幼儿园音乐教育评价.doc

第九章 幼儿园音乐教育评价内容提纲: 本章重要从幼儿园音乐教育活动的评价和幼儿音乐学习的评价两个层面展开，前者从整体上对幼儿音乐教育活动的内容和评价方法进行了分析、阐述，涉及幼儿园音乐教育活动的评价理念、内容和方法等；后者从幼儿个体音乐学习的角度进行现状分析，涉及对幼儿音乐学习过程、幼儿音乐能力发展状态、幼儿学习能力及个性社会性发展等多方面的评价。学习目的: 1、了解幼儿音乐活动的评价内容评价方法以及评价的意义。 2、了解对幼儿园音乐活动的评价理论。 3、学会分析幼儿园音乐活动过程中的评价环节的有效性。第一节 幼儿园音乐教育活动的评价一、 幼儿园音乐教育活动的评价幼儿园音乐教育活动的评价内容，重要是通过对音乐教育活动的设计和实行过程的鉴定，来甄别儿童是否可以获得基本的艺术感知能力，音乐教育活动是否围绕刚要中艺术教育目的来进行，因此，我们大体可以从两个方面来评价幼儿园的音乐教育活动，即对幼儿感受能力的培养和幼儿园音乐教育活动的实行。（一） 幼儿艺术感受能力的培养是实现艺术教育目的的关键音乐教育情感价值的实现可以促进幼儿艺术感受能力的形成纲要艺术领域目的第一条就是，“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”。只有让幼儿充足感知各种音乐表现手段在作品中所表达的审美含义，才可以丰富他们的音乐体验和审美体验，才可以使他们成为有欣赏力的享用音乐作品的人。音乐艺术所具有的独特感染力也很容易引起有得注意和爱好，从而产生轻松、快乐、乐观的情绪，这对促进他们身心的健康的和谐发展有着重要的作用。关注幼儿的感知、想象与表达与交流等是实现艺术教育途径由于感知是一起审美活动的起点，没有感知就谈不上审美、想象和联想，所以在幼儿时期就应当更多的丰富他们的音乐经使他们对音乐具有敏感的感知和理解力这对于他们成年以后欣赏音乐作品十分有利。为此，幼儿在音乐活动中所表现出来的想象与联想能力、表达与交流的能力都应当成为幼儿音乐教育评价的重要组成部分。（二）幼儿园音乐教育活动饿有效实行是实现艺术教育目的的保障1、活动目的的评价幼儿园艺术教育的活动目的，是在全面理解纲要艺术领域目的的前提下，有教师按照一定的发展阶段的教育规定和儿童自身的需要制定的一种对活动结果的盼望。一般对于活动目的的评价应当涉及三方面：一是具有音乐活动目的与艺术教育的总目的、年龄阶段目的以及学习单元目的是否有内在的逻辑关系；二是活动目的的设计是否达成了知识技能（音乐语言）、过程方法（操作方法）和情感、态度、价值观（情感体验）三个层面的规定；三是活动目的的确立是否与幼儿的实际需要（年龄阶段特点）相适宜。注意的是，第一要关注活动目的中教师对音乐材料所蕴含的音乐或舞蹈的知识与技能及其审美含义的分析是否到位。第二，教师面对音乐活动中具有的材料是如何促进幼儿学习能力发展的。第三，在教学目的的撰写和设计中，价值观和社会性发展的目的是否仅仅是一种泛泛而谈，无法在教学活动中体现出来。范例1 手的舞会下班韵律活动目的2、活动内容的评价幼儿园艺术教育活动的内容是实现艺术活动目的的中介。评价的重点在于对音乐教育活动内容的选择和设计组织两个方面。一方面要保证教学内容与艺术教育总体目的的一致性；另一方面，它应当与音乐教育所涉及的范围、领域相一致，应当符合幼儿能力发展的阶段性规定。3、活动方法的评价活动方法是实现活动目的的手段和途径。它是通过教学方法和学习方法的双向互动得以展开的。活动方法的评价重要表现在四个方面：一是活动方法的选择和运用是否与教学目的好内容相适应；二是活动方法的选择和运用是否符合儿童年龄特点和接受能力；三是活动方法的选择和运用是否强调并体现了儿童的主体性和自由性；四是活动方法的选择和运用是否可以有机地与音乐活动的设计以及教学环境、设施相联系。4、活动过程的评价音乐活动过程重要指活动中师生互相作用的过程。