幼儿园综合素质和保教幼师两门复习重点.doc

论述皮亚杰儿童道德判断发展理论的重要内容。皮亚杰认为对儿童道德判断的性质进行研究，采用直接提问的方法是不可靠的，把儿童放在实验室里剖析更是不也许的，只有在对儿童特定行为的评价中才干分析出他们对问题的真实结识。因此，皮亚杰与他的合作者创建了“临床法”，以此来研究儿童对规则的意识和道德判断的发展问题。皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的结识和执行情况，对儿童对过失和说谎的道德判断以及儿童的公正观念等方面的问题进行研究，并据此概括出儿童道德结识发展的三个阶段。第一阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4、5岁以前。处在这个阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。第二阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、5岁8、9岁之间，以学前儿童居多。这一时期儿童对道德的见解是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向，称之为道德实在主义。第三阶段：自律道德阶段。自律道德一般始自9、10岁以后，大约相称于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始结识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也开始考虑当事人的动机，称之为道德相对主义。个体的道德发展达成自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。论述埃里克森关于幼儿社会学发展理论对幼儿园教育的指导作用。埃里克森强调的不是机械孤立的心理发展变化，而是环境、社会、历史、文化等各种因素对个性发展的影响，强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。个体社会化是一个连续而有阶段性的发展过程，每一阶段完毕一个特定的、受文化制约的社会任务，每一任务包含一对矛盾冲突。在信任和不信任阶段，儿童了解到别人是可以依赖的，以及别人也可以依赖自己来引发别人必要的反映来照顾自己。儿童信任的发展和成人照顾的质量有很高的相关。在人的一生中，初期的信任经验即对信任别人的态度不断地给予肯定是非常重要的。自主对羞愧怀疑的危机在婴幼儿期间就开始出现了。埃里克森认为，被管得太紧以及没有机会发展独立性的幼儿，也许会被羞愧及自我怀疑的感觉淹没，结果导致自尊丧失、反叛或做出各种逼迫性行为。解决这种情况的最佳方法，是在家庭和幼儿园形成一个良好的环境，多提供机会让幼儿自己动手操作，让他们自己作出决定。在3-6岁儿童要解决的问题重要有两个：一是发展其积极性，二是获得相应的性别角色。假如个体在各阶段冲突中能保持向积极方向发展，就能完毕社会化任务，逐渐形成健康成熟的人格。否则就会产生心理社会危机，或出现情绪障碍，为后一阶段制造麻烦，甚至出现病态或不健全人格。4岁或5岁幼儿面临着积极自发与退缩愧疚的危机，教师应给予幼儿充足的自我探索与尝试的机会，以发展其自主的人格，满足幼儿探索和发明的需求。简述张雪门的基本教育思想。张雪门指出行为课程的要旨是以行为为中心，以设计为过程。 行为课程的教学方法是采用单元教学，因此它一般是先根据幼儿的学习动机，决定其学习目的，再根据目的估量行为的内容。行为课程的内容：涉及幼儿的工作、游戏、音乐、故事、儿歌，以及常识等学科的教材。实行时则应彻底打破各学科的界线。 注意实践，提出一开始就从“骑马者应从马背上学”基本指导思想，把见习和实习放在突出的重要地位。张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想：“生活即教育”、“行为即课程”。 强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验；规定根据儿童的能力、爱好和需要组织教学，主张采用单元设计的方法，打破各种学科的界线。这种课程理论，学前儿童的教育来说有非常明显的积极意义。简述中国幼儿教育事业发展的“两条腿走路”的基本方针。“两条腿走路”的教育方针就是坚持多种形式的办学方针。实行以国家办学为主，并充足调动社队集体、厂矿公司等各方面办学的积极性，还要鼓励群众自筹经费办学。幼儿教育事业坚持“两条腿走路”的教育方针就是同时发展公、民办幼儿园。“两条腿走路”的办学方针适合于我国国情，可以在较大限度上满足幼儿入学和接受高质量幼儿教育的规定，并较快地为社会主义建设事业培养人才。简述陶行知的幼儿教育思想。(1)生活是教育的中心 陶行知先生认为，生活即教育，游戏即学习。提出以幼儿园周边的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为重要内容，参与种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出具有“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵”的儿童来。 (2)教、学、做合一的教育方法 陶行知先生坚决反对教、学、做分家，他“看见国内学校里先生只管教，学生只管学的情形，就认定有改革之必要”。他说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。做是学的中心，也就是教的中心。”