体现在诸如n，l，h，f发音混淆，经常把“飞机”发音成“灰机”等。从成长环境分析，因为农村小学生周围的语言环境普遍以方言为主，耳濡目染受到家长影响较大。也缺乏普通话交流的持续性环境，主要表现在课堂上回答问题才用普通话，下课与同学之间的交流或者回家后立刻转变成方言，在一定程度上导致发音的随意性。另外，随着生活水平的提高，农村学生接触电子媒介的频率也在增加，受到电子媒介语言传播以及相关影视作品的影响，处于成长期的小学生模仿能力较强，以一种逗趣的方式简单模仿影视剧当中字词的发音和表达，如聚会用“趴体”（party）代替等，同时这种现象容易在小学生当中扩散，在一定程度上增加了语音规范性的难度。（二）词语运用能力不强在问卷调查中发现，低年段学生对于课本常见词语的使用情况较好，而高年段学生词语使用惰性思维比较明显，具体表现在写作当中容易出现套路的词和句子。如命题作文记一件有意义的事情，很多学生都喜欢使用“像刀一样刻在我的心中”“如天上的星星一样多”等高频率句子。同时，同音别字错字出现的频率较高，如很多学生容易把安徽的“徽”写成“微”。究其原因，主要是在词语的运用上，不少学生在知识的接受过程中习惯了被接受，除了课堂教学外，没有更多的辅助性教学活动对所学习的词语予以更多机会的理解消化吸收。在调查中还发现，学生喜欢用戏谑的方式对某些词语予以另类解读，如“可爱”理解为可怜没人爱，有的甚至还将这种解读带入到写作中，影响对于词语本意的理解。（三）口语表达欠佳在表达的积极性方面，低年段小学生明显好于高年段的小学生，面对教师提出的问题，会踊跃举手回答；而高年段小学生尤其是六年级学生面对问题，充当看客的情况较为明显。在口语表达的有效性和效率上，大部分学生面对诸如“我喜欢的节日（或人、动物、季节等）”带有一定延展性的话题时，只能简单说到喜欢的具体是什么。当涉及原因时，表达的流利性就受限，同时或多或少带有一点紧张情绪，出现较多的零碎语、口头禅等，还会出现断断续续，语不成句，语序颠倒。另外，有些学生性格内向，只想当听众。此外在知识的拓展性方面也受限。如面对“端午节是为了纪念谁？”“屈原当年为何投江自尽？”等课本中没有具体讲到的问题，学生的回答情况不尽如人意，尤其是第二个问题。这反映出学生的课外知识拓展有限或者说教师讲过类似问题，但学生没有用心体会记住。（四）标点运用不规范具体表现在顿号、句号、逗号、引号等的使用不够规范。低年段的学生常出现句号用一个点代替的情况，或者全部用逗号只有结尾用句号；高年段的学生则对于相对比较复杂的标点使用较为模糊，如引号、省略号等。另外，在平时的作业检查尤其是作文写作中，教师一般只对较为明显的标点错误做出修改，在一定程度上也导致学生对常见标点符号无法做到正确使用。此外，使用问号而不管句子到底是不是真的疑问句等。在基本语法方面，主要是“的”“地”“得”三个字混用情况较为明显，绝大部分学生一律用“的”字代替。对于句子成分如主谓宾等，部分学生掌握得也不牢固。语法相对比较复杂，在知识的灌输方面，因为受到教学方式的限制，学生在这方面的能力有很大的提升空间。二、蕉城区农村小学生语言运用态度分析（一）使用动机在调查问卷中，对于蕉城区农村小学生普通话的语言运用态度主要从使用动机、使用频率、使用时机、喜好程度等方面展开调查。使用动机在很大程度上决定着小学生的学习兴趣走向和能力大小。如果是内在学习动机强烈，那么反映在学习上则表现为学习行为的主动权性，学习效果高。从表2不难看出，蕉城区农村小学生普通话的使用动机被动倾向比较明显。这在一定程度上也与农村学生的语言环境相吻合，说明要提高农村小学生自觉使用普通话以及语言运用能力的自觉性。（二）家庭教育的辅助作用农村小学生的语言运用能力大部分是在学校通过课堂教育获取，但课后家长对待学生学业的态度和行为会对学生语言运用能力的提升起到重要的助推作用。endprint从表3可以看出，农村家长因为受到自身学历和知识结构的影响，对待孩子涉及语言能力运用的课业辅导心有余而力不足，经常辅导的家长人数较少，部分小学生甚至是留守儿童，这也直接导致了校园课题学到的有关语言运用诸如口语表达、写作、遣词造句等能力打了很大的折扣，增加了后续教育的难度。