它也是一个综合而复杂的动态过程，涉及教师、儿童以及其各方面。为了更好地促进音乐活动的实行，这里评价的对象重要是教师在音乐活动中的行为，评价教师在教育过程中的行为可以着重于以下几方面：（1）教师的行为表现。（2）教师的指导。（3） 教师在教学过程中的角色。5、活动效果的评价活动效果在此重要是指从幼儿的行为表现中反映出来的教育效果。其中重要涉及：（1）幼儿参与活动的积极性、积极性是否高涨；（2）幼儿的情绪是否振奋、快乐、轻松、自然；幼儿的注意力是否集中，在活动过程中情绪是否饱满；活动预期幼儿掌握的知识、技能幼儿是否达成等。幼儿音乐活动的评价就是评价主体（重要有家长、教师、园长、幼儿专家、及社会各界人士等）为了实现一定的教育目的，对幼儿音乐教育活动的整个过程、场景进行判断、修正、反思所持有的价值取向。二、 幼儿园音乐教育活动的评价方法幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改善工作，促进每一个幼儿发展，提高可以的需要手段.。”评价过程，是教师运用专业知识审阅教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。对幼儿教学进行评价具有四个功能：（1）促进每一个幼儿的发展，（2）促进幼儿教师的专业成长，提高幼儿教学功能的实效性，（3）促进幼儿音乐课程自身的发展。（一） 从评价性质上分为质性评价和量化评价量化评价就是在教学活动过程中，把学生以及学生的学习情况，通过观测，客观的记录下来，形成的一些数据和量表，并进行分析。因素在于，这种运用分析的方法对幼儿及其表现难题可以通过进行分解和量化的方法，虽然对幼儿发展领域的简朴问题可以通过技术性的方法来解决，但是这种评价方法没有把幼儿的整体发展作为关照对象，而幼儿的发展更多是具有复杂性和不拟定性的问题，例如幼儿的爱好、需要、情感、价值、社会性等复杂的、难以量化的一些复杂问题紧靠实证主义的定量方法必然是无法解决的。质性评价，强调的时评价者和被评价者的积极参与与和互动，并且评价者必须用多种视角和多种观点，用文字描述的方式，记录和分析个人的行为意义和独特体验。这种质的研究关注过程而不关注结果，不以知识获得多少为标准，是一种动态而非静态的评价方法。在质性评价中，教师只有理解了幼儿的思想、感情、价值观和知觉规则，才也许理解幼儿具体外显的行为。在评价过程中，教师更多地是一个倾听者、发现者、互动者。评价者只能通过“质”的方法通过与幼儿进行长期的交往与倾听，才干获得幼儿真实而完整、丰富而不断变化的个人话语，从而更准确地把握幼儿的个人意义建构，走进幼儿真实的价值世界，并最终促进幼儿积极而连续的成长与发展。（二）从评价方式上分，评价又可分为“随机性评价“和“终结性评价”“随即性评价”是融汇与整个音乐活动之中，根据活动过程中出现的问题和幼儿的反映进行评价。它的合用范围不仅对教学过程还针对幼儿的学习态度和情感。随机性评价不是音乐活动结束的时候进行的，而是和整个活动过程有机地融为一体，随时捕获和分析幼儿在活动过程中的一个个片段，对活动中的幼儿的反映随时予以鼓励和纠正，同时也对教学活动进行适应性的调整。“终结性评价”用于评价与骄傲是所设立的教学任务、课程目的密切相关。终结性评价的优点在于可以帮助幼儿在活动结束的时候再一次回顾所学习的内容，但局限性之处是过于简朴地解决了活动过程中出现的问题，不能及时对幼儿的最新发展区做出反映。（三）从评价者的角度上分，可以把评价分为自我和同伴评价在幼儿园音乐教学中，这两种情况通常有助于教师获得可连续发展能力。特别是对于缺少经验的新教师，具有良好自我反省的习惯和获得别人的教育经验，能更快促进教学水平的提高。幼儿音乐教学评价应关注幼儿一生的可连续发展而非一时的表现，应全方位地关注整个教学活动所涉及的各种要素的协调分派而非某一方面的体现。