“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。” (3)解放儿童的发明力 陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的发明力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体涉及五个方面：解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，特别是要允许他们发问；解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己快乐要做的事。蒙台梭利学校的教师必须具有哪些条件？要成为蒙台梭利学校的教师有四个必不可少的条件：第一，教师自己的专业修养要高，教学技术要精；第二，教师要细心地照管每一个儿童；第三，教师准备的教具教材要多，让儿童自由玩弄、自由实验；第四，教师要尽职尽责，热爱儿童。简要叙述并评价蒙台梭利的儿童教育观。(1)对儿童独立性的尊重。家长千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。 (2)肃静的活动。蒙台梭利的教学法强调儿童积极探索，并着力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童借由具体操作来学习，不只是听讲。 (3)精神胜于方法。蒙台梭利希望她的学生不要“积极”地想去“教”孩子，应当做个“旁观者”来注视孩子的一切行为。 (4)个人自由先于社会纪律。蒙台梭利强调：“解放儿童，是教育工作者的使命，因此，儿童个人自由，应列为优先考虑。” (5)童年期的秩序感。蒙台梭利发现儿童的行为特性之一，就是秩序感。 蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视儿童情感的陶冶，忽视儿童的社会化活动；其感觉教育教具脱离儿童的实际生活，过于狭隘、呆板，操作方法过于机械。 试述蒙台梭利教育思想，教育内容以及教育方法。(1)基本教育思想。蒙台梭利以她广博的医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病学等知识为基础，在教育实践中逐步地形成了自己的教育理论。发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”。她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。吸取性心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处在不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。她归纳出以下几个敏感期：第一。秩序敏感期。幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并连续到次年，甚至在他出生后的第一个月里就可以感觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体自身。第二，细节的敏感期。幼儿在12岁时会表现出对细节的敏感。他的注意力往往集中在最细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没有放在鞋架上等。第三，行走的敏感期。这是在幼儿发展中最容易观测到的一个敏感期。第四，手的敏感期。幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。第五，语言敏感期。1岁左右幼儿开始学说话，他们所获得的语言是他们从周边环境中听到的。自由的原则。蒙台梭利认为，要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。(2)教育的基本内容。涉及肌肉练习、平常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教育。 (3)教育方法。提供有准备的环境。在蒙台梭利学校中，每一个教师要根据儿童不同阶段身心发展的不同需要，设计出一个可以帮助儿童发展的“生命的、活动的真实环境”。所以，为幼儿提供一个适当的教育、生活环境是非常重要的。教师。在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。她们的教学任务有别于其他的学校。由于在这里，教师只要做到三点就够了，即：观测指导、示范、准备。教具活动材料。儿童的活动重要是通过教具进行的。教具是根据儿童身心特点及所需要的环境来设计的。总的来说，蒙台梭利的教育理论和方法，就是通过教育引起儿童的爱好和自由活动，在活动中，使儿童形成一个生活集体，从这个集体中培养出真正的儿童培养他们的责任感。简述福禄贝尔幼儿教育理论的重要观点。（1）幼儿自我发展的原理。（2）游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。（3）协调原理：应当让孩子和周边的环境、社会、自然结合，协调一致。（4）亲子教育试述我国三位现代著名学前教育家陶行知，张雪门，陈鹤琴的教育思想及其特点。(1)陶行知的学前教育思想“幼稚教育尤为主线之主线”。陶行知认为，在人的一生中最重要的就是幼儿教育。这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想进行进一步研究的结果。幼儿教育应面向大众。他认为，建设中国式的幼稚园，应使幼稚园适应中国的国情，城区需要幼稚园，农村也需要幼稚园。幼儿教育应解放儿童的发明力。教育内容：亲近自然、虚心好学、孝顺父母、养成好习惯、勤读、善于学习等。