英语学科核心素养和教学设计模板省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

关键素养背景下中小学英语教学设计关键素养背景下中小学英语教学设计 主讲：于金明主讲：于金明 、7 7、12 12第1页 关键素养背景下教学设计关键素养背景下教学设计 一、一、目录目录 关键素养提出背景关键素养提出背景 三、三、二、二、英语学科关键素养构建英语学科关键素养构建第2页一、关键素养提出背景 自自 OECD 1997OECD 1997年提出关键素养概念以来，世界年提出关键素养概念以来，世界各国（地域）与国际组织相继建立学生关键素养模各国（地域）与国际组织相继建立学生关键素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。专业水平。1.国际情况第3页一、关键素养提出背景 OECD二十一世纪学生十大核心技能（四个维度）1.国际情况工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术生活技能 （8）本土与全球公民（9）改变生活和职业（10）个人与社会责任思维方式（1）创造性与创新批判思维（2）问题处理与决议能力（3）学习能力工作方式 （4）沟通、交流 （5）团体合作能力第4页一、关键素养提出背景 欧盟欧盟“八大素养八大素养”母母语语沟沟通通、外外语语沟沟通通、数数学学能能力力及及基基本本科科技技能能力力，数数位位能能力力，学学会会怎怎样样学学习习，人人际际、跨跨文文化化与与社社会能力及公民能力，创业家精神和文化表示。会能力及公民能力，创业家精神和文化表示。1.国际情况第5页一、关键素养提出背景 美国制订了“二十一世纪素养”框架 年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1)学习与创新技能：批判性思维和问题处理能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。1.国际情况第6页一、关键素养提出背景 澳大利亚学生关键素养澳大利亚学生关键素养（1 1）读写）读写 （2 2）计算）计算（3 3）信息和通用技术）信息和通用技术 （4 4）批判性和创造性思维）批判性和创造性思维（5 5）个人和社会能力）个人和社会能力 （6 6）道德行为）道德行为（7 7）跨文化了解）跨文化了解1.国际情况第7页一、关键素养提出背景 加拿大加拿大“九大基本关键技能九大基本关键技能”阅阅读读能能力力、写写作作能能力力、文文档档应应用用能能力力、数数学学能能力力、计计算算机机应应用用能能力力、思思索索能能力力、口口语语交交际际能能力力、与他人共事能力、连续学习能力。与他人共事能力、连续学习能力。1.国际情况第8页一、关键素养提出背景 新加坡学生“二十一世纪素养”框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任决策；公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和含糊性。1.国际情况第9页一、关键素养提出背景 芬兰芬兰“7 7种综合能力种综合能力”成成长长为为人人，文文化化认认同同与与国国际际化化，信信息息素素养养与与交交际际，参参加加行行使使公公民民与与企企业业家家权权利利，对对环环境境、健健康康和和可可连连续续发发展展未未来来责责任任感感，安安全全与与交交通通，技技术术与与个个体体。依依据据这这七七个个主主题题再再逐逐步步分分解到各个学科中去。解到各个学科中去。1.国际情况第10页一、关键素养提出背景 从全球范围来看，核心素养要素选取都反映了社会经济与科技信息发展最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团体合作、社会参加（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应二十一世纪挑战。1.国际情况第11页一、关键素养提出背景 教育部关于全方面深化课程改革，落实立德树人根本任务意见于3月30日正式印发，这份文件中首次提出了“关键素养”概念。文件指出教育部将组织研究提出各学段学生发展关键素养体系，明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。2.国内情况第12页一、关键素养提出背景 依据学生成长规律和社会对人才需求，把对学生德智依据学生成长规律和社会对人才需求，把对学生德智体美全方面发展总体要求和社会主义关键价值观相关内体美全方面发展总体要求和社会主义关键价值观相关内容详细化、细化，深入回答容详细化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人培养什么人、怎样培养人”问题。