这规定评价主体在对幼儿音乐教学进行评价时，应注意方法的多元化，而不能仅用一种方法来进行评价。一方面，对幼儿音乐教学评价的方法可以采用观测记录法，通过平时的事件观测（幼儿在平常生活中用音乐表现自己的情感）、时间观测（定期观测幼儿在音乐方面的表现）、随即观测（根据自身时间的调整随即抽查幼儿的音乐表现）等，将收集的资料与同行或专家交流讨论，解读幼儿的音乐行为能力，科学地判断幼儿音乐潜能的个体差异因人制宜地制定出在每个幼儿“最近发展区”内的音乐发展计划，让每个幼儿都能在自己的原有水品上有所发展。另一方面，对幼儿音乐教学进行评价时，主张多元主体的共同参与。例如同行也许更多的是从活动是否符合幼儿教育教学的规律的角度区评价；而幼儿心理专家则也许更多的从活动目的的拟定、内容的选择与组织实行是否符合幼儿心理发展的特点和规律的角度去评价；家长则也许更多的时从关注幼儿的发展变化的角度去评价。可以激发教师的创新创新意识和能力，提高教师的教育实践智慧。如定性和定量评价相结合，绝对和相对评价相结合，诊断性、形成性和终结性评价相结合等，体现出评价的个性、差异和异质性。三、 音乐教学评价的内容应全面多样它重要可以从下几个方面展开：一方面，凡是具有教育意义和价值的结果，无论是否与预定目的相符合，都应当得到肯定和支持。另一方面，应当关注教师、幼儿与各文本的“对话”，重要是与环境、材料、教材等客观文本的交互作用。因此，不仅要关注幼儿的个性化发展变化，还要注重教师对文本独特并富有发明性的展现，关注教师、幼儿在与各种文本的“对话”的过程中所产生的共鸣。再者，评价的主体不仅要关注活动内容的选择是否符合真、善、美的标准，更重要的是应关注教师的教学观是否对的、科学以及活动开展后的相关内容在幼儿实际生活中是否合用，是否有助于促进幼儿的身心健康、协调发展。因此，评价的主体在对幼儿音乐教学进行评价时，评价的内容应全面，不应只关注一方面是否达成，防止导致评价目的的负向偏离。四、 音乐教学评价方式应具体化对幼儿音乐教学评价方式具体化涉及两层含义：一是幼儿教育的专家或园长评价幼儿教师的活动表现应具体化，二是教师对幼儿在活动中的各种表现的评价应具体化。教师根据幼儿在音乐活动进程中的表现做出的回馈应具体化，以便幼儿有个具体的形象可以参考。如：幼儿音乐教学活动过程中，通常教师对幼儿音乐表现得即时评价都是“唱得真好”“你真棒”“啊！比上次有进步！”这样传统的评价方式对幼儿的发展的启示、引导的意义和价值在哪？幼儿的表现到底“好”在哪里？“棒”在哪里？哪些行为说明幼儿表现“好”和“棒”的？进步在哪里？是声音更好听了，还是节奏更稳了、幼儿最终还是完全不清楚。时间一久，幼儿就会厌倦，感觉乏味无趣，甚至对教师的音乐活动置之不理。若巧妙地运用幼儿感爱好的角色或事物进行具体化评价，不仅可以评价既具体又形象，让幼儿明确地知道好在哪里，在教师的点评中结识到自己在音乐表现的优点和局限性，让幼儿才干在模仿、反思、交流的过程中提高自身的音乐表现能力和音乐素养。第一节 幼儿音乐学习的评价一、对幼儿音乐学习的评价课堂应当是师生互动、心灵对话的舞台。让幼儿参与到活动中来，关键的是调动幼儿的思维与状态，引发幼儿心理上的认知和冲突，看看幼儿是否都参与到你的教育教学活动中来了，是否参与了教学活动的各个环节。对幼儿学习过程的评价应从两个角度进行：一是教师对幼儿学习过程的评价，二是引导幼儿进行自我评价和互相评价。下面就从几个方面进行分析：（一）幼儿的行为和反映做出及时的评价对于幼儿学习爱好的提高和探索性学习能力的培养有着非常重要的作用。例如，当幼儿随着音乐做出各种动作时，教师的评价不能直说“好”、“非常好”等笼统的评价，而应当根据幼儿的表现鼓励他们说说为什么要这样做，假如他说不出为什么，教师可帮助幼儿联想。在一次中班的幼儿园音乐活动中，本来教师的预设是让幼儿自己选择乐器摆在地上，在老师的提问下幼儿说这是一片草地，聪明的教师不久根据孩子的回答提醒所有的孩子，通过草地是应当怎么走，将音乐中速度较慢的地方放在通过这段上。