系统化教学设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教育技术学讲座之教育技术学讲座之系统化系统化教学设计主讲：李晓丽第1页导论导论模式模式模型介绍模型介绍v系统化教学设计导论系统化教学设计导论v系统化教学设计过程模式系统化教学设计过程模式v模型介绍模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）以迪克与凯瑞教学系统模型为例）关键词关键词主要内容主要内容第2页v一、教学系统设计导论一、教学系统设计导论问题：问题：1 什么是教学系统设计?2 教学系统设计理论基础3 教学系统设计学科性质、应用范围和层次第3页v什么是教学系统设计什么是教学系统设计?相关概念相关概念!系统：系统：系统是由相互作用和相互依赖若干组成部分结合成系统是由相互作用和相互依赖若干组成部分结合成含有特定功效有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是含有特定功效有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周围环境组成一个更大系统，而它各个组成部分都能够看做子围环境组成一个更大系统，而它各个组成部分都能够看做子系统。系统。第4页系统与教学有什么关系？系统与教学有什么关系？科技科技文化文化政治政治经济经济人口人口学生学生材料材料教师教师环境环境外系统外系统内系统内系统第5页!系统方法：系统方法：依据系统观点，从整体出发，辩证地处依据系统观点，从整体出发，辩证地处理理整体与部分整体与部分、结构与功效结构与功效、系统与环境系统与环境、功效与目标功效与目标关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大方案，关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大方案，作为决议依据，实现整体最优化方法。作为决议依据，实现整体最优化方法。第6页!系统化教学设计系统化教学设计（Thesystematicdesignofinstruction）：或叫教学系统设计）：或叫教学系统设计(InstructionalSystemDesign,简称简称ISD),也称作教学设计也称作教学设计(InstructionalDesign,简简称称ID)是以是以传输理论、学习理论和教学理论传输理论、学习理论和教学理论为基础，利用为基础，利用系统系统论论观点和方法，分析观点和方法，分析教学中问题和需求教学中问题和需求从而找出从而找出最正确处理方最正确处理方案案一个理论和方法。一个理论和方法。第7页v教学系统设计理论基础教学系统设计理论基础教学教学理论理论系统分析系统分析理论理论学习学习理论理论教学系统设计教学系统设计理论基础理论基础传输传输理论理论第8页v教学系统设计学科性质教学系统设计学科性质教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到到20世纪世纪60年代才逐步被引入到学校教育当中，并作年代才逐步被引入到学校教育当中，并作为一门独立知识体系得到快速发展。教学系统设计是为一门独立知识体系得到快速发展。教学系统设计是一门设计学科，同时还是一门应用性很强一门设计学科，同时还是一门应用性很强桥梁性学科桥梁性学科。教学系统设计作为一门关注要求最优教学方法处方性教学系统设计作为一门关注要求最优教学方法处方性学科，重在说明促进学习者有效学习教学方法以及使学科，重在说明促进学习者有效学习教学方法以及使用这些方法情境和条件。用这些方法情境和条件。第9页v教学系统设计应用范围教学系统设计应用范围教学系统设计当前已成为是一个行业，教师设计教学系统设计当前已成为是一个行业，教师设计师含有国际职业资格认证书。师含有国际职业资格认证书。从应用领域来讲从应用领域来讲，包括，包括国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教军事，大中小学校、幼稚园；军事，大中小学校、幼稚园；从从业人员来讲从从业人员来讲，现有，现有研究人员，也有实践人员；研究人员，也有实践人员；从产品来讲从产品来讲，有课、模块、，有课、模块、单元、研修班、课程、教学计划等设计；单元、研修班、课程、教学计划等设计；从职业领域从职业领域讲讲，常见有传输设计（宣传、展览等）、大众传媒教，常见有传输设计（宣传、展览等）、大众传媒教育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系统开育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系统开发（如工作帮助）等。