研究提出各学段学生发展关键素养体系，明确问题。研究提出各学段学生发展关键素养体系，明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关必备品格和关键能力键能力。任务1：研究制订学生发展关键素养体系第13页一、关键素养提出背景 中国学生发展关键素养研究结果于9月公布，开宗明义指出“学生发展关键素养”是指“学生应具备、能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。”并提出以培养“全方面发展人”为关键学生发展关键素养框架包含三个方面，六大素养，详细细化为十八个基本关键点。中国学生发展关键素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。中国学生发展关键素养第14页一、关键素养提出背景 中国学生发展关键素养社会参加社会参加自主发展自主发展文文 化化 基基 础础第15页一、关键素养提出背景 中国学生发展关键素养研究结果于9月公布，开宗明义指出“学生发展关键素养”是指“学生应具备、能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。”并提出以培养“全方面发展人”为关键学生发展关键素养框架包含三个方面，六大素养，详细细化为十八个基本关键点。中国学生发展关键素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。中国学生发展关键素养第16页一、关键素养提出背景 研究制订中小学各学科学业质量标准。依据关键素研究制订中小学各学科学业质量标准。依据关键素养体系，明确学生完成不一样学段、不一样年级、不一养体系，明确学生完成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该到达程度要求。样学科学习内容后应该到达程度要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把关各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把关键素养和学业质量要求落实到各学科教学中。键素养和学业质量要求落实到各学科教学中。任务2：研究制订学业质量标准第17页一、关键素养提出背景 依据学生发展关键素养体系，深入明确各学段、各学依据学生发展关键素养体系，深入明确各学段、各学科详细育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学相科详细育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学相关标准。当前修订中突破：关标准。当前修订中突破：关键素养为纲，学科关键素养贯通一直；表达课程基础性、时关键素养为纲，学科关键素养贯通一直；表达课程基础性、时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量标代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量标准嵌入课标，与高考亲密衔接；每个模块都由内容标准、教学提醒、准嵌入课标，与高考亲密衔接；每个模块都由内容标准、教学提醒、学业要求组成，有经典案例插入。学业要求组成，有经典案例插入。任务3：修订课程方案和课程标准第18页一、关键素养提出背景 据介绍，课题组下一步将以中国学生发展关键素养作据介绍，课题组下一步将以中国学生发展关键素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年纪特点，为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年纪特点，深入明确深入明确各学段、各学科各学段、各学科育人目标和任务，建立基于关键育人目标和任务，建立基于关键素养发展情况评价标准，把学习内容要求和质量要求结合素养发展情况评价标准，把学习内容要求和质量要求结合起来，以此推进中国学生发展关键素养落实。起来，以此推进中国学生发展关键素养落实。http:/ 当前进展情况第19页一、关键素养提出背景 关注学科育人价值：英语学科首要任务是育人，教师需要思关注学科育人价值：英语学科首要任务是育人，教师需要思索学科价值是什么，怎样经过教授这门学科实现育人目标。索学科价值是什么，怎样经过教授这门学科实现育人目标。关注学生思维发展：教会学生发觉问题、处理问题，培养学关注学生思维发展：教会学生发觉问题、处理问题，培养学生用英语进行思维能力。生用英语进行思维能力。关注学科关键素养：主要思索问题是学生学习英语这门课程关注学科关键素养：主要思索问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样学科关键素养。