这样不仅提高了孩子的表现力和发明力，也让他们有了反思自己行为的机会。（二）引导幼儿进行自我评价和互相评价 自我评价能力的发展是学习能力发展的重要指标，在音乐活动中帮助幼儿建立良好的自我评价的意识，可以让幼儿的学习效率大大提高。例如：在大班集体舞活动牛仔很忙的活动中，老师一方面教幼儿一个找朋友（这个游戏是同学们非常熟悉的）的游戏。在引导幼儿在音乐活动中进行自我评价和互相评价，教师需要注意以下几个方面：1、在活动中发明让幼儿自评和互评的机会。2、帮助幼儿获得评价的积极体验。3、帮助幼儿不断提高评价的能力。一、 对幼儿音乐能力发展状态的评价我们一般可以通过观测、谈话、问卷和测试等方法对学前儿童音乐能力的发展做出相应的评价。儿童音乐能力发展的标准化测量工具和测验，也可认为我们真是的了解和评价儿童的音乐能力发展倾向和水平提供有价值的参考。1、初级音乐表象测量当代美国著名音乐学教育学家和心理学家埃德温戈登在1965年出版了他得第一套音乐才干测量后，又于1979年出版了一套特别针对于更年幼而用音乐能力倾向测验对象的测验手册初级音乐表象测量，并由此提出在年幼儿童音乐能力倾向测验中更强调的是“直觉反映”和“audiation“（表象）在音乐才干发展中的重要性。这套初级音乐表象测量手册涉及两个子的测验音调测验和节奏测验。测验任务是规定儿童听辨这些成对的片段中第一个和第二个是相同还是不同。戈登的初级音乐表象测量关注的是儿童直接的听觉印象和音乐表象作用这两种能力，并使一次两方面来组织和设计测验的项目及材料的。2、日本的儿童音乐能力诊断测验这是一个由日本音乐心理研究所编制的标准化测量工具。研究对象是47岁的学前儿童。整套测验涉及五个部分第一部分：强弱听辨画面涉及1个例题和4个测试题。每题1分，共4分。每题由1对音量不同的音乐片段组成。规定被试听辨并指出各组中音量较强的那个片段，并在相应形象下的方格内画圈。第二部分：节奏听辨画面涉及1个例题和4个测试题。每题1分，共4分。每题由1对鼓声节奏组成。规定被试听辨并指出各组中的1对鼓声节奏之间的相同还是不同。若相同则在相应画面中的方格中画圈，否则打叉。第三部分：高低听辨画面涉及2个例题和8个测试题。每题0、5分，共4分。前4个测试题有1对单音组成，后4个测试题由一对音乐片段组成。规定被试听辨指出各组中的1对单音或音乐片段中较高的1个，并在相应形象下的方格内画圈。第四部分：音色听辨画面涉及1个例题和5个测试题。每题0、8分，共4分。每题由3个演奏不同乐器的形象组成。规定被试听出录音中播放的音乐是何种乐器演奏的，并在相应形象下的方格内画圈。第五部分：音乐欣赏画面涉及6个测试题。共4分。每题由2个性质不同的画面组成，如热闹的公园，安静的田野；老牛拉车，骏马奔驰等。规定被试听录音中播放的音乐更接近与哪幅画面所描写的内容。教育鉴赏和批评策略基本框架。艾斯纳认为，儿童要表达某一概念，可以运用多种方式如文字、数字、音乐、美术、舞蹈等，因此，教育方案或计划应当以教育儿童使用各种表现概念的方式，而不是像以前同样，只重视教育儿童使用文字、数字等来表现概念。基本含义。教育鉴赏。鉴赏是感知、结识和理解个人所经验的现象的艺术，它可认为我们进行价值判断提供基础。教育鉴赏是对教育现象的感知、结识和理解，它可以是对教育方案和计划的鉴赏，也可以是对教育方案和计划实行过程的鉴赏，还可以是对教育机构的鉴赏，等等。教育批评教育批评是建立在教育鉴赏基础上的。教育批评是鉴赏与批评策略的重点，它可以涉及以下三个方面：A.描述。描述就是将所感知的教育现象描述出来。例如，对某幼儿教师组织幼儿游戏活动的描述，就应当涉及她事先做了哪些准备，她是如何组织幼儿的游戏活动的，游戏的主题是什么，她在游戏中扮演什么角色，在游戏中她是如何对待幼儿的，幼儿游戏爱好如何，她是在什么时候结束游戏的，等等。