发（如工作帮助）等。第10页v教学系统设计层次教学系统设计层次依据教学中问题范围、大小不一样，教学设计也对应含有不一样层依据教学中问题范围、大小不一样，教学设计也对应含有不一样层次，即教学设计基本原理与方法可用于设计不一样层次教学系统。教学次，即教学设计基本原理与方法可用于设计不一样层次教学系统。教学设计发展到现在，普通可归纳为三个层次：设计发展到现在，普通可归纳为三个层次：.以以“产品产品”为中心层次为中心层次教学产品主要包含：教学产品主要包含：由教师个人制订单课计划；由教师个人制订单课计划；与教科书相配套教与教科书相配套教师手册；师手册；课程草案；课程草案；自学材料和程序化教科书；自学材料和程序化教科书；关于游戏或模拟关于游戏或模拟材料；材料；访学、野游或参观博物馆指南；访学、野游或参观博物馆指南；关于试验练习提议；关于试验练习提议；课程课程单元单元(包含目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促者角色描述包含目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促者角色描述)；“课程包课程包”，即上述这些单元组合；，即上述这些单元组合；复杂多媒体系统。复杂多媒体系统。第11页2.2.以以“课堂课堂”为中心层次为中心层次这个层次设计范围是课堂教学，它是依据教学纲领要求，针对一个班这个层次设计范围是课堂教学，它是依据教学纲领要求，针对一个班级学生，在固定教学设施和教学资源条件下进行教学系统设计工作，级学生，在固定教学设施和教学资源条件下进行教学系统设计工作，其其重点重点是充分利用己有设施和选择或编辑现有教学材料来完成目标，是充分利用己有设施和选择或编辑现有教学材料来完成目标，而不是开发新教学材料而不是开发新教学材料(产品产品)。3.3.以以“系统系统”为中心层次为中心层次这一层次教学系统设计属于宏观系统设计，它更强调对大环境进行分这一层次教学系统设计属于宏观系统设计，它更强调对大环境进行分析，包括内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范围很析，包括内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范围很大场所去使用和推广，需要做出努力也要大得多。大场所去使用和推广，需要做出努力也要大得多。第12页v二、系统化教学设计模式二、系统化教学设计模式因为教学系统较为复杂，包括范围、内容、环境各不相因为教学系统较为复杂，包括范围、内容、环境各不相同；教学设计者拥有思维模式、教学理论也各不相同，同；教学设计者拥有思维模式、教学理论也各不相同，因而采取设计方法、过程步骤也不相同，产生了许多教因而采取设计方法、过程步骤也不相同，产生了许多教学设计过程模式。据安德鲁斯（学设计过程模式。据安德鲁斯（Andrews）和古德森）和古德森（Godson）1980年统计，当初见诸文件教学设计过程年统计，当初见诸文件教学设计过程模式只有模式只有40个，到了个，到了1991年这个数字就增大到数百个。年这个数字就增大到数百个。第13页w教学系统设计模式分类教学系统设计模式分类若按教学系统设计模式理论基础和实施方法来划分若按教学系统设计模式理论基础和实施方法来划分，教学系统设计可，教学系统设计可分为分为l以教为主教学系统设计模式以教为主教学系统设计模式l以学为主教学系统设计模式以学为主教学系统设计模式l“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”教学系统设计模式（简称教学系统设计模式（简称“主导主导主主体体”模式）模式）若按设计者主要依据认识论来划分若按设计者主要依据认识论来划分，教学系统设计可分为，教学系统设计可分为l基于客观主义认识论教学设计基于客观主义认识论教学设计l基于主观主义认识论教学设计基于主观主义认识论教学设计第14页基于客观主义认识论教学设计基于主观主义认识论教学设计学习是一个建构过程，知识是学习者建构内在知识，是对经验个人解释。这些知识是不停改变，已经有知识结构和相互关联是新知识加入其中基础。知识增加来自多元观点共享，同时对不一样观点反思和渐增经验会改变原有知识。学习是一个主动过程，意义在经验基础上被发展出来。认为我们对世界知识是人类对经验解释。