应该发展什么样学科关键素养。3.英语课程改革新动向第20页二、英语学科关键素养构建综合语言综合语言利用能力利用能力英语学科英语学科关键素养关键素养关键能力关键能力必备品格必备品格综合语言利用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功效语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化了解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格第21页二、英语学科关键素养构建 第一部分第一部分 前前 言言一、课程性质一、课程性质 义义务务教教育育阶阶段段英英语语课课程程含含有有工工具具性性和和人人文文性性双双重重性性质质。就就工工具具性性而而言言，英英语语课课程程负负担担着着培培养养学学生生基基本本英英语语素素养养和和发发展展学学生生思思维维能能力力任任务务，即即学学生生经经过过英英语语课课程程掌掌握握基基本本英英语语语语言言知知识识，发发展展基基本本英英语语听听、说说、读读、写写技技能能，初初步步形形成成用用英英语语与与他他人人交交流流能能力力，深深入入促促进进思思维维能能力力发发展展，为为今今后后继继续续学学习习英英语语和和用用英英语语学学习习其其它它相相关关科科学学文文化化知知识识奠奠定定基础。基础。义务教育英语课程标准（）第22页二、英语学科关键素养构建英语学科关键素养综合语言综合语言利用能力利用能力综合语言利用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功效语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化了解跨文化交际意识和能力情感态度英语学科英语学科关键素养关键素养关键能力关键能力必备品格必备品格语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格第23页二、英语学科关键素养构建英语学科关键素养综合语言利用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功效语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化了解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标英语课程总目标英英语学科关学科关键素养素养结构构图第24页二、英语学科关键素养构建语言能力语言能力是学科基础；是学科基础；文化品格文化品格是价值取向；是价值取向；思维品质思维品质是心智特点；是心智特点；学习能力学习能力是发展条件。是发展条件。英语学科各素养关系第25页二、英语学科关键素养构建 语言能力语言能力 社会情境社会情境中借助语言以听、说、读、写、中借助语言以听、说、读、写、看看等方式了解等方式了解和表示意义能力。详细包含语言意识和英语语感；语言知识、和表示意义能力。详细包含语言意识和英语语感；语言知识、整合性利用、识别并赏析其整合性利用、识别并赏析其恰当恰当表示意义伎俩，有效进行表示意义伎俩，有效进行人人际交流际交流。读：纯文本信息了解过程读：纯文本信息了解过程 看看：可视化信息了解过程：可视化信息了解过程 英语学科各素养内涵第26页二、英语学科关键素养构建学习能力学习能力 学习能力指学生主动利用和主动调适英语学习能力指学生主动利用和主动调适英语学习策略学习策略、拓宽英语拓宽英语学习渠道学习渠道、努力提升英语、努力提升英语学习效率学习效率意识和能力。意识和能力。学生善于多渠道获取学习资源，学生善于多渠道获取学习资源，有效规划有效规划学习时间和学学习时间和学习任务，习任务，选择恰当选择恰当策略与方法，含有策略与方法，含有监控、反思、调整监控、反思、调整和评价和评价自己学习能力。自己学习能力。英语学科各素养内涵第27页二、英语学科关键素养构建文化品格文化品格 文化品格指对中外文化了解和对优异文化认同，是文化品格指对中外文化了解和对优异文化认同，是学生在全球化背景下表现出学生在全球化背景下表现出知识素质、人文涵养和行为知识素质、人文涵养和行为取向取向。学生能吸收文化精华，形成正确价值观念和道德。学生能吸收文化精华，形成正确价值观念和道德情感，情感，自信、自尊、自强自信、自尊、自强，具备一定跨文化沟通和传输，具备一定跨文化沟通和传输中华优异文化能力。中华优异文化能力。英语学科各素养内涵第28页二、英语学科关键素养构建思维品质思维品质 思维品质指人思维个性特征，反应其在思维思维品质指人思维个性特征，反应其在思维逻辑性、逻辑性、分析性、批判性、创新性分析性、批判性、创新性等方面所表现水平和特点。经等方面所表现水平和特点。