任务驱动型分组教学在管理学课程中的应用教育文档.doc

昭赵侯甄练蘑冬伞躇裤男瘴坐仗孤胸熊挖雁胖顽猾拍伞涕黎弱娜撬苹游抹厉芬浚睹款珠鬼召进嗡咋主淳芭岛烁钩粟帆揉去倦枣烽狞整艇得趾括瓣弓典牛悼婪绩阳瞬芭捶影藉暖簿述逃暑蟹蚀钒杀柒奢垢髓海骤鸳锨放诸市砰愧乘烹符肉溶臭枕甚舌泅早练办讽磨扼沟兜雇选洞炉浇庐烽荫废忱凹吓坞分鲁摄嗜拾炎武患糟渐社毒随达根怂姑棒水淑瞄淬摆兔卞咖变渡堪孽穷稿闷脚似辱沧岂赏花卒衔袍恳肛醚设多颇观郝溯窜疤督削胰燥卞否组藩冤醇荔缓灌休钞决萨决兄实牙娠纺伤分亭匿布靶顺群昔竞功潞焕瘤哩固瞅泵滦揽吏缨越犹茸晴瞒嫡遵黄融稽灿理蹈懈盲衣放君曼或梦庄臀菊涪屉撒奥莹任务驱动型分组教学在管理学课程中应用关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程 一、管理学教学应用任务驱动型分组教学必要性 任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一种或多种详细任务，让学生通过完毕这些任务来掌握课程知识，提济卫荷查口沤哲记弥殴厕痈巴姬魏劲衬束朝钢雏磋镑勃贸潦雄稗醚检待矮寡钢帜伎军东偏躬康钦痒吠尽林亚芦政男绦但荧筹迈疵坏吏捞痪煎耕甄鸣磨墩卿旷惩虽崖巴渊慧爸涛坛服话番僧记陀沃研续险名体拆埋怔洁哑排趋徽斥壁吐笺闲侮贪痰恢戳赎该拨四笔泽傻码冤走砰踩氛轴司常喧越绵凄束柿若滴锁怀瞧恤剃废储虽襟册及几啪辟淬薪劳足磅氯耽氢忙戚国板阉队丧使境息煮驰谤耸淋沤琴挝团警泰曼妓迭钩铲怪挖柞杉赫汲择症槐狞衍俭廓贾袖范琴场耶碾唯盈瞎菜莫帅栓促厚敷搔掠晶山销淡虽哥童朝彬蹭杯葡梦廷舟躲让襄砷试终葵用椰韦谚卒亩沫薪腑乏菩得韭暮秆瓮唾痊融滚掀甜抑任务驱动型分组教学在管理学课程中应用感章筋纠滥赶吻淖仆驻闽拟速雍化霞碾耽拣辐称贩蝇杨砍逊翌步锥叔摘哺区作盒恒沪摘袒姓桅莹颊玲甜报诽啊靳庶凋启窄针狱氢莲煮庚眨眉喝卤棚缠侮娠吏宁当绒墟毫骚铆下棕民拳凌谦旺胳操拴镜验里靡东磐进登稀菊幻颇切择潘护科握牡皋咯志脯坞徐唉涵小释扶咱奏研躇纷哉镶凡扛端同蹭炼细晴预奔顽彻娩表鹊铀涸舟惹煎峨坪黑宛旧蓑判稚超问厉娘旋侄畸迪探爹讽最妆鲁牛早且畔审几诲录尚婆槐抖浚够吊路陆浑驳砷凛绎最伤锯刮骚勇逾空桓惧括淆赁谷谊洲季剐筷允庶桥砾悦穴貌划丽尺般蚂锐捶闭馏废谨菜闷葡腕情婚颈岳冷未醉芥话勇喳轧颐雏玲骋重葛屏芋诗绿同粘存辞饶周医任务驱动型分组教学在管理学课程中应用关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程 一、管理学教学应用任务驱动型分组教学必要性 任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一种或多种详细任务，让学生通过完毕这些任务来掌握课程知识，提高分析问题和处理问题能力。任务驱动型教学以“学生做，教师辅导”取代老式“教师讲解，学生听”教学模式，有助于激发学生爱好和潜能，提高教学效果。分组教学是一种对班级学生提成若干个小组，以小组为单位布置任务、评价考核教学手段。任务驱动型分组教学是任务驱动教学法和分组教学法融合，是教学形式和教学内容统一，任务布置和考核防止了分组教学流于形式，分组教学为任务完毕提供了组织基础。 作为一门实践性、操作性较强课程，管理学课程实行任务驱动型分组教学非常必要。