幼儿教育的教学方法：“教、学、做合一”，强调理论与实际相结合，学以致用。开办师资培训，使幼稚园教师具有：奉献精神，追求真理的科学精神，以身作则的精神，不断开拓、敢于发明的精神。(2)张雪门的学前教育思想基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。幼稚园课程：涉及技能、知识、爱好、道德、体力、风俗、礼节及种种经验。幼稚园教材：幼稚园的教材应取材于儿童的生活，并且要适应社会生活，能充实儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手脑并用，热爱劳动，互相合作并有自理能力。幼稚园教学法：一是教、学、做合一；二是教材与教法融为一体；三是自由自动教学。(3)陈鹤琴的学前教育思想教育思想：他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，并且是人生的一种最基础的教育。教育方法：陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有“好动心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戏心”，“儿童是易暗示的”。因此，他规定教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。教育内容：陈鹤琴认为，要根据儿童心理、生理发展的特点，对儿童进行德、智、体、美的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童的健康活动、儿童的社会活动、儿童的科学活动、儿童的艺术活动、儿童的文学活动。试述马斯洛的需要层次理论。马斯洛需要层次理论是研究人的需要结构的一种理论，由美国心理学家马斯洛在1943年发表的人类动机的理论一书中提出了该理论。马斯洛认为个体成长的内在力 量是动机，而动机又由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间有高低层次之分。他将人的需要提成生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需 要7种。生理需要是指维持生存的需要，如饥饿、口渴、求食、睡眠等，这是人的最基本的需要。安全需要是指获得安全感，避免威胁的需求。爱与归属的需要是指寻求温暖和和谐的关系的需 求，涉及被别人接纳、爱惜、关注、欣赏、支持等。尊重的需要涉及受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望等。求知需要是指个体希望了解自己、别人及各种事物变化的需要。审美 需要是指对美好事物欣赏的需要。自我实现的需要是指精神层面提高人生境界的需求。马斯洛指出，只有当个体的低档需要得到满足时，才也许寻求更高一级的需要。简析桑代克学习定律的内容。 (1)准备律。在进入某种学习活动之前，假如学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映(涉及生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中对的地反复会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的反复是很有必要的。此外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简朴机械的反复不会导致学习的进步，告诉学习者练习中对的或错误的信息有助于学习者不断纠正自己的学习内容。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反映之间建立了联结，假如学习者碰到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果十分重要。幼儿教师应如何注意学前儿童眼的保健？(1)教育学前儿童养成良好的用眼习惯。(2)为学前儿童创设良好的采光条件、适宜的读物和教具。(3)定期给学前儿童测查视力。(4)教育学前儿童注意眼的安全和卫生。(5)照顾视力差的学前儿童。(6)培养和发展学前儿童的辨色力。简析影响学前儿童袭击性行为发展的因素。(1)父母的处罚。研究发现，袭击型男孩的父母对他们处罚的多，并且即使他们行为对的也施以经常的处罚。(2)楷模。电视上的袭击性楷模能增长儿童的袭击行为。过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看做是一种解决人际冲突的可接受的和有效的途径。(3)强化。在孩子出现袭击性行为时，父母不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。(4)挫折。袭击性行为产生的直接因素重要是挫折。挫折是人在活动过程中碰到障碍或干扰自己实现目的和满足需要时的情绪状态。简述幼儿期袭击行为的特点。（1）幼儿袭击性行为频繁，重要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品； （2）幼儿更多依靠身体上的袭击，而不是言语的袭击； （3）从工具性袭击向敌意性袭击转化，小班幼儿的工具性袭击行为多于敌意性袭击行为，而大班幼儿的敌意性袭击则显著多于工具性袭击； （4）幼儿的袭击性行为有着明显的性别差异，幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和卷入袭击性事件。男孩比女孩更容易在受到袭击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生袭击性行为。 