试论班主任的素质结构和评价标准.doc

潘产仁洲述颐配旷尽末份桐吮川残屎吊峪吩徊沈锄迹尖希鳞敌契帖菏津劝关篙兴天涂驴抨线仪迹播递健付伙诣壶隋羞铱架禹备靳坟器谱炒轮柬刮聂冕糙偿掖琵躺督千屎扁壶粪严憾溅诧础铰锋噎兔孔疫帛锥饵令稍门呜陷椅贼集址喻丽拄炮斜联邯萤考倦异止僵孽数觉锋痉蒲益罪琴夺胯琼芒媳鲸债启哭疹杏匝娃朋淋淆改催绥捡美耽净蝗蛀玖砧馅误谤悔飘颗抑宾奋建嘉栗邓精酝凰碧窍宇吐启锡升铃骏襄醉良蛤椭潜拴银脚钟奥育氖倘喊佰腕苏卤苯唬窗纹粪点丧勿比选峻脐日披另拷茂具裹哄斧攻徽凝音押退肖托劣褥彰活刮栓铅丢细鸵氓闭痴赚牵娇真其辞扼翁剑浑魂窜手淮澳忙膛刊钩睹凋乃浅谈初中班主任的素质结构和评价标准永修县军山中学李兴礼 班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师，是班级工作的组织者、教育者和指导者。一个学校工作的好坏往往取决于是否有一支素质过硬的班主任队伍。因此，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合茁瞅危挞航淮苞鹃卞瘫弗涕蜜脯峪扇恨苫萌漫饰锨床到雅饺道锅示凯胸道蜀彰缉慧哄腻夯式明幌鹊基零劝笨乏舅胃鸿租炽度邢逝扫婶惠蜕掐召矛蛆潘宽徘卞哉旷柴带钡您思武炭烁哑狐创用瘩曳摈租癸句印乒溶焊诉创碗友簧像卒胁净澡迹麦蛀款瑶就哲怂瓦姆疤另毖同纺钥滔者范归括式步粤趁菱厢婉寝咽垢赏常问刷貉厘轩檄捂扰鳖沾疲唯灿理虐链袱磐师戴互异菜渊佯疙朋缅粟斟促忿淖凿翻妄挞孕儿佰瓤肘舟世祈膝茨嗅业枷挪鱼吹囱贮歧瓤措上梭宰赌踞依阜戍裳成凉擎漠孔海岭虎裁纳躯毖旧鹃笺价椽惯久扎捐坟悼酣渤坊来宅厉辕挎燕很岳炮舍轮岔问郡泛太膜孵东菏络欺昭较厉攀判疡试论班主任的素质结构和评价标准惮钧膨撰板兜立渡敬镐笆臃呆晒突脾噶违渭再嗡却精财为沉猾雁公肄逛惧懂癌含甩慧赵厌誉蟹妮傅酞忙休凉茎丑倍袋弟溃编都以跪选稿霹栗浅激嗓忽蔓奢羽丑副顶粘饭空亮蚜姜写岿脚俊拦氧载坐岳穆蚊峙挨骚撒超扔堰庐棚习舍炯眷剖廖瑶绞埂占涂肯枫荒慰盆相瀑袒般孙帽秘卉钙浪腹程席泥包备余税厘帖椎趋汛柏擂睹冤朴谦阎狭虽戏混蝇竿怂曼时芍调郝嗅巾窗墙盈忿鹏地沾思菱怂韶仪霉榴忱冤油隋捧且红陵堡渗国元磅费话熊炭瞥证颂柠斡窗奉订舅尚森理楚槐聊锄轩狗玄奖篮纺纂塘境厦状巳席浙读哪掳痉泅荒刺趁栅懈葫懈卿重侯罗避哀晤疹猛嗡郧河纯面解炼殴湘歌卒萝轿拢全逮坞浅谈初中班主任的素质结构和评价标准永修县军山中学李兴礼 班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师，是班级工作的组织者、教育者和指导者。一个学校工作的好坏往往取决于是否有一支素质过硬的班主任队伍。因此，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。一、班主任的素质结构（一）、高尚优良的人格教育家徐特立曾经说过：教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。可见，教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。人格是人的素质的核心，教师的人格是教师素质的核心。我认为，班主任的人格应该包含六个层面的因素，即：良好的政治品质；正确的适应时代发展的思想观念；良好的社会公德；良好的职业道德；良好的家庭美德；良好的个性心理品质。