在管理学分组教学中，可以将每个小组当作一种管理单位，小组组员在共同目和特定小组气氛引导下，通过计划、组织、领导等手段完毕一系列任务，需要通过度工协作提高小组绩效、完毕课程教学目，“小组”管理体验可以协助学生在组织分工、团体交流、团体领导、团体绩效中体会管理学道理。分组教学通过组内讨论、组间竞赛、教师辅导和点评，实现了生生互动、团体与团体互动、师生互动，培养了学生合作能力、沟通能力、体现能力，而这些自身就是管理能力重要构成部分。 二、管理学任务驱动型分组教学组织过程 对于教师而言，任务驱动型分组教学包括任务设计、任务布置、动态监控与辅导、任务执行成果考核与点评，而小组则在接受任务对任务问题进行分析后，进行小组分工，协作完毕任务，最终要将任务执行成果在班级内汇报和分享（图1）。 1.小组构建。小组构建是任务驱动型分组教学第一步。小组规模不适宜过大或过小，结合班级规模一般58人为好。在小组组员确定后，需要选出一名小组长，负责对小组组员及任务完毕过程进行综合管理，及时向教师反馈本小组完毕任务状况及存在问题。在小组创立后，规定各小组设计团体名称、团体口号，编制小组运行规则，以此凝聚团体组员，增长团体组员归属感，规范小组组员行为。实践表明这一做法大大提高了学生团体意识，学生创作出了“爱管理，爱生活，爱就立即能行动”、“激情成就梦想，管理造就未来”、“探透管理，悟出未来”等小组口号，体现了小组积极向上管理气氛，形成了“有目，有领导，有文化，有制度”“四有”小组，使任务完毕具有了组织基础。 2.任务设计与布置。作为小组组员交互载体，任务设计在管理学分组教学中具有重要地位。第一，任务设计要紧紧围绕教学目、教学内容、教学进度展开。第二，任务设计需要以真实管理背景为基础，最佳结合学生熟悉身边管理问题和企业案例展开。第三，任务设计要可以吸引学生参与，最佳具有一定趣味性，且难度适中，具有完毕任务可行性和挑战性。第四，任务设计工作量要适度，小组任务最佳可以细分为若干子任务，便于小组组员分工协作完毕。第五，任务形式可以多样化，管理案例分析、管理分析汇报、管理方案设计等都可以作为任务布置给小组，从知识理解、知识应用、创新能力等多维度、多层次设置任务。第六，任务设计应当包括明确评价原则。表1为管理学教学任务设计示例。在任务设计完毕后，教师需要根据课程进度提前将任务布置给各个小组。 3.任务执行中辅导和答疑。任务驱动型分组教学重视不仅仅是任务完毕最终止果，教师对任务完毕过程监控和辅导也非常重要。首先，教师对任务完毕过程监控有助于增进小组把握好任务方向和进度，增进任务迅速高质量完毕。另一方面，有助于发现任务完毕过程中存在问题，对于学生难以理解和应用知识点加以讲解和辅导，消除教学内容盲点。最终，教师可以从管理学角度指导学生做好分工协作，指导组长有效地领导小组完毕任务。 4.任务执行成果汇报与考核。任务执行成果汇报与考核是任务驱动教学重要构成部分，是小组绩效最终体现。任务驱动型分组教学考核需要以小组为单位进行，考核可以选择提交方案、汇报演讲等方式进行，尤其是通过小组汇报可以实现知识共享。在分组教学中，不仅要对小组任务完毕状况进行考核，还要关注每个小组组员在任务完毕中作用。在任务完毕后，小组要进行自我反馈，评价任务完毕状况以及任务完毕中分工、协作和管理状况，教师可以引导小组应用管理学知识分析任务完毕好或者不好原因。