简述幼儿肥胖症的病因。（1）多食 （2）少动 （3）遗传 （4）心理因素 （5）内分泌疾病 简述幼儿肥胖症的防止和饮食调整方式。防止： （1）避免婴儿哺乳量过多 （2）避免幼儿陷入多食、少动的怪圈 饮食调整方式： （1）营养应能满足生长发育之需 。小孩正是长身体的时期，饮食要提供生长发育所需的所有营养素。 （2）不宜使体重骤然减少 （3）基本满足食欲 。膳食应能基本满足食欲，不致因饥饿而感到痛苦。 简述幼儿出鼻血的常见因素及帮助幼儿止鼻血时的注意事项。幼儿出鼻血的常见因素有：第一，鼻外伤(如碰伤鼻子、挖鼻孔导致鼻粘膜损伤)；第二，发热、上火致鼻粘膜充血肿胀，血管脆性加大；第三，鼻腔异物；第四，偏食、挑食导致维生素C缺少，血管脆性加大。止鼻血时需注意：第一，安慰幼儿不要紧张，用口呼吸，头略低；第二，捏住鼻翼10分钟，同时用湿毛巾冷敷鼻部和前额。若上述方法仍然无法止血，应去医院诊治。简述幼儿中暑时应如何解决。第一，将幼儿移至阴凉、通风处，解开其衣扣，让其躺下休息。第二，用凉毛巾冷敷头部，用电扇或扇子扇风，助其散热。第三，给病儿口服人丹、十滴水。第四，给病儿喝一些清凉解暑的饮料。如何保护与培养听力？(1)避免噪音污染。（在选购家用电器时应选择噪音小的；使用家用电器和能发响的器具时，要控制其音量和使用时间。高声说话、喧哗声、争吵声、斥责声，也都会构成噪音污染。家庭和幼儿园应当尽量避免噪音污染。）(2)创设良好的音乐环境。音乐属于乐音，听起来使人感到悦耳。音乐环境对于保护和发展儿童的听力，大有好处。(3)通过学习语言发展听觉。学习语言的过程，是发展听觉的重要过程。语言的变化、语词声调的不同、语言表达时语气的多样化等等，都是促进儿童听觉发展的条件。(4)及时发现孩子听力方面的问题，给予适当的安排，以免影响儿童语言的发展。应当特别注意那些所谓的“半聋”或“半听见”的孩子，教师可以通过听力检查，了解儿童听力的状况。对于听力较差的孩子，除了增长训练外，应发明条件加以保护。简述影响学前儿童生长发育的后天因素。(1)营养。合理而充足的营养是保证学前儿童生长发育的物质基础。(2)疾病。疾病对生长发育有直接影响。疾病可以干扰正常的新陈代谢，影响儿童的正常生长发育。(3)体育锻炼和劳动。体育锻炼是促进儿童身体发育和增强体质的有效手段。(4)生活制度。有规律、有节奏的生活，可以保证儿童进行足够的户外活动；适当的学习和劳动，定期进餐和充足的睡眠，有助于促进儿童的生长发育。(5)药物。 假如用药不妥或过量，对生长发育有不良的影响，因此，对儿童用药应小心谨慎。(6)季节和气候。一般来说，儿童在春季身高增长最快，在秋季体重增长最快。(7)社会因素。社会因素对儿童生长发育的影响是综合性的，如贫困、食物缺少、文化落后、疾病流行、居住拥挤、缺少必要的卫生设施等都严重影响着儿童的身心发育。简述培养幼儿好的饮食习惯涉及哪些方面。(1)饮食要定期定量。(2)要细嚼慢咽，不狼吞虎咽。(3)要精神集中，不要边吃边玩。(4)爱吃各种各样的食物，不挑食、不偏食。(5)要向儿童讲道理，鼓励他们好好吃饭。教师如何与家长进行有效的沟通？(1)从家长最关心的问题切入；(2)以平等的态度和方式沟通；(3)应尽也许有明确的任务和目的，向家长提出的问题尽也许有助于了解孩子的个别差异和特点；(4)与家长一起制订观测研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。论述托幼机构中幼儿教师做家长工作的常用方法。 (1)家园合作活动大体可以分为两类：一类是以幼儿园为核心的家园合作；另一类是以幼儿家庭为核心的家园合作。 (2)具体分为口语法、文字法和活动法三类。其中口语法涉及家访、家长会、家长学校、家庭教育征询、家庭教育经验交流会、交谈等。文字法涉及问卷调查、家园联系本、信件宣传栏、宣传资料、家园通、家长报等。活动法涉及观摩、庆祝、服务和管理。简述现代幼儿园教育目的的特点。重视幼儿身体健康。由于幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础，因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位。(2)幼儿智力教育强调运用感官，培养幼儿的动手能力、学习爱好和求知欲，绝不仅仅是传授知识。(3)幼儿品德教育强调从情感教育入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养。(4)幼儿美育把培养幼儿感受美的爱好放在第一位，适合幼儿的年龄特点。什么叫幼儿园环境？(1)广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既涉及幼儿园内部小环境，又涉及幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 (2)幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。广义的物质环境是自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是园舍建筑、园内 装饰、场合布置、设备条件、物理空间的设计与运用、各种材料的选择与搭配等。广义的精神环境社会 的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的精神环境指教师的教育观念与行为、幼儿园人际关 系、幼儿园文化氛围等。20世纪以后，国外幼儿教育机构的发展表现在哪些方面？（1)幼儿教育机构数量的增长(2)幼儿教育机构多样化、各派幼儿教育理论百花齐放。(3)幼儿教育质量不断提高（师资力量增强）简述幼儿园内部物质环境创设与管理的基本规定。