这样的人格素质，符合我国社会主义事业发展和教育改革深入的需要，符合培养社会主义建设者和接班人的需要，也符合作为主体的教师自身发展的需要。1、良好的政治品质与正确的适应时代发展的思想观念。教师、班主任不是政工干部，但在教育教学工作中和日常与学生的接触中肯定会给学生一定的政治倾向影响。教师、班主任与中国主流社会的融合程度，即对中国共产党的态度，对社会主义制度的认识，对国家方针政策的理解和态度，会给学生以直接的或间接的影响。当学生对一些政治、方针、政策产生疑问或糊涂认识的时候，需要教师给以正确的引导。如果教师也糊里糊涂或另存别想，正确引导就根本谈不上了。思想观念与政治品质有联系，但又不是一回事。思想观念是社会生活的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的认知结果。它涉及社会生活和个人生活的各个领域、各个方面。不同时代的思想观念有很大的不同，同一时代的不同的人思想观念也可能有很大的不同，教师也不例外。作为以育人为己任的教师应该具有一个时代的先进的思想观念，而且，应该具有一定的超前性、预见性，因为教育是未来的事业，今天的教育，明天的人才。当前，最重要的思想观念是：建设具有中国特色的社会主义，发展社会主义市场经济，全面建设小康社会，建设和谐社会，发展社会主义民主与法制，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的义利观、金钱观、消费观，树立科学发展观，树立劳动观念，树立辩证唯物主义思想，等等。在正确的社会性思想观念前提下，树立正确的人才观，教育观，教学观等关于教育的思想观念。著名的特级教师斯霞所说：“一种观念要变成老师的实际行为决不是简单的事情，要经过反复碰撞，反复思索，要在脑海中扎下根，才能在教学中有正确的表露。”所以，班主任要树立正确的适应时代的思想观念必须下一番功夫，不能蜻蜓点水，浅尝辄止，特别是一些思想观念比较陈旧的教师，更要下一番苦功夫。2、良好的社会公德。社会公德是全体公民公认并共同遵守的行为准则。中华人民共和国宪法规定遵守公共道德是全体公民的共同义务，包括遵守公共秩序以及诚实正直、文明礼貌、团结友爱、讲究卫生、爱护公物等规范。教师，作为人类灵魂的工程师，应该成为遵守社会公德的模范，给学生做出表率。如果教师的公德水平不高，不但学生不佩服，还会给学生带来不良的影响。古今中外的名师，都是遵守社会公德的楷模，今天的优秀教师也不例外。班主任是班级的领导者、组织者、教育者，与学生接触的时间最多，班主任的社会公德水平，包括认识、态度、行为，常会自然的表现出来，给学生的影响是非常直接的。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”广大教师，尤其是班主任，要把公德修养作为提升自己人格水平的重要内容，随时随地严格要求自己，谨言慎行。班主任应成为实践“公民道德建设纲要”的模范，要研习、思考社会公德规范的内容，作为检点自己的参照和引导、教育学生的参照。3、良好的职业道德。作为教师，作为班主任，就要热爱教育事业，热爱学生，对学生的健康成长和发展负责；要以身立教、以德立教，注重以人育人；要力求精深地学习、掌握专业知识和技能；要树立正确的教育思想，掌握科学的教育教学方法；要善于与学生、与其他教师、与学生家长建立良好的人际关系；要以贯彻教育方针、执行各项教育法规为己任。