B解释。解释是指在解释前面所描述的教育现象，其重点在于说明教育现象对处在教育情境中的人具有什么意义了、和作用。C.评价。评价时教育批评的最后一个方面，也是最重要的一个方面的内容，由于教育评价关心的是所描述和解释的教育现象在教育上的重要性如何，或者在教育上具有什么样的价值。可行性和类推性的考察。结论是否有足够的证据支持读者对评价者描述的验证。一方面是为了有助于辨认儿童的初期音乐天赋，另一方面则是为了较好了解、评价儿童音乐发展的水平及音乐能力发展方面的优势和缺陷，从而使教育者从测验的有效数据中引发分析和思考，更有针对性地为儿童提供适宜、优化的音乐环境，进一步合理地调整和改善音乐教学。二、 对幼儿学习能力发展的状况和评价同质教育在评价和异制教育的评价1、现代教育大多是以同质教育（很多人在同一时间接受同样的教育）为基础的2、异质教育观指引下的幼儿发展评价，认可并充足尊重幼儿之间的差异，体现了“差异的平等”观念。平等具有两层含义：一是同质的平等，即运用同一的标准、规定，评价多样性的对象。二是“差异或异质的平等”即运用不同标准、规定、评价不同的对象。要采用个体化的评价标准。（1）尽量建立个别化的评价体系。在实行评价时，应打破传统评价中一刀、整齐划一的单维度评价标准，关注幼儿的个别差异，建立“因人施评”的评价体系。（2）突出纵向评价。即评价要始终关注幼儿个体发展，要幼儿个体的发展进行纵向的比较，从而突出幼儿个体发展的意义。总之，幼儿教育决不能象工业制造那样，将有棱有角有方有圆的不同幼儿打磨成整齐划一的工业产品；幼儿园也绝不应成为批量制造单一模式产品的加工厂，而成为塑造个性人格、鼓励异质教育、促进差异发展的人才培养基地。三、 对幼儿个性社会性发展状况的评价社会化是对个体获得态度、价值观，交往技能及其他能是个体参与到社会生活中的品质的过程。个性化与社会化相对，是指在生理上、心理上获得独立的过程，即所谓自我拟定、自我形成的过程。比如，4幼儿获得同伴的友谊就必须学习合作行为和公平原则。如：在歌唱活动打电话中，当唱到“喂、喂、喂、我再幼儿园”的时候幼儿之间互相对视，用眼神互相交流会让孩子得到一种非常和谐的、与同伴默契的幸福感。（一）在评价者和幼儿建立一种平等、信任的对话关系弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”（一）淡化教师权威教师只是评价主体中的普通一员，而不是领导人和决策者。多尔曾集中表达过互联性师生关系：“在教师与学生的反思性关系中，教师不规定学生接受教师的权威；相反。教师规定学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同探究，探究那些学生提出的质疑，并于学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。”（二）倾听幼儿的声音幼儿和评价者都是独立的价值载体，都具有同等的话语权力，评价在本质上就是一个共同体内部的平等对话与协商的过程。总之，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境十分重要的。幼儿音乐教育活动恰恰以其独特的愉悦性、参与性和体验性为幼儿的全面成长提供了一个适宜的环境，它能引领幼儿园艺术教育回归良好的素质教育，而幼儿音乐教育评价则为艺术教育的健康发展提供了方向上的保障。思考与实践：1、幼儿园音乐教育活动的评价内容重要由哪些方面构成？其基本途径是什么？2、幼儿园音乐教育活动的评价方法有哪些？你认为比较有效的方法是什么？3、幼儿学习过程中评价应从哪两个方面进行？谈谈音乐活动中教师应当如何评价幼儿。4、如何理解幼儿园音乐教育活动与幼儿个性社会性发展的相关性？5、幼儿园音乐教育活动评价如何能做到对幼儿园艺术教育进行良好的调控和改善？