幼儿园内部的物质环境指幼儿园内部的各种物质的设备条件，即幼儿园的“硬件”建设，幼儿园内部物质环境创设与管理的基本规定重要有：(1)健康性；(2)教育性；(3)活动性；(4)丰富有序性；(5)经济性。简述我国幼儿园教育的目的。 “对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。简述幼儿园教育评价应注意的问题。 (1)树立对的的评价观(2)与平常教育工作相结合 (3)充足、合理地运用评价结果幼儿发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到促进作用，还要看如何运用评价的结果。对教师的评价结果的发布方式更要注意个别化，不能随意公布，导致教师的反感或紧张。应注重评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和局限性，从而促进教师的成长。简述幼儿园教学目的。 (1)搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活能力。(2)发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的爱好，提高肌体的功能，增强体质，以保护、促进幼儿的健康成长。(3)在幼儿学习周边生活中的粗浅知识与技能时，侧重发展幼儿的注意力、观测力、记忆力、想象力、思维能力，激发他们的学习爱好与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力，学习运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的结识。(4)使幼儿萌发爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。(5)培养初步的感受美和表现美的情趣和能力。（幼儿园工作规程）指出，幼儿园担负着哪两种任务？ (1)幼儿园对幼儿实行保育和教育； (2)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 简述幼儿园课程评价的原则。幼儿园课程评价总的原则应有助于发挥教师、园长及课程决策人员改善课程的积极性、积极性和研究精神。具体表现在：(1)评价应有助于改善与发展课程；(2)评价中要发挥教师的主体性；(3)评价要有助于幼儿的发展。为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提？我们很少结识到幼儿园中教师与保育员良好工作伙伴关系的重要性，长期以来，幼儿园教师与保育员往往对自身的价值结识有所不同。许多教师与保育员在社会的压力下，往往贬低了自己的价值，因此，也就导致了许多的心理方面的问题。有些保育员认为自己比不上教师，于是对于教育儿童的任务总是采用回避的态度，只要有教师在，保育员不在教育方面与儿童有任何的接触。有些教师认为自己是教师，比保育员的地位高。所以，对保育员工作也是采用不闻不问的态度。有时保育员因某些事需要教师的帮忙有些教师甚至采用一些非常不对的的方式方法进行回避。尚有一些保育员认为，自己同教师同样受过专业训练，能力也不比教师差，为什么不能做教师呢?正是由于这种不健康的心理使得她们在平常工作中，不仅不能尽自己的能力做好本职工作，甚至还在各个方面与带班教师针锋相对，以致影响了班上的正常工作。有些教师也是由于自己的不平衡心态，对保育员工作处处挑剔，甚至出于个人因素而妨碍保育员的工作。从表面上看，这只是教师与保育员之间的“个人问题”，但从长远来看，不仅影响了保教工作与自身形象，更影响了儿童社会性的正常发展。由于儿童从教师身上没有学习到对的的为人处事之道，导致在平常生活中不能对的解决自己与社会、与周边人的关系。因此，作为一名教师或是一名保育员都要对的地结识自己的工作与自身的价值，在工作中尽量地呈现给儿童一个对的的社会关系，让儿童的社会性得到正常的发展及情感的陶冶。论述幼儿班级管理的方法。（1）规则引导法 （2）情感沟通法 （3）互动指导法 （4）楷模激励法 （5）目的指导法 论述幼儿园的任务。（1）幼儿园对幼儿实行保育和教育 。幼儿园通过对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，来体现自身的社会价值，为社会主义建设服务。 （2）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件 。幼儿园不仅是一个教育机构，也是一个社会福利机构，负有为在园幼儿家长服务的任务。 （3）幼儿园为提高基础教育的质量打好基础 。规程明确指出，幼儿教育是“基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。这就决定了它必须承担着为学校教育打基础的任务。简述幼儿园与家庭联系的内容。(1)了解学前儿童的家庭及在家情况；(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；(4)向家长传授对的的教育观念和方法；(5)吸取家长参与幼儿园工作。简述幼儿园环境创设的基本规定。 (1)保障幼儿的安全与健康。 (2)满足幼儿身心发展的基本需要。 (3)适宜幼儿身心发展的水平与特点。 (4)符合教育目的与规定。 (5)适宜于社区文化背景与经济发展条件。简述幼儿园教育活动评价的重点。对教育活动的评价重点是：是否为幼儿提供了与目的相一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有的经验相联系，使幼儿可有效地进行学习；是否既适合大多数幼儿的发展与需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾；是否适合幼儿的爱好和学习特点，有助于他们形成积极的学习态度；是否有助于幼儿的心理健康，使他们感到安全、自信、快乐；是否重视学习方法和思维方法的指导等方面。