w由知识客观性决定目标教学，这由知识客观性决定目标教学，这是最有效方法。是最有效方法。w知识客观实在决定能够知识客观实在决定能够“打包打包”，也就是经过语义分析和任务分，也就是经过语义分析和任务分析技术清楚地加以界定。析技术清楚地加以界定。w教学内容与过程可分离，一些普教学内容与过程可分离，一些普遍标准能够适合用于不一样内容。遍标准能够适合用于不一样内容。最有效教学一个关键是简化和规最有效教学一个关键是简化和规则化。则化。w行为主义关注使知识传递最优化行为主义关注使知识传递最优化学习环境设计。学习环境设计。w信息加工主义则强调有效认知策信息加工主义则强调有效认知策略。略。基于客观主义认识论与基于主观主义认识论教学设计对比基于客观主义认识论与基于主观主义认识论教学设计对比第15页w教学系统设计过程普通模式教学系统设计过程普通模式（以课堂为中心）以课堂为中心）学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标说明教学策略制订教学媒体选择和利用教学设计结果利用 形成性评价 总结性评价 修改 修改第16页 模式共同特征要素 模式中出现用词学习需要分析学习需要分析问题分析，确定问题，分析、确定目标学习内容分析学习内容分析内容详细说明，教学分析，任务分析 学习目标说明目标详细说明，陈说目标，确定目标，编写行为目标学习者分析学习者分析教学对象分析，预测，学习者初始能力评定 教学策略制订安排教学活动，说明方法，策略确实定教学媒体选择和利用教学资源选择，媒体决议，教学材料开发 教学设计结果评价试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析行为评价，反馈分析模式基本组成部分第17页1.1.系统分析模式系统分析模式主要观点主要观点系统分析模式把教学过程看做是一个系统分析模式把教学过程看做是一个“输入输入产产出出”系统过程，系统过程，“输入输入”是学生，是学生，“产出产出”是受过教是受过教育人。该模式强调用系统分析方法对教学系统育人。该模式强调用系统分析方法对教学系统“输入输入产出产出”过程及系统组成原因进行全方面分析、组合，过程及系统组成原因进行全方面分析、组合，借此取得最优教学设计方案。借此取得最优教学设计方案。这里，着重介绍和分析几个含有代表性教学系统设这里，着重介绍和分析几个含有代表性教学系统设计过程模式。计过程模式。第18页基本特点基本特点该模式将教学系统设计建立在对教学过程系统分析基础上，综合考虑教学系该模式将教学系统设计建立在对教学过程系统分析基础上，综合考虑教学系统各种组成要素，为教学系统统各种组成要素，为教学系统“产出产出”最优化寻求最正确设计方案。最优化寻求最正确设计方案。输入产出系统学生教学系统目标一个受过教育人社会界定操作设计决定基础潜能决定系统设计成就潜能教学系统设计系统分析模式教学系统设计系统分析模式第19页2.过程模式过程模式主要观点主要观点教学是一个系统，决定系统功效执行依赖于教学是一个系统，决定系统功效执行依赖于4个关键要素：即教学目标、学习者特征、个关键要素：即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价教学资源和教学评价基本特点基本特点该模式特点能够概括为该模式特点能够概括为349，即教学系统设计着力处理，即教学系统设计着力处理3个问题、把握个问题、把握4个要素、安排个要素、安排9个教学步骤。个教学步骤。3 3个问题是个问题是：学生必须学会什么学生必须学会什么确定教学目标；确定教学目标；怎样才能到达教学目标怎样才能到达教学目标制订教学策略；制订教学策略；怎样衡量已经到达了既定教学目标怎样衡量已经到达了既定教学目标进行教学评价。进行教学评价。4 4个要素是个要素是：教学目标；教学目标；学习者特征；学习者特征；教学资源；教学资源；教学评价。教学评价。9 9个教学步骤是个教学步骤是：课题任务和总教学目标；课题任务和总教学目标；学生特征；学生特征；学习目标；学习目标；课题内容课题内容和任务分析；和任务分析；预测；预测；教学活动；教学活动；辅助性服务；辅助性服务；教学资源；教学资源；学习评价学习评价第20页修改修改形成性评价总结性评价选择课题与任务利用教学资源提供辅助性服务进行教学评价预测学生准备情况分析学习者特征实施教学活动分析学科内容说明教学目标确定学习需要与学习目（了解优先条件与限制条件）教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式第21页3.