经过学习，学生能辨析语言和文化中各种现象；分类、概过学习，学生能辨析语言和文化中各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息逻辑关系；正确括信息，建构新概念；分析、推断信息逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表示自己观点，具备初步用英评判各种思想观点，理性表示自己观点，具备初步用英语进行语进行多元思维多元思维能力。能力。英语学科各素养内涵第29页二、英语学科关键素养构建英语学科各素养表现（关键点）语言能力语言能力文化品格文化品格思维品质思维品质学习能力学习能力含有语感语言意识特定情境综合利用知识听说读看写了解意义意图赏析表意伎俩表示观点态度获取了解比较吸收形成价值观良好品格传输中华文化跨文化沟通辨析现象分类概括建构新概念分析推断正确评判创意表示独立思索创新思维保持兴趣明确目标取得资源规划学习调试策略拓宽渠道监控反思调整评价提升效率第30页三、关键素养背景下教学设计 英语学科关键素养要讨教学设计时，要融英语学科关键素养要讨教学设计时，要融育人目标育人目标于教学内容与教学过程之中。所以，现有于教学内容与教学过程之中。所以，现有学习内容和学学习内容和学习方式习方式需要改变。需要改变。学习内容：学习内容：改变脱离语境知识学习，将知识学习与改变脱离语境知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式：学习方式：走向整合、关联、发展课程，实现对语走向整合、关联、发展课程，实现对语言深度学习（即语言、文化、思维融合）。言深度学习（即语言、文化、思维融合）。课程内容与教学方式呼吁变革第31页三、关键素养背景下教学设计怎样整合课程内容？分割内容分割内容 整合内容整合内容 语音语音词汇词汇语法语法功效功效话题话题听听说说读读写写策略策略文化文化价价值值观观语篇语篇主题主题语言知识语言知识文化知识文化知识语言技能语言技能学习策略学习策略第32页三、关键素养背景下教学设计怎样整合课程内容？基于学生已知基于学生已知提出问题提出问题主题（引领）主题（引领）语篇（依靠）语篇（依靠）以解决问题为目经过一系列相互关联语言、思维、文化、经过一系列相互关联语言、思维、文化、策略有机融合活动，如：信策略有机融合活动，如：信息获取；梳理息获取；梳理整合；内化利用、分析、比较、赏析、评价；整合；内化利用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新迁移创新等。等。语言（知识）语言（知识）文化（内涵）文化（内涵）技能（路径）技能（路径）策略（方法）策略（方法）形成语言能力形成语言能力提升思维品质提升思维品质塑造文化品格塑造文化品格学习能力学习能力实现对主题和语篇实现对主题和语篇了解提升和优化，了解提升和优化，形成新知识结构，形成新知识结构，创新迁移创新迁移第33页三、关键素养背景下教学设计 有效教学设计与课程内容整合首先取决于教师对文本有效教学设计与课程内容整合首先取决于教师对文本解读水平，它直接影响学生学习体验程度、认知发展维解读水平，它直接影响学生学习体验程度、认知发展维度、情感参加深度和学习成效高度。度、情感参加深度和学习成效高度。提升教师文本解读能力是关键lWhat?lWhy?lHow?lWho?lWhen?lWhere?第34页三、关键素养背景下教学设计创设什么情境？创设什么情境？提出及提出及处理什么问题处理什么问题？学生需要获取什么基本信息？建构什么样知识结构？发展学生需要获取什么基本信息？建构什么样知识结构？发展什么样思维能力？什么样思维能力？设计什么样学习活动设计什么样学习活动，以引导学生在处理问题过程中，学，以引导学生在处理问题过程中，学习语言知识、发展语言技能，取得文化体验，汲取文化精习语言知识、发展语言技能，取得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，利用学习策略，实现创新迁移？华，提升思维品质，利用学习策略，实现创新迁移？怎样经过活动设计确保学生在怎样经过活动设计确保学生在各步骤学习成效各步骤学习成效？从文本解读到活动设计第35页三、关键素养背景下教学设计(1)(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。(2)(2)确确保保教教学学设设计计情情境境化化、问问题题化化、活活动动化化，表表达达综综合合性性、实践性和关联性实践性和关联性学习过程。学习过程。(3)(3)在在主主题题意意义义探探究究和和处处理理问问题题活活动动中中，整整合合语语言言知知识识学学习习和和语语言言技技能能发发展展，表表达达文文化化感感知知和和品品格格塑塑造造，发发展展思思维维品品质和语言学习能力。质和语言学习能力。(4)(4)从表层学习走向深度学习。从表层学习走向深度学习。怎样改变教学方式?第36页三、关键素养背景下教学设计 教育要回归原点，关注人发展。