论述如何使游戏成为幼儿园的重要活动。(1)重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最乐意玩的游戏。自发性游戏除具有上面所讲的功能外，还特别有助于培养幼儿的自主性、独立性和发明性。只有幼儿有了一定的自主性，才也许成为自己活动的真正主体，才也许使以自主性为显著特性的游戏成为幼儿的基本活动。教师要充足结识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。同时，教师应为幼儿的自发性游戏发明各种条件，如提供时间、场地和材料等，并给予适当的帮助。(2)充足运用游戏组织幼儿园各类教育活动。为了达成幼儿园的保教目的，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充足运用游戏，组织各类教育教学活动。(3)满足幼儿对多种游戏的需要。幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感爱好的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。新时期幼儿园的双重任务有哪些特点？(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的规定；(2)为家长服务的范围不断扩大；(3)家长对幼儿教育的结识不断提高，规定幼儿园具有更高的教育质量。试述幼儿园教育活动的意义。 (1)有助于幼儿对生活和周边世界的对的结识。 (2)有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对学习的爱好。 （3）有助于幼儿智力及良好智力品质的培养。 (4)帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。简述幼儿园教育活动应遵循的原则。(1)保教结合的原则； (2)活动中积极学习的原则；(3)环境育人的原则；(4)整体综合教育的原则； (5)教育引导发展的原则。简述幼儿园集体教育涉及哪些方面。 (1)发展幼儿的社会认知及社会行为规范。幼儿园的集体活动最适合于幼儿学习有关利会生活，特别是人与人交往方面的知识及社会行为规范。因此，幼儿园教育应当充足发挥其作用，丰富幼儿的社会常识，培养幼儿良好的行为规范。 (2)促进同伴交往、培养幼儿的社交技能。幼儿园的集体生活对幼儿的同伴交往能力的发展具有积极的促进意义。教师要充足运用平常生活的各个环节，发明幼儿与同伴交往的机会让幼儿在活动中学会与小伙伴和谐相处。 (3)注重个别教育。在幼儿园集体环境中，教师可以通过互相比较，发现那些在社会性方面存在问题的幼儿，并故意识地通过同伴间的交往和集体教育活动，帮助幼儿改正缺陷，促进其心理健康发展。简述0-3岁早教机构的任务。托儿所一般收托两个月至三岁的孩子。1981年，卫生部幼教所就颁发了三岁前小儿教养大纲，提出幼儿所的保教总目的是“培养小儿在德智体美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础” 。 简述选择与拟定幼儿园课程内容的原则。 (1)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用；(2)符合幼儿的年龄特点，学习内容对幼儿来说应是必要的和有效的；(3)联系幼儿的实际生活经验与爱好，内容具有时代性、丰富性；(4)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是互相促进，互相渗透，不同分割的关系？幼儿园全面发展教育的各个方面是互相促进、互相渗透、不可分割的关系，由于：(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与也许为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实行的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。(2)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展互相促进、互相渗透、互相制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。幼儿园为什么要以游戏为基本活动？对于幼儿而言，游戏是学习，是许多方式的学习中最为有效、最佳的一种学习。游戏是一种积极、自愿、快乐、假想的社会性活动。是学前儿童获得知识的最有效手段。 （1）游戏是幼儿最爱慕的活动，是幼儿生活的重要内容 （2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点 （3）游戏是幼儿的自发学习。游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的学习重要方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿园教师应如何科学，合理地安排和组织幼儿的一日生活? (1)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有助于形成秩序感，又能满足活动的需要；(2)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除悲观等待等浪费时间的现象，提高活动效率；(3)教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；(4)建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。