目标模式目标模式主要观点主要观点强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，经过重复实施、评强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，经过重复实施、评定和修改，实现既定教学目标。定和修改，实现既定教学目标。确定教学确定教学目标目标进行教学进行教学分析分析分析学习分析学习者与情境者与情境书写行为书写行为表现目标表现目标开发评定开发评定工具工具开发教学开发教学策略策略开发和选择开发和选择教学材料教学材料设计和实施设计和实施形成性形成性教学评价教学评价设计和实施设计和实施总结性总结性教学评价教学评价修改教学修改教学教学系统设计目标模式教学系统设计目标模式第22页v模型介绍模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）步骤一、确定教学目标步骤一、确定教学目标任何教学目标选择都必须考虑以下三个问题任何教学目标选择都必须考虑以下三个问题：1 1教学开发是否能够处理引发教学需求问题？教学开发是否能够处理引发教学需求问题？2 2教学目标是否能够被那些同意教学开发人所接收？教学目标是否能够被那些同意教学开发人所接收？3 3是否有充分人力和时间来完成基于该目标教学开发？是否有充分人力和时间来完成基于该目标教学开发？一个完整目标陈说应该包含以下方面：一个完整目标陈说应该包含以下方面：l学习者；学习者；l学习者在行为情境中该能做什么；学习者在行为情境中该能做什么；l利用所学技能情境；利用所学技能情境；l在行为情境中学习者可用工具。在行为情境中学习者可用工具。第23页在银行中怎样友好地为用户提供服务在银行中怎样友好地为用户提供服务最初目标：最初目标：员工们要知道礼貌待人、热情服务主要性。员工们要知道礼貌待人、热情服务主要性。修改后目标：修改后目标：在和用户打招呼、处理业务和结束交易时，在和用户打招呼、处理业务和结束交易时，员工们都要做到礼貌、热情。员工们都要做到礼貌、热情。最终目标：最终目标：在问候用户、处理业务和结束交易时，员工们在问候用户、处理业务和结束交易时，员工们都要做到热情、礼貌，包含：主动打招呼，做出个性化解都要做到热情、礼貌，包含：主动打招呼，做出个性化解释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝福结束交释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝福结束交易活动。易活动。教学目标样例教学目标样例第24页步骤二、教学分析步骤二、教学分析教学分析主要目标：教学分析主要目标：确定教学应该涵盖技能与知识，它确定教学应该涵盖技能与知识，它包含目标分析和下位技能分析。包含目标分析和下位技能分析。目标分析有两个基本步骤：目标分析有两个基本步骤：第一步第一步是依据即将发生学习类型对目标陈说进行分类（不一样是依据即将发生学习类型对目标陈说进行分类（不一样学习类型是指学习领域），即依据加涅学习领域对目标进行分类，学习类型是指学习领域），即依据加涅学习领域对目标进行分类，每一个目标都应划分到其中一个领域，因为只有这么，才便于开展每一个目标都应划分到其中一个领域，因为只有这么，才便于开展目标分析，以及选择适当下位技能。目标分析，以及选择适当下位技能。加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。其中，迪克与凯瑞认为能够把认知策略视为智力技能。和态度。其中，迪克与凯瑞认为能够把认知策略视为智力技能。第25页领域领域字母字母目标样例目标样例学习领域学习领域1.确定州地图上两地之间距离。A.言语信息：陈说事实，提供详细信息（如说出物体名字）。2.把高尔夫球打进球洞。B.智力技能：进行区分、学习概念、使用规则与处理问题。3.住在宾馆里时，采取最能确保个人安全做法。C.心因动作技能：通常指包含心理活动身体动作。4,描述对于工场安全来说最为主要材料安全一览表五个组成部分。D.态度：做出特定选择或者以某种方式行动，这些行为都暗含了某种信念或偏好。B BC CD DA A教学目标与学习领域样例教学目标与学习领域样例第26页目标分析分析第二步目标分析分析第二步下位技能分析下位技能分析!下位技能分析：下位技能分析：描述了目标中各个步骤之后，必须对每一个步骤进描述了目标中各个步骤之后，必须对每一个步骤进行考查，以确定学习者在执行目标中这一步骤之前应该具备知识与技能。下行考查，以确定学习者在执行目标中这一步骤之前应该具备知识与技能。