另外，通过问卷调查还得知，农村小学生拥有的语言能力锻炼机会相对也较少，只有极少部分学生在学校的组织下会参与一些竞赛类活动，以活动为契机使自身的语言能力得到发挥，大部分小学生主要满足于学校课堂教学。（三）学习动机高年段学生的学习动机显性因素明显高于低年段，这也符合学生的成长规律。随着心智的成熟，对待学习的主动性意识到“学好了有可能改变自己命运”的因素在逐渐增加。动机的内部要求积极向上的要素在高年段体现得比较明显。另外，从学习成绩如语文的正态分布来看，从低年段到高年段，如果语文成绩一直较好，那么延续好的状态较为明显；相反如果要实现从一般到优秀的逆袭，则很困难。三、提高农村学生语言文字运用能力的对策（一）发挥教师主动性，创新教学方法新课程改革要求教师必备的专业素养和综合能力包括课堂教学的实施调控能力、教学语言的组织表达能力、教学活动的观察能力、教学行为的控制能力和教学机智等。在农村小学生这一区域位置有点特殊性的环境下，教师的主动性发挥首先应该表现在提升语言文字使用的规范性，如普通话发音清晰标准，词语使用规范等，为学生做好表率。要善于将农村小学生语言环境的“乡音”逆势转化为规范语言使用的便利，如号召学生开展“语言啄木鸟”行动，积极发现身边不合理的不规范的发音以及语言使用情况，并将其转化为教学内容的一部分。堅持开展，在日积月累中能够达到质变的效果，让小学生意识到不足，进而养成规范的语言使用表达习惯。在教学中要适当改革教学过程过于“程序化”的现象。在语文课堂中，不管是哪个年级，教师基本上都遵从“生字词讲解-课文讲解（含背景介绍）-主题提升”这样一个程序。在生字词讲解方面，绝大部分教师采取的是单独板书，再通过诵读抄写等方式，强化学生对词语的记忆。尽管会有一定的效果，但是这种效果的取得是建立在强制记忆的基础之上。如果教师采取智慧方式，故事化解读字词的来历及形成，既增强了课题的趣味性，又提升了学生的语言掌握牢固度。（二）就地取材开发农村题材的教学内容农村大环境给培养学生听说读写能力提供了广泛而富有营养的土壤。如教师可以将阅读与写作很好地结合，注重引导农村小学生观察生活，从田间万物的草长莺飞，看似周而复始的生活中，感受扑面而来的生活气息。这样写出的文字更接地气，也更具感染力。将教学内容紧扣学生的农村生活环境，选择学生容易感知的事物，激发学习兴趣。如利用回家的机会，观察田野中四季的变化，以口述或者写作等形式将观察到的内容描述聘为，学习的效果自然会更好。目前，农村学校结合当地的实际情况编写了一定数量的校本教材。这些教材立足农村实际，涉及民俗、人文、历史等，是很好的提升语言能力的载体。如霍童的线狮文化，教师引导学生对其进行近距离观察与感受，能在口语表达、写作，等层面多维度提升学生语言的运用能力。（三）评价方式的多元化从心理学方面分析，学生很容易因为喜欢一位教师而喜欢一门课程，这就充分说明教师的一言一行对小学生学习兴趣和能力的培养影响深远。所以，不管农村小学生的语言运用能力如何，教师首先应该培养其学习兴趣，使其保持旺盛的学习势头。在当前倡导素质教育的大背景下，对学生的评价尽管从单一的唯分数论转变为现在的多元论，但不可否认的是，分数依然是广大师生极为看重的。尤其是在想通过读书改变命运的大背景下，单一追求分数的高低，会让教学陷入功利性的误区。因此，农村教师应该树立正确的期望和评价机制。如对于低年段小学生来说，培养语文的学习兴趣，鼓励学生勇敢表达，发现学生的闪光点及时予以鼓励，对学生所犯的错误不再机械地罚抄写，而是从学生说话内容、词语运用、表达流畅度等方面挖掘学生的兴趣点，进而为培养其良好的语言使用能力打下坚实基础。而对中高年段学生来说，要适当从语言使用的逻辑性方面对其进行引导和评价。在正确适合的评价中，使学生对于语言使用形成独特个性和悟性。【参考文献】1勾娟.浅谈小学低年级写话教学J.群文天地，2012（09）：242.2姜利波.建构主义对小学语文词语教学的启示J.聊城大学学报（社会科学版），2010（02）：104-105.3王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）J.课程（教材）教法，2002（10）：23-27.4汪国泰.当前汉语汉字使用混乱现象透视J.安庆师范学院学报（社会科学版），2001，20（05）：91-93.endprint -全文完-