教学要走向服务学生学科核心素养发展，从意义出发，推进深度学习。优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理根本，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。参考：王蔷 核心素养对教学设计再思索 核心素养背景下中小学英语课程改革 林崇德 二十一世纪学生发展核心素养研究结语第37页三、关键素养背景下教学设计 【WhatWhat】本本文文经经过过阐阐述述克克隆隆技技术术定定义义，用用途途、过过程程和和存存在在问问题题等等内内容容，引引出出对对克克隆隆人人思思索索和和对对克克隆隆技技术术争争议议。最最终终 展展 现现 了了 不不 一一 样样 人人（如如：evil evil leadersleaders，religious religious leaders,leaders,governments,governments,China China and and UKUK）对对克克隆隆人人不不一一样样看法和对克隆技术所作出反应。看法和对克隆技术所作出反应。【WhyWhy】作作者者希希望望经经过过本本文文引引发发读读者者辩辩证证地地思思索索人人类类对对克隆技术开发与应用。克隆技术开发与应用。案例1.文本解读第38页三、关键素养背景下教学设计 【HowHow】文文章章属属于于阐阐述述性性说说明明文文，前前四四段段是是对对克克隆隆技技术术客客观观事事实实描描写写，各各段段分分别别围围绕绕克克隆隆定定义义、作作用用、过过程程、多多利利羊羊问问题题展展开开。最最终终一一段段在在客客观观事事实实基基础础上上，引引出出对对克克隆隆技技术术争争议议和和不不一一样样考考量量。文文章章结结构构清清楚楚、段段落落鲜鲜明明。如如，第第 二二 段段 开开 头头“Cloning Cloning has has two two major major uses.uses.Firstly,SecondlyFirstly,Secondly”这这有有利利于于学学生生快快速速找找到到关关键键信信息息。第第三三段段和和第第四四段段分分别别采采取取“on on the the one one handhand”和和“on“on the the other hand”other hand”句式，引出不一样人对多利羊不一样看法。句式，引出不一样人对多利羊不一样看法。案例1.文本解读第39页三、关键素养背景下教学设计 By the end of this lesson,students will be able toSummarize the major information about cloning using a mind-map;Identify different views about cloning and share their understanding about these views;Express their own views about cloning based on critical thinking;become aware of the social responsibility everyone including scientists should take.案例2.教学目标第40页三、关键素养背景下教学设计 Unit 5 Do you have a soccer ball?北京市八一学校北京市八一学校 王晋超王晋超案例3.教学过程第41页 三、关键素养背景下教学设计创设教学情境创设教学情境 情境情境使抽象语言变成生动、详细、使抽象语言变成生动、详细、可视语言。让学生带着可视语言。让学生带着兴趣，经过自主实兴趣，经过自主实 践和体验教师所引入或创设各种社会情践和体验教师所引入或创设各种社会情 境，了境，了解和掌握语言所含意义，从而到达在交际中使用语言目标。解和掌握语言所含意义，从而到达在交际中使用语言目标。重视语篇教学重视语篇教学 语篇语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向、承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向、思维取向，为发展语言技能，形成学习策略，树立正确价值观提思维取向，为发展语言技能，形成学习策略，树立正确价值观提供平台。表层意义了解到深层了解，再到表示意义、伎俩分析。供平台。表层意义了解到深层了解，再到表示意义、伎俩分析。改进提问方式改进提问方式 提问要由易到难、由提问要由易到难、由“what”到到“why”再到再到“how”，不但关，不但关注对文章内容了解，更关注思维能力培养。注对文章内容了解，更关注思维能力培养。案例小结第42页Thank you!Thank you!第43页谢谢大家！感激您观看！第44页