下位技能分析位技能分析目标目标是确定执行每一步骤所需适当下位技能。是确定执行每一步骤所需适当下位技能。!下位技能主要性下位技能主要性：假如在教学中遗漏了必需技能，而许多学生又假如在教学中遗漏了必需技能，而许多学生又并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。假如教学包含了过多技能，假如教学包含了过多技能，那么实际花费时间将超出其必要时间，而且无须要技能还可能与必要技能学那么实际花费时间将超出其必要时间，而且无须要技能还可能与必要技能学习相互干扰。习相互干扰。第27页描述下位技能分析方法：描述下位技能分析方法：包含层级分析方法、程序分析方法、聚类包含层级分析方法、程序分析方法、聚类分析与综合分析等。分析与综合分析等。层级分析方法：层级分析方法：用来分析在目标分中被归为智力技能或心因动作技能某一用来分析在目标分中被归为智力技能或心因动作技能某一步骤。要识别学生取得高水平技能必须学习下位技能，教学设计者应该怎样步骤。要识别学生取得高水平技能必须学习下位技能，教学设计者应该怎样做呢？加涅提出层级分析技术，包含着以下问题提出：做呢？加涅提出层级分析技术，包含着以下问题提出：“在教学量降到最低在教学量降到最低程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？”经过提这类问经过提这类问题，设计者能够识别出一个或各种关键技能，这些技能是教授主要步骤之前题，设计者能够识别出一个或各种关键技能，这些技能是教授主要步骤之前学习者必备先决条件。学习者必备先决条件。第28页来自问题处理目标步骤213“学习者处理问题所需掌握”规则2.4“学习者学习规则需掌握”第一个概念2.2“学习者学习规则需掌握”第二个概念2.3“学习者学习第二个概念所需”区分2.1层级分析样例层级分析样例第29页程序分析方法程序分析方法:审阅智力技能或心因动作技能目标分析步骤审阅智力技能或心因动作技能目标分析步骤,有时我们会发觉有时我们会发觉,其中一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把这其中一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把这些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析方式一样。这种方法就是程序分析些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析方式一样。这种方法就是程序分析法。法。程序分析方法样例程序分析方法样例123452.14.14.24.34.2.1步骤15是目标分析中原始步骤。步骤2.1是一个子步骤，与步骤2之间是一个经典层级关系。步骤4.1、4.2和4.3是步骤4子步骤，它们是组成步骤4三个详细隶属性程序步骤。步骤4.2.1作为子步骤与步骤4.2组成最普通层级关系。第30页聚类分析：聚类分析：对言语信息目标进行目标分析没有多大意义，因为这类目标中不对言语信息目标进行目标分析没有多大意义，因为这类目标中不存在任何内在逻辑过程，只需直接识别达成目标所需信息即可。存在任何内在逻辑过程，只需直接识别达成目标所需信息即可。言语信息聚类分析样例言语信息聚类分析样例主题：人体部位主题：人体部位教学目标：用普通术语说明身体各部位名字教学目标：用普通术语说明身体各部位名字(从头到脚依次说明从头到脚依次说明)说出头部构成部分说出臂部构成部分说出手组成部分说出躯干构成部分说出腿部构成部分说出脚组成部分1.1头皮1.2头发1.3耳朵1.4前额1.5眉毛1.6眼睛1.7眼睑1.8颊1.9鼻子1.10鼻孔1.11嘴1.12嘴唇1.13牙齿1.14舌头1.15下颌1.16脖子1.17喉结名称名称名称名称名称名称名称名称名称名称名称名称2.1腋窝2.2上臂2.3肘部2.4前臂2.5手腕3.1手背3.2手掌3.3手指3.4拇指3.5指关节3.6指尖3,7指甲3.8指纹4.1肩膀4.2锁骨4.3胸部4.4乳房4.5胸腔4.6肋骨4.7腰部4.8肚脐4.9髋骨4.10髋关节4.11肩胛4.12胸腔4.13腰部4.14臀部5.1大腿5.2膝盖5.3小腿5.4胫骨5.5踝6.1脚后跟6.2脚弓6.3脚底6.4脚趾6.5趾关节6.6趾甲第31页步骤二、分析学习者与情境步骤二、分析学习者与情境学习者分析包含：学习者分析包含：（1）起点行为；（起点行为；（2）在课题领域内已经有知识；）在课题领域内已经有知识；（3）对教学内容和将采取传输系统态度；（）对教学内容和将采取传输系统态度；（4）学习动机（）学习动机（ARCS）；）；（5）受教育和能力水平；（）受教育和能力水平；（6）普通性学习偏好；（）普通性学习偏好；（7）对提供教学）对提供教学组织态度；（组织态度；（8）群体特征。）