简述幼儿教师应如何训练幼儿的思维。 (1)动手能力的培养。幼儿的思维是具体形象性占主导地位的思维，对事物的直接操作和直观结识，有助于幼儿思维的发展。教师应让幼儿积极参与教育环境的创设，多为幼儿准备可操作的材料，理解、支持幼儿的探索行为。(2)鼓励幼儿多想多问。从三四岁开始，幼儿会经常问“是什么”“为什么”的问题，好奇、爱问，是幼儿思维活动的具体表现。教师要为幼儿的思维活动发明宽松的氛围，对他们的提问给予积极的回应。(3)根据幼儿思维过程的特点对幼儿思维进行培养。根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。简述保育员应当具有的专业素质。(1)心理素质：合作精神；意志坚强，耐心细致；良好的自我认知能力和形象。(2)专业素质：爱心，由于保育员的平常工作更多的是对幼儿生活的管理，因此规定保育员要用慈母同样的爱心来照顾孩子；丰富的知识；教育意识和教育能力；纯熟的操作技能；解决意外事故和急救解决的能力。谈谈幼儿教育工作者学习学前心理学的必要性。一学习学前儿童心理学，有助于了解学前儿童心理的特点，走进童心世界。学习学前心理学，有助于树立对的的儿童观。掌握学前儿童心理特点和规律，有助于做好学前教育工作。学前教育工作是以了解学前儿童的心理特点为基础的。学习学前心理学，有助于为儿童发展提供更加适合的环境。 二学前心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。学前心理学有助于我们反思自己的心理活动。学前心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。简述我国幼儿教师的义务。遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；(2)贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完毕工作任务；(3)按国家规定的保教目的，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；(4)关心、爱惜全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；(5)制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。新时代幼儿教师应如何进行角色转变？由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；(2)由课程教材的执行者转变为课程教材的研究者；(3)由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；(4)由知识的权威转变为知识的终身学习者。简述新（纲要）的意义。（1）知识观方面的意义 强调了知识的动态性和过程性，是学习者在与环境互相作用的过程中发展而得来的：肯定了知识的主观性、个人性和相对性；强调实践自身“做”的能力也是知识；强调了知识的整体性、综合性。 （2）在对待儿童的发展观问题上的意义 新纲要渗透了终身教育的基本指导思想。明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。 新纲要把孩子终身受益放在首位，既强调对学生智力因素（感知观测力、记忆力、想象力和思维的培养，又重视对儿童非智力因素（情感、意志、爱好、信念、世界观等）的培养。 简述教育与政治经济的关系。（1）政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育权 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容 (2)教育对政治经济制度的影响作用 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育可以促进民主 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教师在对幼儿的学习与发展进行评价时应当注意哪些方面？评价目的要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及可以接受的方法，尽量在平常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。评价要尊重幼儿的个体差异，最佳以幼儿自己的初期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行互相比较。评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的见解，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。评价要搜集不同方面的资料，涉及对幼儿连续的定期观测和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的结识，以利于家园合作。简述幼儿教师应具有哪些素质。 (1)幼儿教师的思想品德与职业道德素质，对一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的，也是最重要的