雨课堂在解剖学教学的应用分析.docx

雨课堂在解剖学教学的应用分析 陈小语【摘 要】目的：探讨雨课堂在解剖学教学的应用。方法：将我校1-2班分为对照组，3-4班学生分为观察组;对照组采用传统教学模式，观察组采用雨课堂教学模式，比较两组的理论成绩、实践操作和总分;对比两组学生对雨课堂的教学学习能力情况。结果：观察组的实践操作成绩与对照组比较，差异无统计学意义，P0.05，观察组的理论成绩和总分比对照组均高，P0.05;观察组对雨课堂教学各项学习能力情况明显优于对照组，P0.05）。2.方法。对照组中教师采用传统的教学方法讲解进行课堂授课，强调理论知识的讲授与灌输，要求学生课前进行自行預习，并配合解剖学挂图，课后进行习题训练。实验组中教师采用雨课堂教学法作为教学方法，具体操作如下：首先，课前将所要讲解的教学视频通过雨课堂发放至学生手机，要求学生在课前进行预习，有问题可以通过雨课堂反馈给老师;课前教学及时检查学生预习情况。其次，在课堂上教师先对学生掌握情况的提问进行有针对性的解答和讲解，并请雨课堂预习情况最好的学生代表进行操作演示，教师进行讲解与指点，必要时教师再进行指导和纠正2。授课结束后，通过雨课堂发布复习相关内容及题目，检测学生掌握情况。3.观察指标。教学任务结束后记录和分析两组的考核成绩，比较两组学生对雨课堂教学学习能力情况。4.统计学方法。以SPSS22.0统计学软件分析数据，计量资料以（xs）表示，以t检验;计数资料以（%）表示，以卡方检验;统计学软件分析得P0.05;观察组的理论成绩和总分比对照组均高，P0.05;见表12.比较两组学生对雨课堂的教学学习能力情况。观察组学生在预习、自主学习能力、课堂内容生动、学习兴趣和积极性、课堂授课实用性、思维启发和引导性方面明显优于对照组，P0.05;见表2三、讨论随着互联网技术的飞速发展，传统教学模式的效果欠佳，学生对理论性较强的教学内容兴趣度较低，也不能积极自主的学习和复习各种知识，常不能得到良好的学习效果。雨课堂一改以往的传统教学，使学生在课前根据教师的提示进行预习，课上和课后有一个全新的体验，增加了师生互动3。雨课堂利用微信，使教师能课前推送教学内容，课上实时答题。雨课堂强调课堂练习的师生互动。通过灵活互动的课堂练习，学生有机会学以致用，对知识点的理解和记忆更加深刻，教师则能根据学生的回答及时、全面把握学生对当前知识点的掌握情况4。本次研究中观察组学生接受雨课堂教学模式，使学习内容更加生动易懂，学生对此种学习方式的兴趣度提高，能明显提高学生的临床思维能力。综上所述，在解剖学教学中使用雨课堂教学效果明显，具有极佳的教学推广价值。参考文献1李晞，王健，齐运伟，徐涓娟，李山.“雨课堂”背景下临床基础检验学技术实验课混合式教学改革与实践J.国际检验医学杂志，2019（12）：1528-1531.2石磊，叶峰.雨课堂在感染科见习教学中的应用及评价J.教育教学论坛，2019（23）：85-86.3李芬田，董迎红.“雨课堂”支持下的混合式教学模式研究与实践J.信息与电脑（理论版），2019（10）：237-238+256.4邱添.雨课堂在教学过程管控中的应用研究J.林区教学，2019（05）：12-14. -全文完-