群体特征。为分析学习者搜集数据路径：为分析学习者搜集数据路径：一是一是方法是亲临现场，对经理人、学方法是亲临现场，对经理人、学习者进行结构化访谈；习者进行结构化访谈；二是二是设计者能够用问卷调查方法取得关于学习设计者能够用问卷调查方法取得关于学习者兴趣、目标、态度和自我汇报技能等方面信息；者兴趣、目标、态度和自我汇报技能等方面信息；三是三是经过前测来确经过前测来确定学习者实际起点行为以及他们先行知识和技能。定学习者实际起点行为以及他们先行知识和技能。第32页学习情境分析包含：学习情境分析包含：一是确定学习情境是什么样；二是学习一是确定学习情境是什么样；二是学习情境应该是什么样。情境应该是什么样。在学习情境分析中，重点关注是：在学习情境分析中，重点关注是：（1 1）教学场所适合教学要求程度；（）教学场所适合教学要求程度；（2 2）教学场所适于模拟）教学场所适于模拟工作环境程度；（工作环境程度；（3 3）教学场所在多大程度上适合用于利用各种）教学场所在多大程度上适合用于利用各种教学策略和培训传输方式；（教学策略和培训传输方式；（4 4）可能影响教学设计和教学传输）可能影响教学设计和教学传输限制条件。限制条件。第33页分析学习情境样表分析学习情境样表信息类别信息类别资料起源学习场所特征1.场所数量/特征2.满足教学需求程度3.满足学习者需求程度4.现场模拟可行性访谈:经理人现场考查:观察:访谈:经理人,教学者现场考查:观察:访谈:经理人,教学者,学习者现场考查:观察:访谈:经理人,教学者,学习者现场考查:观察:数量;辅助设施:设备;资源;局限;其它教学策略;传输方法;时间;人员;其它地点(距离);便利性;空间;设备;其它监督特征;物理特征;社会特征;其它第34页步骤三、书写行为表现目标步骤三、书写行为表现目标行为表现目标：行为表现目标：是对教学结束后学生能做什么说细陈说。是对教学结束后学生能做什么说细陈说。详细行为目标组成成份详细行为目标组成成份以研究行为目标著名马杰提出一个教学目标应包含三个基本要素以研究行为目标著名马杰提出一个教学目标应包含三个基本要素行行为、条件、标准。在教学设计实践中，有教育者认为有必要在马杰三要素为、条件、标准。在教学设计实践中，有教育者认为有必要在马杰三要素基础上，加上对教学对象描述，这么，一个规范学习目标就包含四个要素，基础上，加上对教学对象描述，这么，一个规范学习目标就包含四个要素，也就是也就是ABCD模式。模式。A(A(对象对象,audience,audience）：）：说明教学对象说明教学对象。B(B(行为，行为，behavier)behavier)：说明经过学习以后，学习者应能做什么。说明经过学习以后，学习者应能做什么。C(C(条件，条件，condition)condition)：说明上述行为在什么条件下产生。说明上述行为在什么条件下产生。D(D(程度，程度，degree)degree)：要求到达上述行为最低标准。要求到达上述行为最低标准。第35页行为目标练习题行为目标练习题题目：题目：判断所给行为目标完整性。阅读下面列出每一个目标，判断每个目判断所给行为目标完整性。阅读下面列出每一个目标，判断每个目标是否者含有条件、行为和标准三个成份。假如缺乏，从备选答案中选出标是否者含有条件、行为和标准三个成份。假如缺乏，从备选答案中选出缺乏成份。缺乏成份。No.1依据给出关于北美早期定居者所从事活动列表，了解他们产生什么货依据给出关于北美早期定居者所从事活动列表，了解他们产生什么货物，他们用什么材料生产，从事何种贸易。物，他们用什么材料生产，从事何种贸易。A A主要条件和标准主要条件和标准 B B可观察行为和条件可观察行为和条件 C C可观察行为和标准可观察行为和标准 D D没有缺乏成份没有缺乏成份No.2学生能够弹钢琴。学生能够弹钢琴。A A主要条件主要条件 B B主要条件和行为目标主要条件和行为目标 C C可观察行为和行为目标可观察行为和行为目标 D D没有缺乏成份没有缺乏成份（C）（B）第36页步骤四、开发评定工具步骤四、开发评定工具标准参考评定：标准参考评定：是由测验项目或操作任务组成，这些测验项目或操作任务是由测验项目或操作任务组成，这些测验项目或操作任务直接测量一个或多个行为表现目标中所描述技能。直接测量一个或多个行为表现目标中所描述技能。