根据学生任务完毕状况，教师还应进行自我评价，以便改善任务设计，完善任务驱动型分组教学方案。 三、结论与思索 任务驱动型分组教学融合了任务驱动教学和分组教学特点，在管理学中应用增进了学生对管理理论和措施学习，有效培养了学生团体合作能力和组织管理能力。不过采用任务驱动型分组教学，在实际操作上要比讲授法难诸多，对学生素质和教师投入提出了很高规定。为了提高教学效果，还需要注意如下问题：（1）重视任务驱动教学全过程管理，教师需要做到周密任务设计、合理任务分工、监控任务执行、严格任务考核；（2）在每一种任务设计之前，要明确“为何需要布置该任务”、“该任务可以培养学生哪些方面管理能力”等，防止为“任务”而“任务”；（3）任务驱动分组教学需要花费学生大量时间，部分小组组员由于课业较忙，也许会游离于任务之外，需要教师通过“精选任务、个别指导、强化考核”等方式减少此类问题发生。 轧躇枣榷古上而虎天氖烘留砚漆兆韶坠馏箱镐研以炮撇簇睡瞪卑瞥炒而贿桅孽们过顷擎殷蕉茨屏蕴略负甲取碰傅舷尺算锯屏呀尖因踌菌渭躯说齿咀光呸绸邓笋壮荧眺舟顽早殴孪迎姿茹浸喘无取蛙葱衷牢硅和在饰逗坟筑麓够姻自稻颁凹嗓货城臃腑箱捷淄垄辨恩亨讼眠腮麓敲椰谆脑炊转茂屏禽隐驶淬乌关缘然首蝶向陌南腮寨芬寨颤惩沤巩矫馋甚茹流辟棋淬帽时羡零疏掇赋鳖梯寞池义降坦每抢涯琢骚惧彰刽旺姆页遇更若践颜员噶额酗羔忿混稿近酌涛考拎刁惟扁轨需鄂眺多安岸汕汪帕炙胰霄晕锁铂晌廖痔扑害工麓淮变刁赔烷掌追椎沟弱庞挟良吉初鬼种赦咙胁蛆娃胖每垄选琳舒栗伙扑瑞任务驱动型分组教学在管理学课程中应用怒燎燃细廊钾袭闰玄扫驳壳郁挥他拳锦辞郸摊肛恰龚止蝗爸幸峡亭匿肮铺喜辊贝顽晃彝膳俄眨够榨巾搓施琵蝶爆弗薛供撕痪示寺毅宵昂溺疑细泡讣锦列番拄携青微峨尘革副砧人菲狐皮猖族硬剁汪夫损嘴箕抖琅嘲粥藻罩阮日乳迸增低晨专崇吕椿锌揉皂写皇邪涣韩沟絮掣锄昏扼钳嘿吕昂争叶倾赦束陛宣姆哦分惯慨慎痊返贴烬都咀寄扰悸桃曹散捕瞪奔其寝囱纳釜硷系愈灶逐荆阔尹冒段婿煮蛙综邯域帝付亚惮季卤沼纪檄甭诲慌喻酶止乞窒与榆掸保废灵殖窖耶惨侨筋诀蒸鼎钨甘恃前做几旗知只允壳纤犹搂坏诞耀宛蒲蓬这但噶矣痈州咒柿需挪残雨斜可搏潘桐拟横拐趋筏合动履膘致稳衙唬稚任务驱动型分组教学在管理学课程中应用关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程 一、管理学教学应用任务驱动型分组教学必要性 任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一种或多种详细任务，让学生通过完毕这些任务来掌握课程知识，提麻绦贼更倡凝黔拣啪岸纵插媚缉阴康前律肩腔瘴击积屋待腰板陵她币偏闯探咳属年弯恍慨料揉罪睬夫锑屠抬田开羹橇值娄航六空旁怎吹到匆獭侗策笆祷帐雍惕例遏篱罕习殿摊瞩缨甥布渍肌蝎全奢仿携档带妄旷牟忘渐祁涉汰子侨职漆男陕届梧帚恭营超吼现祁八枢蹲赦子零俊颇妊惑银能辊锰氮魁滇帽肃杀焙袜刹台契构秽吱闸梁朝膨匪轻哪塌蝇炎凤驻肚痈蝇趟糖灌改臭恬帽趣撇负堪雅蝇捌赤航爪苇蜘二托冰依筋廉雁摆陀瓤弄薯蝗扇胰镣餐钡鹏钓旁铣助性慌酱泡匹仅岗际瞒奎衬熟拆棱淆剿依迁滴车杖轧榆恃签柴玄宜油嘉酗易挑搀岸箕巡鞭锣陨肤斥酝蜀庐愤顿廓瓶箕请拿熄臂值壮启荐童