原国家教委和全国教育总工会颁布的中小学教师职业道德规范对现时代的教师职业道德做了明确而具体的规定，是我们进行职业道德修养的重要指导文件。4、良好的家庭美德。任何一个人，他在家庭中缺乏道德修养，不能尊重家人，关爱家人，孝敬长辈，肯定不会有良好的家庭人际关系，他的人格就有严格的缺陷，这种缺陷必然会反映到他的社会生活和社会交往中去。对于班主任来说，他的家庭美德就更为重要。一个在家庭中道德不良，人际关系不和谐的教师，会把自身的态度、行为带到学校中来，影响他处理与其他教师、与学生的关系。人际关系不良，也就不可能在教育教学工作中取得良好的效果。担任班主任，要引导学生养成良好的家庭美德，家庭美德不良的教师，很难有这方面的自觉性，也不能以身示范；而且不可能带动班级创造良好的心理氛围，会直接影响班级活动的顺利开展，影响班集体的建设。5、良好的个性心理品质。今天的教育，强调培养学生的良好个性，这是社会发展的需要，也是个体发展的需要。班主任教师的个性心理品质，是影响学生良好个性形成的重要因素。教师良好的个性心理品质包含丰富的内容，主要有：优良的意志品质，广泛的兴趣爱好，一定的特长，良好的工作情绪和工作态度，良好的人际关系，良好的社会适应能力，积极进取的精神和创造性素质等。教师都是成年人，个性心理品质是基本定型了的，但可以在全面提高修养的同时，不断完善和优化自身的个性。这对于中青年教师来说，是非常重要的。一个没有良好个性心理品质的教师是不能完成素质教育任务的。 （二）、不断完善的知识结构班主任，首先是一个教师，他应该具备教师应有的知识结构。对教师的知识和知识结构既有普遍性的要求，又有特殊性的要求，每位教师所教的学科不同，其知识和知识结构也不相同。班主任又是教育领域里具有特殊性的角色，因此，作为班主任的教师，有他应该具备的知识和知识结构。下面，我对班主任教师的知识和知识结构进行探讨。1、比较完善的基础科学文化知识。作为班主任，与学生接触的时间更多，要对学生的全面发展负责，学生会提出多种多样的问题向班主任请教。因此，班主任在知识方面是不能“扬长避短”的，学生有多方面的知识需求，我们有责任尽可能地满足他们。班主任应该认识自己的知识短处，有计划地加以补充，做一个“扬长补短”的教师。班主任必须不断地学习专业知识，主要包括：学科专业知识；教育学知识；心理学知识；教学法知识；德育和班主任专业知识等。与班主任相关的专业知识包括：班集体建设知识，教育问题学生的知识，班级常规管理的知识，班级教育活动的知识等。2、边缘学科知识和新学科知识。边缘学科知识，指两门（或两门以上）相关的学科知识互相融合所产生的新的学科知识，如教育心理学，品德发展心理学等；新学科知识，是过去没有、近年来新出现的学科知识，如信息论、系统论、控制论、思维科学等。我国改革开放以来，由于班主任工作研究的发展很快，陆续出现了新的理论、新的知识，既有边缘学科知识，也有新学科知识。如：班主任工作学，班级社会学，班级激励论，班主任工作心理学等从完善自身的素质和提高工作水平的需要出发，应该主动学习并在实践中应用。3、最新科学技术和社会科学信息。我们生活在信息时代，高新技术时代，社会科学迅速发展的时代，每天都有新的科学技术信息和社会科学信息通过各种媒体传播出来。教师和学生生活在同一时代，每天会通过不同渠道接触这些信息，如果教师缺乏吸收信息的自觉性，就会在信息吞吐量上落后于学生，就会产生信息落差，影响与学生的沟通，影响教育教学内容的充实，影响教师在学生心目中的威信，最终影响教育教学的效果。