类型类型特点特点起点起点行为行为测验测验 在学习者接收教学之前实施。它所评定是学习者对先决技能或者他们对教学开始之前必须掌握那些技能掌握水平。前测前测在学习者开始教学之前向他们施测。前测目标其更主要在于确定他们是否在教学之前就已经掌握了教学中包含部分或全部技能。练习练习性测性测验验目标是在教学中使学习者更主动参加活动，使学习者能够利用新知识，练习新技能，并自行判断他们了解水平和技能掌握程度。后测后测在教学完成之后进行。它与前测是相对应，只是不包含起点行为测验项目四类标准参考测验四类标准参考测验第37页编写测验项目：编写测验项目：在编写测验项目和评定任务时，应该考虑四类测验项目标在编写测验项目和评定任务时，应该考虑四类测验项目标准。它们是：准。它们是：以目标为中心标准以目标为中心标准测验项目和任务应该与终点目标以及行为表现目测验项目和任务应该与终点目标以及行为表现目标一致，即与指定行为（包含动作和概念）相匹配。标一致，即与指定行为（包含动作和概念）相匹配。以学习者为中心标准以学习者为中心标准测验项目和评价任务必须符合学习者特征和需测验项目和评价任务必须符合学习者特征和需求。求。以情境为中心标准以情境为中心标准在编写测验项目和评价任务时，设计者不但要考在编写测验项目和评价任务时，设计者不但要考虑学习或课堂环境，而且必须考虑最终行为背景虑学习或课堂环境，而且必须考虑最终行为背景。以评价为中心标准以评价为中心标准学习者在评定过程中会感到担心不安，而编制良学习者在评定过程中会感到担心不安，而编制良好、看上去专业项目和评价任务，能够让学习者以为更舒适。好、看上去专业项目和评价任务，能够让学习者以为更舒适。第38页评价设计样本评价设计样本技能技能行为表现目标行为表现目标测验项目测验项目1.写出将码换算成米公式。1.凭借记忆,正确地写出把码换算成米公式。1.在下面空白处写出码与米换算公式。2.将码度量换成对应米度量。2.将给定用码表示不一样长度,转换成用米表示长度,准确到小数点后一位。2.52.5码码=米米 7.5 7.5码码=米米 15 15码码=米米第39页步骤五、开发教学策略步骤五、开发教学策略教学策略：教学策略：是指在不一样教学环境下，为到达不一样教学结果所是指在不一样教学环境下，为到达不一样教学结果所采取方式、方法、媒体总和。采取方式、方法、媒体总和。教学策略主要包含以下内容教学策略主要包含以下内容：传输系统选择传输系统选择对教学内容排序和归类对教学内容排序和归类描述教学中学习成份描述教学中学习成份详细说明教学中怎样对学生进行分组详细说明教学中怎样对学生进行分组确定一节课内容确定一节课内容选择传输教学媒体选择传输教学媒体第40页步骤六、开发和选择教学材料步骤六、开发和选择教学材料教学材料：教学材料：教学材料泛指学习者即将用来到达学习目标全部教学教学材料泛指学习者即将用来到达学习目标全部教学 内容，包含文字、多媒体或教师提供内容等。它包含为主要教学目内容，包含文字、多媒体或教师提供内容等。它包含为主要教学目标和终点目标所选择材料，以及全部能增强记忆、促进迁移标和终点目标所选择材料，以及全部能增强记忆、促进迁移材料。材料。教学材料起源：教学材料起源：l一是选择现有教学材料一是选择现有教学材料l二是开发教学材料二是开发教学材料第41页评价现有教学材料四类标准评价现有教学材料四类标准!以目标为中心教学材料评价标准以目标为中心教学材料评价标准!以学习者为中心教学材料评价标准以学习者为中心教学材料评价标准!以学习为中心教学材料评价标准以学习为中心教学材料评价标准!以情境为中心教学材料评价标准以情境为中心教学材料评价标准第42页步骤七、设计和实施形成性教学评价步骤七、设计和实施形成性教学评价形成性评价：形成性评价：是指教学设计人员用来获取数据，并经过这些是指教学设计人员用来获取数据，并经过这些数据修改他们教学，以提升教学效率、效果过程。数据修改他们教学，以提升教学效率、效果过程。形成性评价三个基本阶段形成性评价三个基本阶段!第一阶段：第一阶段：一对一评价一对一评价，或称为诊疗性评价阶段。在这一阶段，或称为诊疗性评价阶段。在这一阶段，设计者从单个学习者身上获取数据，并据此修改教学材料。设计者从单个学习者身上获取数据，并据此修改教学材料。!第二阶段：第二阶段：小组评价阶段小组评价阶段。这一阶段，一个由目标人群中八至二。这一阶段，一个由目标人群中八至二十名经典代表组成小组，以他们自己方式来学习教学材料；然后对十名经典代表组成小组，以他们自己方式来学习教学材料；然后对他们进行测试来搜集所需要数据。他们进行测试来搜集所需要数据。!第三个阶段：第三个阶段：现场试验现场试验。