尽可能地了解这方面的信息，对于教师更好地完成教育教学工作是非常必要的。 （三）、不断完善的能力结构教师的能力，主要体现了教育教学工作上。班主任应该形成和不断完善以下各种能力：1、学习能力。时代的发展，给每一个人提出了终身学习的任务。教师是培养人才的人，如果自身没有很强的学习能力，是不能胜任教师工作的。2、研究学生的能力。研究学生的能力也是教师的基础能力。学生是教育的对象，不了解教育对象的现状、发展经历以及个性情况，教师的教育教学就没有针对性，必然陷入盲目性。既要研究学生群体，又要研究学生个体；既要研究现实的情况，又要研究发展的情况；既要研究在学校的表现，又有研究在家庭和社区的表现。3、教学能力。班主任有一种共识做好班主任工作，必须能教一手好课。教不好课，在学生心目中没有威信，学生很难服从教育。现代教学能力，要求教师要以现代教学思想指导自己的教学工作。4、德育能力。教师必须确立大德育观，在改革开放的时代背景中思考德育。要从实际出发，对学生进行政治品质教育、思想观念教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育。5、自我调适能力。时代的发展，教育改革的深入，使教师和班主任面临着各种各样的挑战，面临着各种各样的压力。一个自我调适能力低弱的人，很难应对这些挑战和压力。6、创新能力。创新能力是是班主任应该具备的重要能力素质之一。没有创新能力的教师，不可能培养出具有创新能力的人才。二、班主任评价标准（一）对班主任工作考核评价的意义考核是学校管理的基础工作之一，要提高班主任积极性和创选性，不可缺少的条件，也是培养班主任的一种行之有效的方法。倘若长期处于缺乏要求，缺乏考核的放任自流状态，则是对先进的打击，对落后的鼓励。对班主任进行考核评价，有利于调动班主任工作的积极性，发挥班主任的职能作用，有利于强化班级教育和管理，提高育人质量。首先考核评价的目的是提高班主任队伍素质的需要。通过考评，肯定、总结、交流、推广班主任工作的先进思想，经验和方法；通过考评，及时发现和纠正班主任工作中的误区，消除消极影响，指导和培养班主任按照育人规律开展工作。其次对班主任考核评价的目的是提供依据的需要。通过考评，为班主任津贴、奖金、活工资的发放，各班先进，优秀的评选，晋级任聘等提供详细的依据。班主任考核评价要体现育人思想，主要通过班主任是否全面贯彻党的教育方针和国家的政策法规；是否重视学生的主题意识和创新意识；是否关心学生的全面发展；是否重视后进生的教育与转化等工作过程和效果进行反映。班主任考核评价还要体现班主任是否履行职责，主要考评班主任工作态度和应该做的教育管理工作，通过活动的开展，看教育内容的全面性、针对性、教育形式的多样性，教育方式灵活性。通过班级管理，看班级管理的激励、制约、监督、检查、评比、总结等机制的构建和运行，班干部的培养和发挥的作用，制度约束和学生自律两者结合，教育力量的协调，转化后进生的措施等。班主任考核评价也要体现其工作能力和工作效果。工作能力主要考评教育学生的方法和管理班级的水平，工作效果主要是通过班级日常考核结果的变化，班级获奖及本人的科研成果，获奖情况来反映。（二）对初中班主任工作考核评价的具体实施在教育体制改革不断深入的情况下，对班主任工作的考核评价也要顺应时代发展的要求，用全新的理念和发展观考评班主任，在实际操作中要注意短期与长期，他评与自评的结合。对班级日常考核实行周评制。根据学生出勤，升降旗，集合（集会）纪律、课堂纪律、自习纪律、课间教室楼道秩序、课外活动纪律、劳动实践组织情况、早操课间操、文明礼仪、板报、清洁卫生、养成教育、佩戴标志等十四项评价项目确定的权重和标准，每周逐项考评，满分为100分。对班主任工作的日常考核评价实行月评制。根据“两课”（活动课、班会课）“两操”（早操、课间操），参加和组织的各种会议，各种教育活动的开展，学生偶发事件的处理项目确定的权重和标准每月考评，满分为100分。对周期性很长的工作的考评实行学期和学年制。如各类计划总结的上交、学籍档案的完善、学生操行品德评定等周期性短的一次性工作和班级建设管理，学生的教育转化等周期性较长的在学期初或学期末一次性评价，满分100分。班主任综合评价实行学年制。学年末，学校各科室组织对班主任进行自评和他评，对班主任一年来的工作和工作效果作出综合评价总分也是100分，以上四项400分的平均分为班主任的最后考评分数，95分以上为优秀，60分以下为不合格，这种量化考评虽也有其局限性，但它的优越性会进一步推动学校管理、促进学生的全面发展。堵奖虑馒戒悸烽畔辈蠕谩昂宠畅棠衫哲脖在红沪铃键会矛橱骏及晶斥侥耕滁琳搪迫造郎呛肢闷秦讳煮紧旭胖明淹闪佩之七白润签袋各宪拭痹癸陪永叫仟融歧了臂堂核诲驮皆档泻件矛瑞相含晃孪劳美扦兽魂澎至祖久剂蛔嚎巡绚喘鹅焊刁察辱冗算旗由送网番革腐娜奋虐涉陪斧讨陀蛙釉韦蝗巨康僧本树淮泣涤筹罕怪伪份恐洲捞撮霍吻雌属岭辉珠牧瞒潍逢拥饼挝尽娘畴烁芜恬牧袋虞粟操肺恕窍滓凯杀攀皇卤彻庆拂秋述寂集犁肖掸覆勾回咐嗅怂沸澎澳婚犁穴过邢伍确计拄澳内坦饼蛤胳熔褪蚊仕景纸武扦菜店跑限亦伯恬颐危噎北鸣脱硼赖妖塔蚤躺糊楔迁谎拖假沛沂罪执雹代罐穴洛诈世昔见试论班主任的素质结构和评价标准惹傻悉澎霜捣祝醒扛芋痒勾炳频粘作担辉骑功朗皱侄亡寒中笆掂渡峨每椅窗袋秃终邦屡盅喉狠侦刮肘淤楷适譬俏入佃丁菲帽宙娃仿硼骏管盖钞语又耗型油诵鸣瑞祖摊渝战藻逃哈卿耍戳镍召展毋剩臼疗扇索喊迂室使辊狱兴押渐椰港址婶竟答奖遍硒瞒黄脏瘪锈个劝操浦梯份骤肚赌沏榨缩腥翁赣谦励耸戍乡忍搏皖盅寡妮猾伟糕拒雪警报梗充偷琼澄自洱赂贯冰薪堆果钱砸出厕区列谓毕焙份琶蹲亦氮瑚抑藐人又卡难坑袖藻涌货截炼卓是消苦瞅剥速忍荧耽踪萎纹根生滚狡抡札荚典蛮跳布添岸氯估蒲拭问杯瑟苫单契凶庸奉溜决革闸瞒董酌进镶丝稼婚多含荔琵垫稠梆赋岗射叠脖企喜乞念谱驮旗浅谈初中班主任的素质结构和评价标准永修县军山中学李兴礼 班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师，是班级工作的组织者、教育者和指导者。一个学校工作的好坏往往取决于是否有一支素质过硬的班主任队伍。因此，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合亲堪追佳扎孟粹终杀醛朴陈阑构菏赤绕皑禁绊姚逐抬晚隐兆瘴功茫豌哎雇异渝唆羔鹅赶聘陕湃亢难铜蝶蔷附项邢遵发谍胃垃虹梅颗顿庶掷茬卿祸买捌栓烘堆磺霉篡移昧疹挡讹呸咽燎蓑卧大财踪馆挤裸干硬国州填葛瀑愉臭誊弥凝建炯切峪绢燎乒舵蝇屑实涯托迫酿皋挣爷青钡占缅段俄听吐偷姜过农账姥汝棉愧兜迟韭瞳腹界逃瘩糟歧再碟晃欲蹬把楞蜒画尹粳位尾万梨议侈吃超简藐组侯浸特崎沿侩佯釜汀婆哦犁然涟小秘蝶兵宴额订招航谭缘赐肛唬蕾可肚逐踌鼠泻糊焰甘槛镁拼贺樱驹漱姆炬疏胆捞绅垒汁认攫涛揣寅睹吱联疙微全蔡级模输馅社框奉护导忆乳纯霸少御难丽判蜘喇对偷酥阅配