这阶段普通有三十名学习者就足够了，。这阶段普通有三十名学习者就足够了，关键是试验过程要求有一个与关键是试验过程要求有一个与“真实世界真实世界”尽可能靠近教学情境。尽可能靠近教学情境。第43页教学材料主要组成关于教学材料主要问题领域学习类型 内容 清楚度 动机 管理教学导入动机激发教学目标起点行为内容展现次序安排单元大小内容实例学习者参加练习反馈评定前测后测形成性评价设计框架样例形成性评价设计框架样例第44页步骤八、修改教学步骤八、修改教学这是教学设计和开发过程中最终一步（也是循环周这是教学设计和开发过程中最终一步（也是循环周期第一步）是修改教学。在这一步，要整理和分析形期第一步）是修改教学。在这一步，要整理和分析形成性评价所搜集数据，确定学习者在完成目标过程中成性评价所搜集数据，确定学习者在完成目标过程中碰到困难，依据这些困难找出教学方面不足。依据所碰到困难，依据这些困难找出教学方面不足。依据所搜集数据重新考查行为表现目标陈说和测验项目，也搜集数据重新考查行为表现目标陈说和测验项目，也可能是必要。最终，审阅教学策略，把全部考虑整合可能是必要。最终，审阅教学策略，把全部考虑整合进教学修改方案中，就能够生成一份愈加有效教学方进教学修改方案中，就能够生成一份愈加有效教学方案。案。第45页目标目标题目题目112234356748910题目题目#%目标目标#%学生学生123420XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX810081007884504504100410037500250#正确回答人数181915171761818109%正确回答百分率90957585853090905045%掌握目标百分率90758545小组题目小组题目目标分析表目标分析表(X表示回答正确表示回答正确,空白表示不正确回答空白表示不正确回答)第46页设计和实施总结性评价设计和实施总结性评价总结性评价：总结性评价：设计评价研究，搜集数据，以检验教学材料对于目设计评价研究，搜集数据，以检验教学材料对于目标学习者有效性。它主要目标是做出决议，确定是否继续使用当前使标学习者有效性。它主要目标是做出决议，确定是否继续使用当前使用教学材料，或者是否采取可能满足组织所确定教学需求材料。用教学材料，或者是否采取可能满足组织所确定教学需求材料。总结性评价两个主要阶段总结性评价两个主要阶段!一是教授评定：一是教授评定：教授评定目标是确定当前使用教学方案或其它教授评定目标是确定当前使用教学方案或其它备选方案能否懑足组织所确定教学需求。备选方案能否懑足组织所确定教学需求。!二是现场试验：二是现场试验：现场试验目标是证实在预定情境中承诺为目标现场试验目标是证实在预定情境中承诺为目标团体组员所实施教学有效性。团体组员所实施教学有效性。第47页教授评定阶段总结性总结性评价评价现场试验阶段现场试验阶段材料是否有可能满足此组织需求？概括决议在既定学习环境中材料对于目标学习者是否有效？一致性分析：组织需求和目标与教学所针正确需求和目标是否一致？内容分析：材料是否完整、准确、时新？设计分析：在材料中是否清楚地显示出了学习原理、教学活动和动机激发？可用性分析：材料是否便利、耐用、经济，令当前用户满意？详细决议结果分析：对学习者影响：对工作影响：对组织影响：管理分析：1.教学者和管理者是否感到满意?2.推荐实施程序可行吗?3.时间、人员、设备等相关成本合理吗？总结性评价教授评定和现场试验阶段总结性评价教授评定和现场试验阶段第48页形成性评价与总结性评价比较形成性评价与总结性评价比较形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价含义含义教学设计人员用来获取数据，并经过这些数据修改他们教学，以提升教学效率、效果过程。设计评价研究，搜集数据，以检验教学材料对于目标学习者有效性。目标为修改教学，找出其中不足为修改教学，找出其中不足查明教学优缺，确定保留还是舍弃教学查明教学优缺，确定保留还是舍弃教学阶段阶段一对一评价；小组评价；现场试验一对一评价；小组评价；现场试验教授评定；现场试验教学开发历史经过系统化设计，并参考组织需求进行修改经过系统化设计，或不按系统方法设计经过系统化设计，或不按系统方法设计材料材料一套教材一套教材一套教材或几套教材一套教材或几套教材评价者职位是教学设计和开发团体组员普通是外部评价者结果结果为修改教学提出一份方案为修改教学提出一份方案提交一份汇报，含有设计、程序、结果、提议和理由第49页1.山西大同大学校级精品课程山西大同大学校级精品课程http:/ YOU！第51页